繪本概念源自日本 ,原 是 日 本 對 圖 畫 書 的 統(tǒng) 稱 ,在 實 際 的 理 解 中 ,專 指 “以 ‘圖 ’和 ‘文 ’共 同 演 繹 一個故事的書”繪本的顯著特點在于其中的圖畫不是對文字的解釋或補充,而是有自己獨立的價值與功能。繪本中的圖畫與文字具有等同的地位與價值,并且以各自的表意功能協(xié)調(diào)配合、相輔相成、合體共生,以致不可分割、圖文合一。繪本中圖畫與文字相互巧妙的結(jié)合既可以激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,也可以幫助學(xué)生提升閱讀和理解的能力,因此,繪本教學(xué)成為英語國家小學(xué)階段主要的語言教學(xué)材料之一。目前在我國小學(xué)英語課堂上繪本教學(xué)剛剛開始。
繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用
1.繪本對小學(xué)英語教學(xué)具有補充作用。
2.英語繪本能夠促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。
二、小學(xué)英語繪本教學(xué)問題解決途徑
在此基礎(chǔ)上,教師還要根據(jù)繪本教學(xué)的實踐,深入認(rèn)識英語繪本的特點。目前供小學(xué)生閱讀的 英語繪本有以下四個特點: 一是有一定的故事性和情節(jié)性,故事梗概簡明,同時存在交叉敘述和省 略跳躍,往往用最簡潔的文字?jǐn)⑹鲆粋€完整的故事; 二是直觀形象、生動有趣、超越現(xiàn)實,通常以動植物為故事人物展開敘事,在題材和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點和心理需求,兼具知識 性、趣味性和教育性; 三是語言簡潔重復(fù),注重語言的整體輸入、自然習(xí)得以及語感的培養(yǎng); 四是關(guān)注學(xué)生的情感體驗和對多元文化的感知與認(rèn)同。
而繪本教學(xué)既是圖片與故事的結(jié)合,同時也是語言整體輸入和輸出的統(tǒng)一。學(xué)生在進行繪本學(xué) 習(xí)的時候通過整體感知理解故事內(nèi)容,通過課堂對話與活動進行故事的分析與深層理解;通過引發(fā) 學(xué)生思考培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時,繪本也可以使學(xué)生通過生動的故事體驗體會英語國家的文化和社會。
教師在深入了解和認(rèn)識到英語繪本和繪本教學(xué)的特點后,才能更好地進行繪本教學(xué)??梢哉f, 這是英語繪本教學(xué)的一個重要前提。
2. 改進教師繪本教學(xué)的理念與方法
繪本教學(xué)中對繪本故事的理解與語言的運用需要教師基于學(xué)生的觀察、猜測、分析,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力與批判性思維能力,從而推動他們英語學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。 基于此 ,教師在具體教學(xué)中可以將繪本作為圖片與文字相結(jié)合的閱讀材料,既可獨立使用,同時也可以配合教材進行使用。繪本的整合與利用可以通過以下兩個方面進行。 首先,小學(xué)英語教材和繪本的整合。教師通過替換、改編、續(xù)寫等教學(xué)方式,按照不同的主題把教材和繪本內(nèi)容進行整合,故事繪本對教材對話的內(nèi)容和形式的補充和提升具有相互補充的作用。 其次,繪本的課堂教學(xué)和課外閱讀活動。繪本教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種,在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖與文字的緊密結(jié)合,在繪本閱 讀中理解和掌握英語曰在課外閱讀活動中繪本作為課外閱讀材料則是對教材的有益補充和延伸。
同時,繪本教學(xué)強調(diào)學(xué)生基于圖與文的綜合理解,對該繪本的文本進行分析和思考。因此,隨著 學(xué)生思維能力的發(fā)展,教師的課堂教學(xué)方法可以從低年級的朗誦、復(fù)述轉(zhuǎn)變成中高年級的討論、分析和幫助學(xué)生形成自己的觀點,逐步提升學(xué)生的理解、分析與判斷的能力。
目前繪本教學(xué)主要可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等教學(xué)方法,教師可以根據(jù)不 同年級段選擇不同的教學(xué)方法。 圖片環(huán)游法是教師對繪本中的不同圖片以引導(dǎo)閱讀和提問的方式, 帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學(xué)方法,側(cè)重理解和欣賞所學(xué)材料。 拼圖閱讀法則主要在于 使不同組的學(xué)生閱讀同一繪本故事的不同片斷,隨后學(xué)生重組以小組合作的形式分享整個繪本故事的教學(xué)形式,側(cè)重閱讀中的合作和分享。 而閱讀圈則是通過繪本學(xué)習(xí)中賦予學(xué)生以不同角色,如summarizer,connector,wordmaster passageperson等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)不冋的學(xué)習(xí)任務(wù),從 而促使其在繪本學(xué)習(xí)中的參與和融入意識,進而提升他們的學(xué)習(xí)能力和水平。
