01

全科老師展示跨學(xué)科教學(xué)

本次基于現(xiàn)象的教學(xué)主題是“學(xué)習(xí)動(dòng)物的名稱”，圍繞這一主題，兩位芬蘭教師帶來了英語、音樂、數(shù)學(xué)、體育、手工等系列課程。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的37名三年級(jí)學(xué)生被分成了2組，所有課程是全英文授課。

在英語課上，老師先是為大家讀繪本，然后拿出各種動(dòng)物卡片，展示給孩子，教孩子認(rèn)識(shí)每種動(dòng)物的名稱。之后 ，老師給每個(gè)孩子一本小冊子，里面只有每個(gè)動(dòng)物的圖片，老師發(fā)給每個(gè)孩子一張卡片，上面是一種動(dòng)物的名稱和描述，孩子要根據(jù)卡片內(nèi)容找到對應(yīng)的動(dòng)物圖片，填上動(dòng)物名稱和描述性語言。

在音樂課上，芬蘭老師帶來了3種當(dāng)?shù)貥菲鳌氰F、沙球和小棍子，每個(gè)人輪流體驗(yàn)不同的樂器。老師帶著大家學(xué)唱英語動(dòng)物歌曲，并配合歌曲打節(jié)奏。在數(shù)學(xué)課上，孩子被分到4個(gè)不同的區(qū)域——拼圖、七巧板、動(dòng)物計(jì)算和數(shù)的游戲。拼圖組的孩子們通過扔骰子，識(shí)別上面的數(shù)字總和，再來到標(biāo)有相應(yīng)數(shù)字的素材桶里，找到拼圖塊，一起拼成一只動(dòng)物。拼圖上，有松鼠、海鷗等各種動(dòng)物，輔以簡單的數(shù)學(xué)題。在體育課上，兩個(gè)老師設(shè)計(jì)了不同的游戲，孩子們玩得不亦樂乎。

要知道這兩個(gè)老師同時(shí)要完成4個(gè)學(xué)科的教學(xué)，上一節(jié)課還在帶孩子上英語課，下一秒就轉(zhuǎn)換成音樂老師，跟孩子邊彈邊唱；前一堂課上帶孩子拼圖算數(shù)，下一堂課還要做手工。有的課是兩個(gè)老師分開上的，有的課是兩人合作一起上的。小編也是第一次近距離接觸芬蘭課堂，感受到了全科教師的風(fēng)采。

此次課程展示活動(dòng)共計(jì)4個(gè)多小時(shí)，可以說是一堂比較完整的、原汁原味的芬蘭主題教學(xué)課，通過這樣的課堂觀摩，我們所了解的國外課堂注重合作、重視學(xué)生體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的特征都有體現(xiàn)。此外，在現(xiàn)場，芬蘭老師的幾個(gè)細(xì)節(jié)讓小編印象深刻。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)前面的孩子比較活躍，總是往前湊，擋住后面孩子視線時(shí)，老師會(huì)不斷提醒前面的孩子退后。當(dāng)一個(gè)女孩子干擾了課堂秩序，老師在警告兩次無效的時(shí)候，非常嚴(yán)肅地請孩子從中間位置換到旁邊位置。

在音樂課上，在讓孩子一起打節(jié)奏前，老師會(huì)跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：不要害怕犯錯(cuò)誤，也不要指出別人的錯(cuò)誤，并告訴孩子，如果犯錯(cuò)的人被指出了就不敢再嘗試了。等到打節(jié)拍時(shí)，還是會(huì)有孩子忍不住指出犯錯(cuò)的同伴，老師立即糾正，強(qiáng)調(diào)不許用手指指犯錯(cuò)的同伴，幾次之后，再有同伴打錯(cuò)節(jié)奏，也沒有孩子指出了，節(jié)奏也就越來越齊整了。

此次關(guān)于“芬蘭開放的課堂”的活動(dòng)為期一周，北京是最后一站，前兩站活動(dòng)分別在上海和山東濟(jì)寧舉行。在北京站活動(dòng)中，來自北京市各中小學(xué)及'中國好老師”行動(dòng)計(jì)劃中西部地區(qū)共200多名教師參加了本次活動(dòng)。

