學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，對學(xué)校的課程建設(shè)提出了更高的要求。在課程開發(fā)、實施、評價中如何更好地落實核心素養(yǎng)的理念，符合學(xué)校的發(fā)展愿景，契合學(xué)校的辦學(xué)實踐，成為學(xué)校面臨的重要課題。學(xué)校基于自身的實際情況，進(jìn)行了課程一體化的實踐與探索。

確定課程理念——勇于出海，構(gòu)建“濟(jì)滄海”課程體系

學(xué)校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學(xué)校的使命。同時，時代的快速發(fā)展，我們正面臨著一個全新的社會，只有擁有勇于出海精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，才能成為社會的有用之才?！伴L風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。”培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人，必須構(gòu)建具有明確育人價值取向的課程體系。學(xué)校結(jié)合當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，在勇于出海的核心理念引領(lǐng)下，將各類課程進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與整合，形成了有明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“濟(jì)滄海”課程體系。

課程改革的路徑與措施

“三人行”互助小組——踐行課改的最小單位

基于對多種不同形式學(xué)習(xí)小組利與弊的思考，學(xué)校在常態(tài)班內(nèi)采取“異質(zhì)構(gòu)組”的辦法，組成以三人為單位的學(xué)習(xí)小組。在座位的朝向上，學(xué)習(xí)小組采用整體向前的座位方向，而不采用對坐、圍坐的方式。這樣有利于學(xué)生集中注意力，更有利于學(xué)生單獨學(xué)習(xí)。在座次排列上，采取了嵌入式的方式，即凹凸結(jié)合式。每個教室都配有電子記分屏，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都會轉(zhuǎn)化為小組的分?jǐn)?shù)被記錄下來，呈現(xiàn)在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們爭先恐后的舉手，課堂氣氛十分活躍。

（1）學(xué)教導(dǎo)引單——讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

學(xué)教導(dǎo)引單是“三人行”小組學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)與教聯(lián)系的橋梁。引導(dǎo)單包括四部分：表頭、學(xué)教環(huán)節(jié)與流程、學(xué)教內(nèi)容與形式、收獲與思考。引導(dǎo)單從設(shè)計到使用，均考慮到學(xué)生的理解和水平。如“學(xué)教環(huán)節(jié)與流程”的表述，教師不用詞和短語，而是用學(xué)生一看就懂的句子。又如“學(xué)教內(nèi)容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學(xué)生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動詞——默讀、認(rèn)真寫一寫、組長檢查組員等等，使學(xué)生更清晰地知道應(yīng)該用哪一種方式學(xué)習(xí)。

（2）VIP課程——讓課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由

教室里電子計分屏上的分?jǐn)?shù)每個月統(tǒng)計一次，每個班級都會評出幾個優(yōu)勝小組。學(xué)校專門研發(fā)的VIP課程，就是對優(yōu)勝小組的獎勵。學(xué)校的VIP課程包括電影賞析、實地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學(xué)校在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，利用自身資源條件，開設(shè)了這些具有趣味性、生活化的課程。

這些VIP課程是國家課程、地方課程的延伸與補(bǔ)充，將各學(xué)科知識整合在一起，在豐富學(xué)生課業(yè)生活的同時，也鼓勵學(xué)生在課堂之外進(jìn)一步探究，極大地激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。用課程獎勵學(xué)生，避免了物質(zhì)獎勵的功利化和短效性。這樣，優(yōu)勝小組獲得了自己感興趣的課程體驗機(jī)會，讓課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

學(xué)案走班——我的課堂我做主

為了更好地促進(jìn)每一個學(xué)生的差異化發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能夠獲得適合自己的教育，學(xué)校打破原班級界限，進(jìn)行“基于信息環(huán)境下的按學(xué)案走班”的教學(xué)探索。教師通過調(diào)研學(xué)情，以單元為單位重新整合和梳理教學(xué)內(nèi)容，制作出更貼近學(xué)生的基礎(chǔ)類、拓展類、探究類、專題類等學(xué)案，并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段定時推送學(xué)案。學(xué)生通過選擇學(xué)案進(jìn)入不同的班級學(xué)習(xí)，最后教室利用信息化手段生成學(xué)習(xí)效果測評?；A(chǔ)型課堂上，學(xué)生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下實現(xiàn)知識遷移；探究型課堂上，學(xué)生們在教師搭建的競爭環(huán)境提升自我能力。雖然學(xué)案不同，但每一間教室里都充滿洋溢著積極快樂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們紛紛表示喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式——既“吃得飽”，又“消化得了”。

