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高職院校專業(yè)群構(gòu)建案例分析

 liuzaa 2017-10-26 發(fā)布于陜西


本文作者

蘭青  曹美苑  范薇


專業(yè)群建設(shè)是高職院校辦出特色和品牌的關(guān)鍵載體,是提高辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)的根本途徑。結(jié)合多家高職院?!笆濉逼陂g的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),系統(tǒng)梳理和剖析了高職院校專業(yè)群的定義、內(nèi)涵、特征和類型,結(jié)合相關(guān)案例分析了高職院校專業(yè)群的設(shè)置原則、構(gòu)建思路和建設(shè)內(nèi)容,為“十三五”期間高職院校的專業(yè)群建設(shè)提供有益參考和借鑒。

引言

專業(yè)群建設(shè)是國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范(骨干)高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容,是辦出特色和品牌的關(guān)鍵載體,是提高辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)的根本途徑,一直有國(guó)家政策作為支撐和引導(dǎo)。


“十三五”期間,以建設(shè)專業(yè)群為核心,打造品牌專業(yè)群將是高職院校新一輪內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)改革的重要內(nèi)容。但是,對(duì)大多數(shù)高職院校而言,“十二五”期間的專業(yè)群建設(shè)存在思路不清和經(jīng)驗(yàn)不足的難點(diǎn)。


因此,總結(jié)和剖析了專業(yè)群相關(guān)概念、設(shè)置原則和“十二五”期間的建設(shè)案例,梳理了專業(yè)群的構(gòu)建邏輯和建設(shè)路徑,為高職示范(骨干)院校專業(yè)群建設(shè)的進(jìn)一步提升,以及一般高職院校和新辦高職院校專業(yè)群的構(gòu)建,提供有益的參考和借鑒。

國(guó)家相關(guān)政策

2006年,教育部、財(cái)政部?jī)刹抗餐l(fā)文《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高〔2006〕16號(hào))提出:“中央在100所示范院校中,選擇500個(gè)左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍點(diǎn)、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群,提高示范院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力。” 


同年,教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))中提出:“高職院校要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況,建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍點(diǎn),相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群,輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力?!?/p>


2014年,教育部等六部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014~2020年)》(教發(fā)〔2014〕6號(hào)),文件中要求統(tǒng)籌職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展布局,提出:“根據(jù)各主體功能區(qū)的定位,推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院??茖W(xué)定位,使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)(集群)”。

專業(yè)群的定義、內(nèi)涵、特征及類型

(一)專業(yè)群的定義

專業(yè)群的概念源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的產(chǎn)業(yè)集群理論,職業(yè)院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu),其專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展有著必然的聯(lián)系[1]。專業(yè)群的定義在不同文獻(xiàn)中均有提及[1]-[5],核心含義為:高職院校圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域,依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)面向,以學(xué)校重點(diǎn)或特色(優(yōu)勢(shì))專業(yè)為核心,由若干個(gè)技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)崗位相近的相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群(合)。


(二)專業(yè)群的內(nèi)涵和特征 

目前,對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要有兩種觀點(diǎn)[6]:一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)群的相同和相近性,另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)核心專業(yè)的帶動(dòng)作用。根據(jù)這兩種觀點(diǎn)的核心含義可將這兩種觀點(diǎn)分別命名為“相近論”和“合力論”?!跋嘟摗睆?qiáng)調(diào)專業(yè)群中的各專業(yè)之間具有若干個(gè)相同的工程對(duì)象,或者若干個(gè)相同的技術(shù)領(lǐng)域,或者若干個(gè)相近的學(xué)科基礎(chǔ),各專業(yè)之間具有師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等共享基礎(chǔ)?!昂狭φ摗眲t強(qiáng)調(diào)通過專業(yè)群中的核心專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)群整體發(fā)展,專業(yè)群中兩個(gè)或兩個(gè)以上跨二級(jí)類專業(yè)之間形成相互依賴和相互促進(jìn)的關(guān)系,形成合力,以提高整個(gè)專業(yè)群的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)能力。


與普通高校的學(xué)科群不同,高職院校的專業(yè)群強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)崗位群的適應(yīng)性和職業(yè)遷移性,強(qiáng)調(diào)教育資源的共享性[7]。因此,除了上述兩種主要觀點(diǎn),也有研究者對(duì)專業(yè)群的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)提出了第三種觀點(diǎn):崗位群對(duì)接觀點(diǎn)[6]。這種觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)群的建設(shè)要植根于職業(yè)崗位(群),與職業(yè)崗位(群)保持一致性,盡可能覆蓋整個(gè)行業(yè)崗位群,強(qiáng)調(diào)按照崗位群變化動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)。


專業(yè)群的定義和內(nèi)涵內(nèi)化出專業(yè)群的兩個(gè)主要特征:一是群內(nèi)各專業(yè)具有共同的行業(yè)背景和服務(wù)領(lǐng)域;二是群內(nèi)各專業(yè)具有共同的課程內(nèi)容和教學(xué)條件[5]。