02

在芬蘭教師眼里，芬蘭教育的關(guān)鍵是什么？

芬蘭教育因?yàn)镻ISA成為了世界的焦點(diǎn)。在主題教學(xué)介紹后，授課教師蒂娜介紹了芬蘭的教育體系。“我們的教育體系并不是為了要在PISA這樣的排名中獲勝建立的”，蒂娜指出，而是為了芬蘭在未來的國際競爭中有一席之地，因此，“我們需要為每個(gè)孩子都提供高質(zhì)量的教育?！?/strong>

蒂娜老師總結(jié)了芬蘭教育的6個(gè)關(guān)鍵。

一是為所有人提供教育。芬蘭不會(huì)把所有資源都用在最優(yōu)秀的學(xué)生身上，而是向落后的學(xué)生提供更多的資源支持。芬蘭在PISA測試中，高分段的學(xué)生比例并不多，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)差距是最小的。

二是培養(yǎng)高水平教師。就待遇而言，芬蘭教師只是社會(huì)平均水平。但教師的社會(huì)地位較高，尊師重教的氛圍濃厚，老師也能感受到社會(huì)的尊重，所以芬蘭優(yōu)秀的年輕人都愿意當(dāng)老師。但是芬蘭教師的準(zhǔn)入資質(zhì)比較高，當(dāng)老師必須要有碩士學(xué)位，還要上專門的教育學(xué)院，接受嚴(yán)格的職前培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)習(xí)，所以在芬蘭當(dāng)老師并不是一件簡單的事。

三是聚焦學(xué)生。芬蘭的教學(xué)設(shè)計(jì)完全圍繞學(xué)生，教學(xué)過程中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、在不同環(huán)境下與其他人共同學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、樹立學(xué)生自信等。

四是建立有效地指導(dǎo)和咨詢。

五是鼓勵(lì)性評(píng)估和評(píng)價(jià)。芬蘭沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試，也沒有國家統(tǒng)一考試，唯一的例外就是學(xué)生高中畢業(yè)后，需要參加大學(xué)入學(xué)考試。芬蘭也沒有外部對教師、對校長或者對學(xué)校的評(píng)價(jià)，教師享有高度的自主權(quán)。

六是靈活性和信任。在蒂娜老師看來，芬蘭教育雖然沒有外部的評(píng)價(jià)，但是質(zhì)量仍然是有保障的，這主要?dú)w功于整個(gè)教育體系的信任文化，即社會(huì)信任學(xué)校，信任校長，信任老師，信任學(xué)生，也信任父母。這種信任反而讓老師感受到責(zé)任，愿意去承擔(dān)起這份責(zé)任。比如，蒂娜在總結(jié)這次授課時(shí)提到，如果是在芬蘭，她會(huì)在課程結(jié)束后，和合作老師一起立即進(jìn)行教學(xué)反思，這堂課有哪些地方處理得比較好，哪些地方還存在問題，下次需要改進(jìn)。所以說，即使沒有外在評(píng)價(jià)，老師們也會(huì)自覺地為更好的課堂而努力。

此外，在蒂娜老師看來，芬蘭之所以能為每個(gè)孩子提供高質(zhì)量的教育，與整個(gè)社會(huì)良好的外部保障是離不開的。大家也許不知道，芬蘭不僅教育能夠享譽(yù)世界，在其他方面也是世界之最：比如2016年芬蘭被評(píng)為最穩(wěn)定的國家，最幸福的國家，文化水平最高的國家。

教育的成功往往在教育之外。

03

芬蘭真的取消了分科教學(xué)了嗎？

前段時(shí)間，關(guān)于芬蘭將實(shí)施“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，成為世界上第一個(gè)取消傳統(tǒng)分科教學(xué)的國家的傳言很多，芬蘭真的取消了分科教學(xué)了嗎？在“芬蘭開放課堂”主題對話環(huán)節(jié)，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院副院長、北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授劉敏立即將這個(gè)問題拋給了蒂娜老師。

