辦好學校、激發(fā)熱情，遏制教師職業(yè)倦怠

葛占軍

四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)中心小學校.副書記

摘要：教師的職業(yè)倦怠就是由于工作壓力引起的身心極度疲憊為主要標志，而不能有效解決工作壓力的一種反應。尤其是低自尊與外控性個體表現(xiàn)出了較高的職業(yè)倦怠。要解決好教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)工作熱情，就應該從學校辦學開始。通過學校管理者確立辦學理念、加強管理與建設、育人文化的建設、教育教學創(chuàng)新研究與專業(yè)培養(yǎng)、考核與評價系統(tǒng)的完善等，為教師創(chuàng)設良好的環(huán)境、明確目標、提高技能、激揚自我，促進工作的全面開展。

關鍵詞：教育家辦學、領導魅力、工作熱情、教師職業(yè)倦怠

1974年，美國臨床心理分析學家弗魯頓伯格首先提出了職業(yè)倦怠的概念。他認為職業(yè)倦怠就是工作時間過長，工作量過大，工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。隨著社會的變遷，競爭的加劇，社會個體所承擔的壓力也日益加重。而做為倍受社會關注的教師，所要面對的學生個體差異越來越大，家長的要求過度，社會期望過高，尤其是教學工作本身更是一種壓力，時間長了，都會損耗老師的工作熱情，扭曲老師的工作態(tài)度，導致老師自身的倦怠。

一、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

教師的職業(yè)倦怠就是由于工作壓力引起的身心極度疲憊為主要標志，而不能有效解決工作壓力的一種反應。主要表現(xiàn)為：一是教師情緒衰竭。在教學過程中出現(xiàn)情緒低落、脾氣暴躁、精神憂郁、工作熱情與活力欠缺、對他人挑剔不滿，對工作產生反感等，只求完成任務，忽略教學質量與學生的心理變化；二是教師工作態(tài)度非人性。表現(xiàn)為對學生疏遠和冷漠、不主動接觸，甚至厭煩，還會出現(xiàn)體罰或變相體罰，無視學生感受；對同事關系疏遠，逃避合作，斤斤計較；對工作隨意敷衍等；三是教師缺乏成就感與滿足感。感覺無力勝任所從事的工作，對教學工作意義、教學價值認識模糊，認為教學任務繁重且枯燥無味，逐漸失去教學興趣與勝任感，失去教學的成就感與信心，缺乏成功的體驗，產生負面情緒。

而低自尊與外控性個體表現(xiàn)出了較高的職業(yè)倦怠。所謂低自尊，指對自我評價不高，對自身個性模糊，對所從事的事業(yè)無信心，從而導致一種對現(xiàn)實的無力感。而外控性是指導一些一些人，相信事情是安排好的，是不能控制的。針對這些現(xiàn)象與教育現(xiàn)實，要解決好教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)工作熱情，應該通過學校管理者確立辦學理念，為教師描繪出一個美好的愿景；通過學校的管理與建設，讓每位教師都能找到自己的位置，明確職責，目標明確；通過學校育人文化的建設，豐富教師的精神世界，樹立正確的人生觀、價值觀；通過教育教學創(chuàng)新研究與專業(yè)培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)技能，在工作中得以得心應手；通過考核與評價系統(tǒng)的完善，使每位教師的價值得以體現(xiàn)，個性得以激揚，從而激發(fā)教職業(yè)的工作熱情，端正工作態(tài)度，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

二、認識工作熱情與工作態(tài)度

解決教師的職業(yè)倦怠，是一個系統(tǒng)的工程，需要學校管理者采取有效的辦法，來創(chuàng)設合理的工作環(huán)境，調整教師的心境，提高認識，激發(fā)其工作熱情，更好的去面對工作。而做為教職工本人，也應不斷的學習，提高文化知識素養(yǎng)，深刻認識本職工作，確立良好的工作態(tài)度。

工作態(tài)度，是指我們用什么樣的態(tài)度去認識工作，如何面對工作，怎么完成工作。和工作熱情是有區(qū)別的。

工作熱情是動力，表現(xiàn)為對工作的興趣與喜歡，并全身心的投入到工作之中。但工作熱情一般不能持久，工作時間長了，失去了新鮮感，或者當個人理想與現(xiàn)實產生差距時，會使工作熱情受到打擊，從而變得麻木、冷漠，對工作的態(tài)度變成應付。

而工作態(tài)度則是一種保障。是在對工作的深刻認識的基礎上，真正的熱愛所從事的工作，并將個人理想與工作結合起來，將工作成果做為展現(xiàn)個人價值的主要途徑。

工作熱情基于一種對事物的新奇感、一種喜歡，有時也會是個人的一種愿望；而工作態(tài)度是對事物深刻理解后的一種態(tài)度。前者會讓人對工作產生一種追求，而后者則會使人對工作產生一種理解，當成是生活與成長的一部分，更加深入、長久。

同時，工作熱情與工作態(tài)度也是相輔相成、互相促進的。只有持續(xù)不斷的保持工作的熱情，才能以更好的態(tài)度去對待工作；而對工作的更深入的了解，才能更好激發(fā)對工作的熱情，使工作能一往無前。

三、提升辦學質量，遏制教師職業(yè)倦怠

辦學理念是一個學校發(fā)展的靈魂，是所有教育教學活動的中心，也是全體教職工和社會對學校發(fā)展的一個愿景！校長所做的規(guī)劃、教師的工作、學生的成長，都是以這個理念來引領，讓大家都保持著充分的工作熱情，全身心的投入到教與學之中，快樂工作，快樂成長。

而任何一個教師在工作中，除了要取得勞動報酬外，更希望通過工作使自己得到成長，得到社會與家長的認可與尊重，展現(xiàn)個人的價值，這些都取決于學校的發(fā)展。一個好的學校，教師的歸屬感就越強，為了集體的榮譽而自豪，以校為家，甘于奉獻，使工作的熱情得以長久保持，并以此來激勵工作，取得事半功倍的效果。

管理是使學校的得以良好運行的重要保障。一個好的管理者要善于利用學校發(fā)展與建設的各種因素，建立一處良好的運行與評價機制，讓每一位教師都成為學校管理的參與者，從心底里認同學校的發(fā)展與建設規(guī)劃，并在工作中得到公正評價，從而感覺到自身存在的價值，而更加努力的工作。讓所有人都有自己的位置，并能主動的互相配合，從而激發(fā)教師的集體責任感。讓學校的管理建設就如同一部機器，只要能上電源，各自部件之間就能自主運行，互相配合，有效生產。這電源就是領導管理體系，就是全體教職工的工作熱情。

參考文獻：徐富明與他人合作的兩篇文章《中小學教師的工作倦怠與其相關因素的關系研究》（《心理科學》2005年第5期）、

《中小學教師的職業(yè)倦怠與工作壓力、自尊和控制點的關系研究》（《心理學探親》2005年第1期）

東北師范大學國際與比較教育研究所楊秀玉的《教師職業(yè)倦怠解析》