(三)專業(yè)群的類型 

分析目前高職院校專業(yè)群的建設(shè)案例,專業(yè)群的主要類型有4種,分別為雙核心型專業(yè)群、單核心引領(lǐng)型專業(yè)群、單核心輻射型專業(yè)群和協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群[1-5],從內(nèi)涵意義來(lái)看,第2和第3種可歸并為一種。


1.雙核心型專業(yè)群 
雙核心型是分別以兩個(gè)專業(yè)為核心專業(yè),各自帶領(lǐng)幾個(gè)非核心專業(yè),形成平行發(fā)展的兩個(gè)子專業(yè)群。

 
如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息服務(wù)學(xué)院,基于企業(yè)價(jià)值鏈的實(shí)現(xiàn)需要,以電子商務(wù)為核心專業(yè),下帶商務(wù)智能、商貿(mào)信息管理、品牌管理、會(huì)計(jì)4個(gè)專業(yè)形成信息技術(shù)服務(wù)子專業(yè)群,為企業(yè)內(nèi)部管理水平提升提供技術(shù)人才;以物流管理為核心專業(yè),下帶國(guó)際商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)、客戶行為分析3個(gè)專業(yè)形成商貿(mào)實(shí)體服務(wù)子專業(yè)群,為企業(yè)外部顧客滿意度提升提供技術(shù)人才。這兩個(gè)子專業(yè)群平行發(fā)展形成一個(gè)大的企業(yè)經(jīng)管專業(yè)群,共同服務(wù)企業(yè)內(nèi)外價(jià)值鏈的實(shí)現(xiàn)。


這種專業(yè)群類型能避免優(yōu)勢(shì)專業(yè)獨(dú)占資源、非核心專業(yè)動(dòng)力不足而發(fā)展滯后的現(xiàn)象,使各個(gè)專業(yè)能平衡發(fā)展。不足之處是教學(xué)資源容易分散,需要經(jīng)常進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通,而且由于競(jìng)爭(zhēng)的存在,容易產(chǎn)生矛盾。


2.單核心引領(lǐng)型、輻射型專業(yè)群
這類專業(yè)群以實(shí)力強(qiáng)的重點(diǎn)專業(yè)為核心,將具有關(guān)聯(lián)性的專業(yè)聚集起來(lái),借助核心專業(yè)的優(yōu)勢(shì),帶動(dòng)非核心專業(yè)的發(fā)展。


如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院以數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè),帶動(dòng)模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等其他專業(yè)的建設(shè),形成數(shù)控技術(shù)專業(yè)群。云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以市場(chǎng)營(yíng)銷為核心專業(yè),以工商企業(yè)管理、物流管理、會(huì)計(jì)專業(yè)為支撐形成企業(yè)經(jīng)管專業(yè)群。


這種專業(yè)群類型,核心專業(yè)占有資源多,具有引領(lǐng)、輻射作用,優(yōu)先發(fā)展機(jī)會(huì)多,承擔(dān)帶領(lǐng)非核心專業(yè)發(fā)展的重任,各類教學(xué)資源共享性好。同時(shí),由于這種專業(yè)群內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)不足,資源分配容易不均衡,專業(yè)平衡發(fā)展的可能性小。


3.協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群 
這種專業(yè)群基于共同的工作目標(biāo),專業(yè)間需要相互配合才能完成一個(gè)系統(tǒng)的工作任務(wù),專業(yè)之間由于具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,在專業(yè)群里處于相同地位,資源按照崗位及工序的不同進(jìn)行分配利用。


如沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞沈陽(yáng)北方重工集團(tuán)(以下簡(jiǎn)稱“沈重”)的崗位需求,組建企業(yè)訂單班,在專業(yè)群構(gòu)建過程中,按照工藝流程的先后順序,從為顧客提供滿意的產(chǎn)品出發(fā),整合專業(yè),形成培養(yǎng)焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理等崗位技術(shù)技能人才的專業(yè)群。這種專業(yè)群類型需要依托具體的企業(yè)或工作任務(wù)構(gòu)建,對(duì)資源的依賴性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)明確。

專業(yè)群設(shè)置原則 

(一)構(gòu)建原則

高職院校專業(yè)群建設(shè)要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位,堅(jiān)持科學(xué)性、適應(yīng)性、共享性和協(xié)調(diào)性的四性原則[8]。其中,科學(xué)性強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展;適應(yīng)性強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)性和適應(yīng)性;共享性強(qiáng)調(diào)內(nèi)外資源的配置優(yōu)化;協(xié)調(diào)性則強(qiáng)調(diào)企業(yè)人才需求與招生計(jì)劃的協(xié)調(diào)、學(xué)校辦學(xué)條件與辦學(xué)規(guī)模的協(xié)調(diào),以及學(xué)校內(nèi)外部的協(xié)調(diào),切忌一哄而上。


(二)通用原則

專業(yè)群中各專業(yè)應(yīng)面向企業(yè)中的某一崗位群或產(chǎn)業(yè)鏈。也可以是同一技術(shù)平臺(tái)上的多個(gè)專業(yè)方向,能夠在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成其基本的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。反映在教學(xué)上就是各專業(yè)有相同的理論基礎(chǔ)課程,可以在一個(gè)體系中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),在實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上也有大量的設(shè)備是共用的,有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是共同的,這對(duì)高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及資源共建共享具有重要意義。