3.深入開展基于教學(xué)實踐的英語繪本教學(xué)研究
如前所述,目前繪本教學(xué)的科研主要集中在教師的教學(xué)實踐方面,這是遠遠不夠的。繪本教學(xué) 不僅應(yīng)該涉及英語教學(xué)方面,而且還應(yīng)該涵蓋學(xué)生心理和教育方面的研究。因此,小學(xué)英語繪本教 學(xué)的研究不僅應(yīng)該包括繪本教學(xué)策略、教學(xué)評價、繪本材料的分析和理解、繪本與教材的整合,而且 還應(yīng)該包括學(xué)生的閱讀心理調(diào)查與分析、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、小學(xué)不同階段閱讀材料的選擇與利用等 不同方面。
繪本教學(xué)策略主要體現(xiàn)為教學(xué)方法的實際運用。繪本教學(xué)既可以借鑒教材講授的方法,又可以 保留其獨特的一面。因此以繪本中的圖片為切入點,具體研究學(xué)生閱讀文本并把圖文相結(jié)合進行英 語學(xué)習(xí)的能力,并在這個過程中引領(lǐng)學(xué)生進行故事分析,滲透英語國家的文化與社會背景知識,進 一步促進學(xué)生閱讀水平的提升。繪本教學(xué)評價則側(cè)重學(xué)生的形成性評價,在學(xué)生的閱讀過程中通過 他們的閱讀流暢度、詞義和文本含義的理解清晰度、背景知識的掌握和運用程度對學(xué)生做出繪本閱 讀的評價。而繪本材料的分析及繪本與現(xiàn)行教材的整合則應(yīng)該結(jié)合小學(xué)段的主題進行選擇,使繪本 材料成為教材內(nèi)容的補充和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的延展,這也將成為繪本教學(xué)研究的發(fā)展方向。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的心理需求,因此小學(xué)生閱讀心理是繪本閱讀研究領(lǐng)域 的另外一個重點,學(xué)生的閱讀動機、心理需求、閱讀目的等將都是小學(xué)英語繪本教學(xué)的研究領(lǐng)域。 此 外 ,通過繪本的課堂教學(xué)和課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣,以及基于學(xué)生不同學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生進行 繪本的選擇與利用等,對于小學(xué)英語繪本教學(xué)與研究都具有重要作用。
小學(xué)英語繪本教學(xué)中需要注意的問題
1、要注重英語繪本的選擇
一是根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展選擇英語繪本。低年級的具體形象思維以及中高年級的抽 象思維的形成與發(fā)展階段都是繪本選擇的重要依據(jù)。特別是依據(jù)不同的分級評價體系進行區(qū)分的 分級閱讀讀物,因其評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性而受到英語教學(xué)界的重視。 二是根據(jù)英語教材不同的話題選 擇相應(yīng)的繪本。繪本的內(nèi)容可以根據(jù)教材話題進行選擇和對應(yīng),以對教材中詞匯和對話的講授形成 補充和拓展。三是繪本的選擇應(yīng)具有多樣性。小學(xué)生閱讀的繪本應(yīng)具有多樣性,不同作者不同的思 維方式會使學(xué)生具有更加開放的思維和廣闊的視角,更加利于他們今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。
2. 推進學(xué)生英語閱讀的積極體驗
小學(xué)生的英語繪本閱讀是培養(yǎng)和提高他們英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。因此在小學(xué)生開始 進行繪本閱讀的時候,教師應(yīng)該從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)著手,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)生對 于英語學(xué)習(xí)的熱情和英語語言的語感。同時,利用各種形式的繪本交流和展示,增加學(xué)生之間的互 動和分享,從而促進英語學(xué)習(xí)的提高。
3. 建立多元化的英語繪本閱讀評價方法
繪本教學(xué)的評價不適于傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價模式,而是鼓勵學(xué)生閱讀興趣的建立和閱讀理解 的能力提升為主。因此對于詞匯、句型、語法等方面的考核并不在繪本閱讀的主要評價范圍內(nèi),繪本 閱讀的評價目前主要通過閱讀理解測試和調(diào)查問卷兩種方式評估學(xué)生的閱讀過程、閱讀行為和態(tài) 度 ,這也為將來繪本教學(xué)評價體系的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。
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