蒂娜老師也立即作出了否定的回答：各學(xué)科在芬蘭的課表上仍然存在。其實(shí)，芬蘭在很早以前就有各學(xué)科老師共同備課，進(jìn)行跨學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐。2016年芬蘭頒布新的基礎(chǔ)教育大綱，提出更加強(qiáng)調(diào)融科教學(xué)而非分科教學(xué)，把“基于現(xiàn)象的教學(xué)”作為一種有效的跨學(xué)科教學(xué)方法，這在老師看來只是將她們一直在進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐寫進(jìn)了政策文本里。“如果要說政策意義的話，就是國家從政策層面規(guī)定了實(shí)施主題教學(xué)的最低頻率，即學(xué)校每學(xué)期至少要開展一次主題教學(xué)，但這顯然并不意味著取消學(xué)科?！钡倌葟?qiáng)調(diào)。

正如前面所提到的，芬蘭教師對課堂擁有很大的自主權(quán)，所以不同地區(qū)不同學(xué)校決定開展主題教學(xué)的次數(shù)也會(huì)不盡相同。此外，此次國家課程改革對初中、高中的影響最大，因?yàn)橹袑W(xué)之前開展的主題教學(xué)實(shí)踐較少。

在主題對話環(huán)節(jié)，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師展示了學(xué)校“二十四節(jié)氣”的主題教學(xué)情況。和實(shí)驗(yàn)小學(xué)一樣，國內(nèi)也有很多學(xué)校在開展跨學(xué)科實(shí)踐，延伸已有的課堂教學(xué)。因此，北京師范大學(xué)副教授闞維指出，中國的課堂教學(xué)正在面臨時(shí)代的轉(zhuǎn)型。

“經(jīng)過長期的發(fā)展，中國的課堂教學(xué)體現(xiàn)了兩個(gè)主要的特點(diǎn)。”闞維指出，第一個(gè)特點(diǎn)是我們的教學(xué)以演繹法為主，即從核心概念出發(fā)，通過對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)，比如創(chuàng)設(shè)情境、引入思考、激發(fā)思維，通過各種例證、環(huán)環(huán)相扣，在一個(gè)有限的時(shí)間范圍里完成教學(xué)，這與以芬蘭為代表的西方國家重視歸納法的教學(xué)，即更多地聯(lián)系大量的生活實(shí)踐，通過現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生，從生活中歸納學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有很大區(qū)別的。同時(shí)，我們也把以中國為代表的東方的課堂學(xué)習(xí)稱為“結(jié)論性學(xué)習(xí)”，因?yàn)槲覀儧]有太多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性和體驗(yàn)性的教學(xué)。

第二個(gè)特點(diǎn)是 ，中國老師在長期的實(shí)踐中形成了一系列特色的課堂教學(xué)的方式方法。比如我們對一堂好課的評(píng)價(jià)，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)老師對科學(xué)概念的區(qū)分、對照，通過把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和概念的連接來完成教學(xué)。

闞維指出，中芬教育的內(nèi)外部環(huán)境差異特別大，比如我們的課堂內(nèi)容和課堂目標(biāo)和芬蘭有很大的區(qū)別。就科學(xué)課而言，當(dāng)前，我國的小學(xué)科學(xué)課和語文課、數(shù)學(xué)課的課程設(shè)置是不一樣的，老師需要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，由于我們是分科教學(xué) ，學(xué)科老師一直是在本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展。這對老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)是有難度的，而芬蘭小學(xué)是全科教師，老師的跨學(xué)科教學(xué)能力相對會(huì)比較突出。

“但正是由于不同的環(huán)境，構(gòu)成不同國家的教育實(shí)踐?！标R維表示，我們在總結(jié)中國好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，并不妨礙我們向芬蘭以及其他國家學(xué)習(xí)。比如我們現(xiàn)在在課堂上越來越強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)孩子猜想，容許孩子犯錯(cuò)，建立學(xué)生的自信心。芬蘭也在學(xué)習(xí)中國的經(jīng)驗(yàn)，比如如何進(jìn)行課堂管理，如何吸引孩子的注意力等，中芬兩國正是在不斷地學(xué)習(xí)借鑒中推動(dòng)、孕育更好的課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各美其美，美美與共。

掃下圖中二維碼回看“芬蘭開放課堂”直播視頻～～