2003.5撰寫《 新型半工半讀學校可行性答問》提出:

         舊的的半工半讀學校，與普通學校采用同樣的教材，卻只有一半的教學時間，用應試教育的標準來要求，他怎能與“同等學歷的學生競爭？”對此,我在半工半讀學校改革文章中,已經(jīng)提出了兩個對策。如前所述，每學年保證有兩個學期（共計八個月）教學時間，這與普通學校一學年課堂教學時間接近，如果加上四個月生產(chǎn)的工余輔導自學，那么半工半讀學生基礎課學習的時間不會減少，在升學方面當然敢于與“同等學歷的學生競爭”。同時，我們把升學必考課程作為基礎學科組織教學，把其余科目分別編為社會與自然綜合課程；這樣既減少了重復內(nèi)容，又便于參加社會實踐和科學實驗活動，還為選修課程和勞動技術課程提供了空間。試想，新型半工半讀學校的學生，既加強基礎知識學習，又參加社會實踐和科學實驗，有適應學生個性發(fā)展的選修課程，在生產(chǎn)勞動中聯(lián)系實際手腦并用，這樣的學生不僅文化課可以合格畢業(yè)，還掌握一門以上專業(yè)生產(chǎn)技能，在艱苦奮斗勇于創(chuàng)業(yè)的活動中，德智體美勞幾個方面都得到全面發(fā)展。他們升學有能力就業(yè)有本領，用素質(zhì)教育的標準來衡量，這才是我國現(xiàn)代化建設最需要的人才。

         這個方案是把一個學年劃分為3個學期每學期4個月的條件下，實行兩個學期在校學習穿插一個學期進企業(yè)頂崗工作，也可以稱作:中職2+1模式。

          2005.10.28《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定"職業(yè)學校 學生(三年制),第三年可推薦到企業(yè)(工廠)頂崗實習",學生在三 年的學習期間,前兩年集中在校學習理論知識,最后一年到企 業(yè)頂崗工作或實踐,即"2+1"培養(yǎng)模式.具體來講就是以專業(yè)培 養(yǎng)目標為準,按照"實用,夠用"的原則,整合課程體系,確定3 個教學模塊:第一模塊(第一學年)為基礎性課程模塊,主要培 養(yǎng)學生必備的專業(yè)基本能力;第二模塊(第二學年)為方向性課程模塊,主要培養(yǎng)學生所選擇專業(yè)方向的核心能力;第三模塊 (第三學年)為崗位技能強化訓練(頂崗實習)模塊.

          同年，教育部長周濟在有關職業(yè)教育工作會議上宣布了職業(yè)教育的一項重大改革措施,即將逐步推行三年制中等職業(yè)學校的學生在校學習兩年,最后一年到相關企業(yè)去生產(chǎn)實習的“2+1”教學模式。

          2014.2《 中職學?！?＋1”培養(yǎng)模式探索與分析》介紹，近年來教育部在全國的 中職學校推廣"2+1"人才培養(yǎng)模式,其目的就是要加強中職學 校與企業(yè)的合作,以就業(yè)為導向,提高中職學校學生的動手操 作能力,使中職學校的畢業(yè)生在最短的時間內(nèi)以最快的速度找 到適合自己的工作,解決就業(yè)問題.

           2012《 中州大學學報2012年05期 》文章指出:

           現(xiàn)階段90%以上的中職學校都采用的培養(yǎng)模式,在當初雖取得了一定的成績,但現(xiàn)在卻有其極大的局限性,其中包括理論學習時間過短、頂崗實習起不到應有的作用如同提前畢業(yè)、畢業(yè)生質(zhì)量下降、中職生提前進入社會對學生與社會都不利等;認為現(xiàn)行中職培養(yǎng)模式必須進一步深入改革;建議施行 2.5+0.5 的模式。

           這樣，中職的學制，又回到了改革之前，兩年半時間用于基礎理論和專業(yè)知識課學習，半年實踐操作算作實習。2.5+0.5的中職教學模式，不過是把實習時間改為有償勞動的半工。