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一、教學(xué)任務(wù)分析 背景分析 紙船和風(fēng)箏對(duì)于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話故事，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文會(huì)有所幫助。小學(xué)生樂于結(jié)交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時(shí)故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)令這些天真善良的孩子們感受深刻。 目標(biāo)分析 知識(shí)與技能目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字的任務(wù)。其中“祝、句”為熟字，要求會(huì)寫。其余6個(gè)字要達(dá)到認(rèn)、寫兩項(xiàng)任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。 過程與方法目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。 教材分析 《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第18課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。 文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)符合兒童的閱讀心理。文章的生動(dòng)之處在于，當(dāng)松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂縫”的時(shí)候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機(jī)，是加深學(xué)生情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展的良好空間。個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)如何對(duì)待和處理朋友之間的友誼有所認(rèn)識(shí)和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。 二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路 1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣 在語文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。 2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展 多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。 三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例 教學(xué)片段一： 師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。 生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容） 師：同學(xué)們說得非常好，下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？ 生：（自由匯報(bào)） 生：松鼠和小熊是好朋友。 生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。 生：后來它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。 生：這個(gè)故事讓很感動(dòng)。 生：…… 師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？ 生：（提出自己不明白的問題） 師：和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量，看看能不能解決。 生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。） 評(píng)析： 1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。 2、尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。 3、提問題是一種能力，從低年級(jí)開始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。 教學(xué)片段二： 師：同學(xué)們，先叫學(xué)生自由朗讀課文。按照----當(dāng)我讀到（），我覺得很（），因?yàn)? ).來談?wù)勛约鹤x完課文的感受。 生：（讀后交流感受） 師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風(fēng)箏的心聲，看看它們?cè)诓煌牡胤秸f些什么？ 孩子們，仔細(xì)找一找，哪些地方出現(xiàn)過風(fēng)箏的身影呢？ 生：（讀書發(fā)現(xiàn)）小熊的風(fēng)箏（在天上飄，帶著幸福的草莓） 小熊的風(fēng)箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨(dú)痛苦） 師問：小熊的風(fēng)箏為什么有時(shí)在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風(fēng)箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊?。◣熛鄼C(jī)貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡(jiǎn)筆畫---一條小河）可是有時(shí)卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會(huì)說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！ 生：（討論） 師：再請(qǐng)同學(xué)讀課文，討論體會(huì)紙船的心情。 評(píng)析： 我認(rèn)為本片段有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統(tǒng)的以自然段順序來進(jìn)行教學(xué)組織的做法。而是以讀書發(fā)現(xiàn)為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、在讀中思考、在讀中體會(huì)，真正讓語文課堂變成了學(xué)生讀書的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)思路明晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 2、語言訓(xùn)練意識(shí)突出。教學(xué)中組織學(xué)生采用“按照----當(dāng)我讀到（），我覺得很（），因?yàn)? ).來談?wù)勛约鹤x完課文的感受?！钡淖龇?，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，把閱讀與理解有機(jī)結(jié)合起來，規(guī)范學(xué)生語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，增強(qiáng)了讀書活動(dòng)的實(shí)效性。 3、關(guān)注體驗(yàn)，激活思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)箏和紙船的心情為主線，引導(dǎo)讀書，并采用“這是為什么呀？她會(huì)說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發(fā)性激勵(lì)性語言，引發(fā)學(xué)生想像，挖掘?qū)W生認(rèn)知體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)能力。 教學(xué)片段三（教學(xué)實(shí)錄）： 師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對(duì)，你就鼓掌，說得不對(duì)，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友?。ㄉ恼疲?br> 師：第二句，你們是我的好朋友?。ㄉ恼疲?br> 師：第三句，咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子?。ㄉ恼疲?br> 師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來了嗎？ 生：帶來了。 師：好，做得真好。請(qǐng)把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請(qǐng)看大屏幕，這三個(gè)字誰認(rèn)識(shí)。 出示：我會(huì)讀。（全體舉手） 師：都會(huì)讀，那一起來讀讀吧?。ㄉR讀） 師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。 生：紙船和風(fēng)箏。 師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。 生讀。 師：讀得真好，一會(huì)在課文里這個(gè)字也要讀輕聲?，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字你就請(qǐng)教大楓葉，借助拼音識(shí)字；遇到難讀的句子畫下來。 生讀。 師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰覺得我會(huì)讀，你來讀。 出示：我會(huì)讀。 （1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。 ?。?）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸?！?br> （3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。 ?。?）過了幾天，松鼠再也受不了了。 師：小組里讀一讀，互相幫助。 生讀。 師：誰來？ 生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。 師：還有哪句？ 生：“風(fēng)箏……” 師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！ 生讀。 師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！ 生齊讀。 師：注意這個(gè)字是平舌音，跟我讀“松鼠”。 生讀。 師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì)兒告訴大家好不好。 生討論。 師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個(gè)好辦法，他來介紹給大家。 生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。 生：每天頭上戴草帽。 師：哪個(gè)字??？ 生：莓！ 師：真妙啊。還有嗎？ 生：一個(gè)人很少用口說話。 師：什么字？ 生：吵！ 師：吵鬧的吵。 