師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解。 生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。 生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……” 師：你的想像力真豐富。 生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。 師：你觀察得真仔細。 生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。 師（微笑地）：是嗎？ 另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。 師：也可以說人模仿青蛙的動作。 生：青蛙的肉很好吃。 ?。ń淌依镆魂嚭逍Γ?br> 師：哦，你吃過青蛙肉嗎？ 生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。 師：其他同學有什么看法？ 生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？ 生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能提很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？ 生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們?nèi)祟愡€吃什么？ 生：哦，原來不能吃青蛙的肉！ 【執(zhí)教者闡述】 新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展?！闭n堂教學尤需如此。教例中，我關注到學生“吃青蛙肉”這一狀況，及時引導學生展開討論，使“愛吃青蛙肉”的同學也受到教育，增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。 
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