◎李普強(qiáng)

如何在信息技術(shù)日益發(fā)展的時代背景下，做到高效備課？我校經(jīng)歷了鳳凰涅槃般的蛻變。

序曲——教研組的爭議

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。漫天春雪飛舞，我們?nèi)缙谟瓉砹诵聦W(xué)期的第一次教研組會議。

窗外，銀裝素裹，雪花如柳絮般隨風(fēng)飄落；室內(nèi)，討論爭辯聲如交響樂般此起彼伏——文科組就“超周備課”正進(jìn)行著激烈的爭辯。

“超周備課，不切實(shí)際。教案備寫流于形式，只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，實(shí)用性不強(qiáng)。”

“超周備課，大勢所趨。提前備寫，便于研讀教材和分析學(xué)生，從而加強(qiáng)對教材的理解與挖掘?！?/p>

“超周備課，勞民傷財。這周備寫下周的教案，增加了教師的工作量，導(dǎo)致部分教師機(jī)械地照抄照搬，形成了‘假教案’現(xiàn)象?！?/p>

“超周備課，不利課改。過細(xì)的教案，束縛了教師和學(xué)生的手腳，熄滅了創(chuàng)新思維的火花?！?/p>

“超周備課，空中樓閣。以前備寫的教案，運(yùn)用于今時的課堂，容易形成教案和教學(xué)的‘兩張皮’現(xiàn)象。”

“超周備課，作用不大。特別是在農(nóng)村學(xué)校，同級同科教者較少時，無法推行集體備課，教者只需要課前備課即可?！?/p>

……

頓時，超周備課，成眾矢之的。再爭論下去，亦無結(jié)果，最后共同決定：上報教務(wù)處，由學(xué)校定奪。

奏鳴曲——校委會的辯論

當(dāng)周的例行校委會上，教務(wù)處提出意見后，對于超周備課，又展開了激烈的爭辯。

“超周備課，作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度，上應(yīng)教育政策，下符學(xué)校實(shí)際，不可朝令夕改、隨意廢止。”教務(wù)主任開門見山直入主題。

“超周備課，形式主義。只為應(yīng)付檢查，徒增教師工作量，可以考慮更改。”主管教學(xué)的副校長立即針鋒相對。

“超周備課，要求太高。開學(xué)第一周擬定計(jì)劃、安排進(jìn)度，再加備寫本周和下周的教案，教師的精力跟不上，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，應(yīng)該更改。”政教主任跟進(jìn)。

“超周備課，沒有必要。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要課前備課、研讀教材、熟悉內(nèi)容，上課就有保證。”總務(wù)主任發(fā)表意見。

“超周備課，不可全盤否認(rèn)。授課前有足夠的時間，反復(fù)研究教材，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，便于知識系統(tǒng)化。”教務(wù)副主任當(dāng)即反駁。

“超周備課，非常有利。超前一周，準(zhǔn)備更充分，個人備寫和集體備課有機(jī)結(jié)合，避免無的放矢?！苯炭剖抑魅我擦脸鲇^點(diǎn)。

至此，三人反對三人支持。這時眾人把目光投向了校長，期待校長一語定乾坤。

校長略做沉思，最后發(fā)表了意見：“超周備課，有利有弊，分歧較大，交由全體師生討論后再定奪?！?/p>

交響曲——師生大討論

圍繞著“超周備課”的可行性，全校師生進(jìn)行了為期兩周的大討論。

為此，教務(wù)處擬定了“問卷調(diào)查表”，公開向全校師生和兄弟學(xué)校的同仁征求意見。發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回295份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，同意實(shí)行超周備課的占54%，不同意的占32%，無所謂的占14%。結(jié)果雖已揭曉，但爭論仍未停息。

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，由教務(wù)處牽頭，以教研組為單位，再次就超周備課問題進(jìn)行廣泛而深入的探討。文科教師多持反對意見，理科教師多持贊同意見。在爭論膠著之際，雙方各選出五名代表，又進(jìn)行了詳盡的分析論證。從科學(xué)理論到實(shí)際操作，從未來發(fā)展到學(xué)校實(shí)際，從手寫教案到電子打印，從教學(xué)質(zhì)量到學(xué)生發(fā)展……經(jīng)過深入探討，思想漸趨統(tǒng)一：超周備課，利大于弊。

變奏曲——教研助提升

在思想得到基本統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，教務(wù)處又適時推出新的問題：教案可不可以打印，怎么打印？經(jīng)過討論反饋，多數(shù)教師同意打印。隨即教務(wù)處又提出問題——怎樣預(yù)防網(wǎng)上抄襲、為完任務(wù)而打印教案呢？各位教師踴躍發(fā)言、積極獻(xiàn)策，各抒己見、見仁見智，提出了操作性比較強(qiáng)的解決方案。

在此基礎(chǔ)上，教務(wù)處又及時下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案推行意見書”，廣泛征求各科教師的意見。以意見為參考，各教研組按照教務(wù)處提出的“先學(xué)后教、交流互動、精講拓展、及時反饋”的教學(xué)模式，根據(jù)各門課程的不同性質(zhì)，設(shè)計(jì)出適合各自科目的導(dǎo)學(xué)案模板，供教師使用。依據(jù)實(shí)施方案，按照先試行后推廣的程序，語、數(shù)、英等科目率先實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，并不斷完善。在實(shí)踐中逐漸形成了周前個人自備、集體復(fù)備、組長審核定稿為主要環(huán)節(jié)的備課流程。

尾聲——反思促成長

經(jīng)過近一個學(xué)期的試行，導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)已在全校各學(xué)科推行。集體備課、超周備課已蔚然成風(fēng)。

回顧超周備課的實(shí)施歷程，從教研組的爭議到校委會的辯論，從師生大討論到教研助提升，真可謂是一波三折、跌宕起伏。從序曲、奏鳴曲到交響曲，從變奏曲到尾聲，演繹出了一首教研教改的華麗樂曲，譜寫出了學(xué)校教改的美妙旋律，也吹響了鄉(xiāng)村教改的進(jìn)軍號角。

李普強(qiáng)，甘肅鎮(zhèn)原縣中原初級中學(xué)教師。