師：請(qǐng)往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長(zhǎng)著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對(duì)了，就把字卡放到我們的紙船上來。 學(xué)生上來摘一個(gè)字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。 生跟讀。 師：再讀。 生：扎，扎風(fēng)箏的箏。 師：看來這個(gè)果子成熟了，再摘一個(gè)。 生：吵，吵鬧的吵。 指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。 師：再摘一下。 生：壞，壞事的壞。 師：一起舉起來老師看一看?？磥磉@個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。 生：福，幸福的福。 師：你很能干。誰再來？ 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來領(lǐng)讀。 師：哎，這棵果樹上只剩下兩個(gè)大蘋果了，他們?cè)谡f話呢！他們?cè)谡f他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。 生：他們都是提手旁。 生：他們各種代表一個(gè)動(dòng)作。 師：對(duì)，你能做給大家看嗎？ 生做動(dòng)作。 師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。 師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個(gè)該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？ 生：能。 出示：我會(huì)寫。 師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫得多認(rèn)真啊，大家能做到嗎？ 生寫，師指導(dǎo)。 師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學(xué)的小朋友寫字的姿勢(shì)都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。 師范寫。 師：好，小朋友，大家再來寫一下。 生寫 師：我發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。 小組交流展示。 師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會(huì)高興的說—— 生：祝你幸福。 師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？ 生讀。 師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。 生：樂 師：這么樂是不是樂壞了。 生：是 師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。 師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。 生讀：小熊拿起…… 師：松鼠這時(shí)候是什么表情？ 生：高興。 師：對(duì)了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。 生讀。 松鼠一把抓住…… 師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。 小組讀。 師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會(huì)快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。 音樂響起，生齊讀。 師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí)，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。 師配樂讀：有一天…… 師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？ 生：想。 師：那就讀吧，邊讀邊體會(huì)你有什么感受？ 生讀。 師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤(rùn)了，你來說一說吧。 生：讀到“小溪里……”這我哭了。 生：我感到很想哭，很難過，很傷心。 師：他讀到這就感到難過了。 出示句子：可是有一天，他們…… 讀詞語：飄蕩飄流 師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。 生把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。 師：聽完了，我感覺風(fēng)箏飄起來了，紙船也走起來了?？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。 生讀。（再也看不到……） 師：下面我們?cè)僭谛〗M里讀一讀。剛才大家讀得很感動(dòng)，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？ 生讀。 師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。 生齊讀。 師：讀得多真誠(chéng)?。≌且?yàn)橛辛诉@種真誠(chéng)，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。 多媒體出示畫面。 師生配合讀。 師：不知不覺大家都被感動(dòng)了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì)默默對(duì)小熊說上一句話，他會(huì)說些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們?cè)僭谡n上交流好不好？ 結(jié)束。 ?。▓?zhí)教：深圳南山區(qū)后海小學(xué)閆漯） 評(píng)析： 以上實(shí)錄是第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄。成功地顯現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)： 1、用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式，組織和推進(jìn)課堂教學(xué)。充分利用教材中“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我能讀好”的圖標(biāo)，適時(shí)出示，組織與推進(jìn)教學(xué)。 2、重視識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，交流識(shí)字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認(rèn)字-----揭示（提手旁字）的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。 3、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。 四、評(píng)價(jià)建議 行為表現(xiàn)觀察 對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄是有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的有效形式和手段。教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受?！钡囊螅屑?xì)觀察學(xué)生讀文理解中的真實(shí)表現(xiàn)。如投入程度，思維狀態(tài)等。通過學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容朗讀，理解等展現(xiàn)活動(dòng)，激活學(xué)生思維，進(jìn)行相機(jī)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。 成長(zhǎng)記錄袋 把成長(zhǎng)記錄袋運(yùn)用于教學(xué)是為了反映學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。所以教師在運(yùn)用中不能“為了收集而收集”，應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)行合理的組織。 教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下問題（也可設(shè)計(jì)成讀書卡的形式），引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文后填寫如： 學(xué)完課文之后你有什么體會(huì)？ 在學(xué)習(xí)的過程中你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？ 課文中給你留下印象最深刻地優(yōu)美句子是什么？抄寫下來吧！ 五、課程資源采擷 文本資源 1、友誼格言 我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負(fù)好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。 ----鄒韜奮 友誼是永恒的，并沒有結(jié)束的時(shí)候。 ----巴金 真正的友誼是一種生長(zhǎng)緩慢的植物，它們必須在經(jīng)歷了一次次嚴(yán)峻的考驗(yàn)之后才能名副其實(shí)。 ——華盛頓 人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。 ——林肯 最能施惠于朋友的，往往不是金錢或一切物質(zhì)上的接濟(jì)，而是那些親切的態(tài)度，歡悅的談話，同情的流露和純真的贊美。 ——富蘭克林 與人交往，待人以至誠(chéng)，才能換取真摯的友誼。 ——卡耐基 2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊(cè)16課） 資源鏈接 《《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)課件 1、http://www./soft/884.htm 2、http://xxyuwen./file/2003-11/曾美華331203557.swf 六、新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策 問題：不能很好地把握低年級(jí)閱讀和識(shí)字寫字的關(guān)系。 對(duì)策：認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中一二年段的相關(guān)要求。把握一二年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的要求。在教學(xué)中要把讀書活動(dòng)與識(shí)字、寫字有機(jī)結(jié)合起來，在識(shí)字、寫字上下大功夫，調(diào)整教學(xué)思路及時(shí)間分配比重。這樣就會(huì)避免出現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題。 ……  [2005-08-04] 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 |
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