我們大部分人學(xué)習(xí)英語，無論你采用什么方法，基本上都離不開這個模型。 

學(xué)習(xí)：聽老師講、自己看語法書、看視頻教程、查字典。。。

記憶：重復(fù)復(fù)習(xí)、背誦、做練習(xí)題、角色演練、口語對練。。。

最終目的是記住所有知識點（單詞、詞組、句子、語法），等積累到一定程度，然后再來應(yīng)用英語－－看郵件、和老外溝通交流、瀏覽網(wǎng)站、看英文書。。。

“學(xué)習(xí)＋記憶”這個過程非常痛苦，而且耗時比較長。最終能否有效應(yīng)用還很難說，看看我們國家的英語狀況就清楚了。

其實還有另外一種方法。

這種方法不需要刻意學(xué)習(xí)、反復(fù)記憶，而是像小孩一樣去自然習(xí)得英語，而且成年人也可以做到。 

這個模型稱為“二語習(xí)得”模型，由語言學(xué)界泰斗克拉申提出。先直接輸入（看、聽）真實的英語，然后語言知識就會自然習(xí)得。

“刻意學(xué)習(xí)”方法需要我們先學(xué)習(xí)并記憶語言知識，然后才能應(yīng)用英語。“二語習(xí)得”模型卻是先直接應(yīng)用（在輸入上面），看一本書、聽個故事、看個視頻、聽別人說話，然后如果你理解了這些信息，比如你聽懂了這個故事，你明白了別人講的什么意思，你就會自動習(xí)得語言知識（單詞、詞組、語法）。

也就是說你不需要有人教你這些知識，也不需要自學(xué)，你可以自然獲得。

而且“自然習(xí)得”的知識和“刻意學(xué)習(xí)”到的知識不一樣。

習(xí)得的語言知識和我們掌握的中文知識是一樣的，特點是當(dāng)我們輸出語言時，不需要逐字翻譯，也不需要思考語法，完全自動式，和我們說中文一樣。

例如：“mattress”，你也許不知道它的中文意思：“床墊”，但是你清楚它是蓋在床上的東西，然后我們再睡在上面。當(dāng)我們想表示這個概念時，自動想到這個詞，不需要中譯英。 

對應(yīng)語法：你不知道“主謂賓定狀補”這些術(shù)語，但是你說出來的句子：I went to the store on the fifth street yesterday.完全符合語法結(jié)構(gòu)，而且是自動式這樣說，不需要思考語法。

只要你不斷地進行可理解輸入，語言知識（單詞、語法）就自然被我們習(xí)得。這個模型就是克拉申對第二語言習(xí)得最大的貢獻，徹底解決如何習(xí)得英語的問題。

此模型使得很多之前不能解釋的現(xiàn)象得到了解釋。

比如：為什么小孩子能夠100%習(xí)得母語？

每個小孩都沒有刻意背誦單詞、沒有學(xué)習(xí)語法、也沒有做練習(xí)題，但是在上小學(xué)前都掌握了自己的母語。這是為什么呢？

因為每個小孩都獲得了同樣一個東西－可理解輸入。

這個“可理解輸入”來自于父母或者監(jiān)護人。他們會不斷地和小孩交流，比如讓他們學(xué)會一些規(guī)則、提醒他們一些危險、教他們認真實踐、和他們玩等等。為了實現(xiàn)溝通，父母必須讓小孩理解他們所說的，利用實物、場景、動作、表情讓他們明白，否則溝通無效，這樣小孩就自然而然得到了大量的可理解輸入。

比如：父母會利用環(huán)境讓小孩理解不會的語言。

當(dāng)看到寶寶手伸了下、腳跺了下，大人就會說：跳舞、寶寶會跳舞了。然后他就明白了跳舞的概念就是伸小手，跺下腳。下次看到電視里有人跳舞，大人又會說：看，寶寶看跳舞。慢慢地對跳舞的概念就理解更準確了，同時也理解了一些短句的意思“寶寶會跳舞、寶寶看跳舞”。

就是這樣，為了實現(xiàn)交流，我們會想盡各種方法，讓寶寶明白你所說。從而他們得到了大量的可理解輸入，語言知識也就自然習(xí)得了。不需要做多余的事情，每個小孩都能習(xí)得母語。

也許有人會說，小孩可以自然習(xí)得一門語言，是因為大腦發(fā)育的原因，不是又“可理解輸入”決定的。在關(guān)鍵期0-12歲時，小孩大腦發(fā)育不完全，適合習(xí)得語言，而成年人大腦發(fā)育成熟了，就很難習(xí)得語言了。

確實有這個現(xiàn)象，小孩扔到國外，幾年后就自動會說英語了，一下就成為了雙語者。但是成年人到國外5、6年都不說的大有人在。

這是因為過了12歲大腦發(fā)育成熟的原因，還是成年人不易得到可理解輸入的原因？

如果是大腦發(fā)育的原因，那么成年人都無法“習(xí)得”一門語言了。所以如果有一部分成年人，他們沒有學(xué)習(xí)語法、也沒有背過單詞，卻自然掌握了第二門語言，那么就說明和大腦發(fā)育沒有關(guān)系。