情境德育——浸潤每個孩子的心靈

活動是學(xué)生的天性，是他們素質(zhì)、個性發(fā)展的根基。學(xué)校始終將活動作為情境德育的重要方式，讓學(xué)生在主題化、序列化、生活化的活動中進(jìn)行道德體驗和自我教育。我校結(jié)合學(xué)校實際實施了“情境德育。以“每月一事”活動課程為載體，跨年級整合教材內(nèi)容，并根據(jù)各年級特點，對德育目標(biāo)和內(nèi)容的層次性進(jìn)行了梳理，形成了適應(yīng)、愛國、環(huán)保、法治、助人、誠信合作、心理健康、安全教育等8個主題的“情境德育”活動。這改變了用智育考試的方法進(jìn)行思想品德教學(xué)的方式，改變了用知識德育代替道德情感和道德行為的感知和內(nèi)化的情況。

新六藝——我來逛逛技能“超市”

學(xué)校推行生存教育、生活課程、和美藝術(shù)、健美體育課程，要求學(xué)生在九年教育學(xué)習(xí)之中必須學(xué)會生存技能、生活技藝、兩項體育運動技能、一項器樂以及一項美術(shù)的“新六藝”。

為了實現(xiàn)“新六藝”課程目標(biāo)，學(xué)校在課程管理提出幾項新的舉措：生存和生活課程，通過vip課程和社團(tuán)活動方式上課；音體美三個學(xué)科實行兩節(jié)課聯(lián)排，形成長課時；對教師進(jìn)行合并全校統(tǒng)一管理使用，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核。

課程改革的思考

實現(xiàn)了學(xué)校課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一

為了提升課堂授課質(zhì)量，更好地為走班制定有針對性的學(xué)案，學(xué)校建立了課例研究制度，設(shè)置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導(dǎo)向，而是以教師自身發(fā)展為導(dǎo)向。教師們?yōu)閭浜靡还?jié)課，都會提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的平臺，不僅幫助教師備好課，提升整個課堂效率，而且教師們在磨課、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學(xué)科素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，形成了一個靈動共享、齊頭并進(jìn)的教師發(fā)展共同體。

信息技術(shù)助力學(xué)校課程管理的一體化

信息技術(shù)作為學(xué)校教學(xué)一體化的重要媒介，貫穿于教育教學(xué)的方方面面。“三人行”互助小組使用量身制作的“電子積分牌”累計積分；信息環(huán)境下按學(xué)案動態(tài)走班時，學(xué)生使用專門為走班量身打造的“走班軟件”中選擇學(xué)案和班級；小組積分、學(xué)業(yè)反饋的數(shù)據(jù)分析都是通過現(xiàn)代的信息技術(shù)手段進(jìn)行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區(qū)等先進(jìn)設(shè)備。學(xué)校的未來教室是青島首家具備“全媒體兼容、數(shù)字化分享”特點的現(xiàn)代化高科技教室。

九年一貫的優(yōu)勢實現(xiàn)小初自然銜接

作為一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)勢，對育人目標(biāo)和文化進(jìn)行了一體化設(shè)計；對學(xué)校課程統(tǒng)一構(gòu)思布局，并專設(shè)了中小銜接的牽手課程；學(xué)校管理上不區(qū)分中學(xué)部、小學(xué)部，而是從一年級到九年級九個級部；在師資運用上實現(xiàn)了九個級部互相交流；學(xué)校的活動空間共有、環(huán)境共享。學(xué)校還專門設(shè)計了一些一貫制學(xué)校特有的活動，比如“三年級小朋友交一位九年級的大朋友”的活動，就是培養(yǎng)學(xué)生跨年齡段的溝通交流能力。

家庭、社會、學(xué)校融合，凝聚學(xué)校多主體共建課程的力量

依托學(xué)校的特色課程建設(shè)，開放場地融合地校關(guān)系，積極開發(fā)社區(qū)課程資源，通過互利互惠的方式為課程實施創(chuàng)造條件。積極開放運動場館的利用，與附近的單位展開雙贏合作。例如，學(xué)校與青島紅十字藍(lán)天救援隊展開合作，學(xué)校為其開放風(fēng)雨操場，藍(lán)天救援隊為學(xué)校的生存課程提供指導(dǎo)和幫助。生存課程每周一課時，學(xué)生按年齡分層，救援隊的指導(dǎo)人員對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主、自理、自立能力。再如，學(xué)校與中能足球俱樂部開展合作辦學(xué)，整體提高了學(xué)生的足球水平。學(xué)校還與錦鱗游泳館、少年宮、體校等多所專業(yè)學(xué)校、機(jī)構(gòu)合作開發(fā)課程。這樣既提升了學(xué)校的課程質(zhì)量，也通過多樣化的課程將家庭、社會、學(xué)校聯(lián)系起來，形成一個育人的整體。

責(zé)任編輯 | 范姜頤