這部分人包括早期來到中國的老外，以大山那批人為代表。

當(dāng)時中國比較落后，中國很多人都沒有語文課上，根本沒有給外國人開的中文培訓(xùn)班。但是大部分老外都學(xué)會了中文，不然他們無法生活，因為當(dāng)時中國沒有類似唐人街的地方、外國人也不多，必須和中國人交流才能生活下去。

他們沒有學(xué)過語法和也沒有死記硬背單詞，但他們卻學(xué)會了說中文，什么原因呢？

因為他們得到了大量的可理解輸入。

為什么他們可以得到大量可理解輸入呢？

崇洋媚外

當(dāng)時中國落后，認為外國人很了不起，外國人來到中國，和中國人交流時，中國人為了讓他們理解，會樂此不疲為他們解釋，做動作、利用環(huán)境、表情，就像父母對小孩一樣，于是他們非常容易地得到了大量可理解輸入，慢慢就習(xí)得了中文。

這也是為什么中國人到國外學(xué)不好英語的原因？

我們中國人到國外比較難得到可理解輸入。中國人來到國外，如果你沒有聽懂，老外不愿意給解釋，無法形成可理解輸入。其次成年人之間的語言本來就很難，不會像我們對小孩一樣說話，太別扭了，能理解的成份大幅度降低。第三，國外的中國人挺多的，如果聽不懂英語，可以到中國人開的店里買東西吃飯、購物，導(dǎo)致成年人在國外得到可理解輸入就更少了，所以很多人出國卻沒有學(xué)會英語。

所以成年人很難自然習(xí)得第二門語言，不是大腦發(fā)育的問題，是能否得到可理解輸入的問題。環(huán)境、年齡都會影響你得到可理解輸入的多少。小孩子如果沒有可理解輸入，也是無法習(xí)得一門語言的。

二語習(xí)得模型（即可理解輸入假設(shè)）解釋了很多語言學(xué)上現(xiàn)象，同時得到了很多實驗驗證。

Asher(1972) 用一組學(xué)習(xí)“TPR課程”成人和一組控制只學(xué)習(xí)“標準大學(xué)課程”的大學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)德語。

標準課程是以“傳統(tǒng)方法”為基礎(chǔ)設(shè)計的課程。語法翻譯法、聽說法和認知法是主流的三種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，我們中國的英語課程主要根據(jù)這三種方法設(shè)計的，社會上的培訓(xùn)機構(gòu)也沒有逃離這三種方法，只是形式不同而已。

TPR課程是根據(jù)“習(xí)得的方法”設(shè)計的，主要通過動作外加一些實物展示讓學(xué)生得到可理解輸入，比如說stand up，就做站起來的動作。不用學(xué)習(xí)語法、不用背誦、也不用做練習(xí)題，下課就回家。

結(jié)果：

大學(xué)標準課程的學(xué)生學(xué)習(xí)了150小時，TPR課程的學(xué)生學(xué)了32小時。結(jié)果兩組學(xué)生的閱讀和寫作能力差不多，聽力水平TPR的學(xué)生更高一些，口語方面由于學(xué)習(xí)時間不夠，口語能力還無法展現(xiàn)出來，沒有測試。

實驗結(jié)果：

nd：no difference

雖然最后水平差不多，但是TPR學(xué)生只用了32小時，接近于標準大學(xué)課程學(xué)生的1/5。通過試驗證明了習(xí)得的方法不但有效，而且效果接近5倍。這表明中國學(xué)生10年的英語學(xué)習(xí)，也許用習(xí)得的方法2年就搞定了。

Hammond(1988)做了一個對比實驗，隨機抽取8個學(xué)西班牙語班的大學(xué)生作為實驗組，其他52個班為對照組。實驗組用可理解輸入的方法－“自然法學(xué)習(xí)”（Natural Approach 1983 Krashen and Terell 創(chuàng)辦），對照組繼續(xù)用“語法－翻譯法”。一個學(xué)期后測試哪組語法更好，結(jié)果自然法那組更勝一籌。

這個實驗徹底說明了，用可理解輸入的方法是可以自然習(xí)得語法，而且比傳統(tǒng)教語法還更好。雖然語法方面不是幾倍好，但是習(xí)得的語法是可以像說中文那樣自動式使用，不需要思考，這為“啞巴英語”帶來了新的希望。

如果我們根據(jù)“可理解輸入”的方法，設(shè)計我們的英語課程，在中國我們也能習(xí)得一門語言，而且可能快3-5倍。

最后我們觀看下克拉申真人的兩段演講片段，重新溫故下今天的內(nèi)容。

第一段為年輕時的演講

第二段為最近演講

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