(三)專業(yè)目錄分類原則

有專家認(rèn)為可以根據(jù)高職專業(yè)目錄的分類為設(shè)置原則[9],其中專業(yè)大類中的二級(jí)類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群[10]。


但也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)[11]:高職院校專業(yè)群如何規(guī)劃和建設(shè)是由學(xué)院的行業(yè)背景、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度、學(xué)院自身的辦學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展過程確定的,各院校專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的數(shù)量和分布并不一定要與專業(yè)目錄中的專業(yè)劃分一一對(duì)應(yīng)。

專業(yè)群構(gòu)建思路 

基于專業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的核心目的,高職院校構(gòu)建專業(yè)群的總體思路應(yīng)該是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下,對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí),從產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群、核心專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)復(fù)合性人才培養(yǎng)等方面構(gòu)建專業(yè)群,深化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。


分析各高職院校的專業(yè)群建設(shè)案例,有以下5種具體的構(gòu)建思路[12]-[15]: 


(一)基于產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的日趨成熟,導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸。產(chǎn)業(yè)鏈的延伸要求與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨的高職院校延伸人才培養(yǎng)體系以滿足產(chǎn)業(yè)鏈不同“端口”對(duì)人才的需求。因此,產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙M建專業(yè)群的自然基礎(chǔ)。


如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶類專業(yè)群,由面向產(chǎn)業(yè)鏈上端的首飾設(shè)計(jì)專業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)鏈中端的珠寶首飾工藝專業(yè)和面向產(chǎn)業(yè)鏈下端的珠寶首飾鑒定和營(yíng)銷專業(yè)組成。該專業(yè)群可以滿足珠寶首飾產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、鑒定、營(yíng)銷等不同環(huán)節(jié)的人才需求,具有非常強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。


(二)基于職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo),高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會(huì)職業(yè)分類為基礎(chǔ)。因此,專業(yè)群的設(shè)置可以考慮以職業(yè)崗位(群)為依據(jù),考慮企業(yè)崗位的設(shè)置背景,針對(duì)某個(gè)行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置專業(yè)群。


如沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“沈重”集團(tuán)的崗位群需求,設(shè)置機(jī)械制造類專業(yè)群。


(三)以核心專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群

以核心專業(yè)的課程、師資、教學(xué)條件為基礎(chǔ),根據(jù)相關(guān)行業(yè)市場(chǎng)人才需求變化構(gòu)建專業(yè)群。


如邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在核心專業(yè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的基礎(chǔ)上,整合已有的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè),增設(shè)統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算專業(yè)、涉外會(huì)計(jì)等專業(yè),形成新的專業(yè)群落。


(四)基于產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才和跨界要求組建專業(yè)群

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的另一個(gè)重要特征就是產(chǎn)業(yè)間的相互滲透,跨界越來(lái)越明顯,關(guān)聯(lián)度越來(lái)越高。


如傳統(tǒng)的機(jī)械制造行業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中,用到越來(lái)越多的信息技術(shù),有些數(shù)控企業(yè)不僅生產(chǎn)數(shù)控機(jī)床,而且會(huì)生產(chǎn)與數(shù)控機(jī)床相配套的工業(yè)機(jī)器人。因此,基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)對(duì)復(fù)合型和跨界人才需求,高職院校在組建專業(yè)群時(shí),應(yīng)考慮交叉專業(yè)的優(yōu)勢(shì),組建復(fù)合交叉型專業(yè)群,培養(yǎng)復(fù)合型、跨界型人才。


(五)基于學(xué)科邏輯組建專業(yè)群

有不少文科專業(yè),產(chǎn)業(yè)背景不明顯,行業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),可將相同或相近學(xué)科的專業(yè)歸為一類,如管理類、財(cái)經(jīng)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等。另外,在建筑領(lǐng)域中以數(shù)學(xué)、力學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的建筑工程技術(shù)、給排水工程、道路與橋梁工程等專業(yè)可以構(gòu)建成建筑施工類專業(yè)群,由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享,專業(yè)群集約化發(fā)展。

專業(yè)群主要建設(shè)內(nèi)容 

專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,明確了專業(yè)群中各專業(yè)的設(shè)置和邏輯關(guān)系,還需要從以下幾個(gè)方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào),開展相關(guān)建設(shè)工作,才能使專業(yè)群建設(shè)獲得實(shí)效。


(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.建立專業(yè)群招生和群內(nèi)專業(yè)輔修制度   

專業(yè)群招生制度是按專業(yè)群進(jìn)行招生,學(xué)生入學(xué)先不分專業(yè),按專業(yè)群(大類)進(jìn)行培養(yǎng),入學(xué)一年或兩年后根據(jù)自身興趣或職業(yè)取向在專業(yè)群內(nèi)主修一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。


群內(nèi)專業(yè)輔修制度是指學(xué)生除主修一個(gè)專業(yè)之外,可以在同一專業(yè)群內(nèi)輔修一個(gè)新專業(yè),完成規(guī)定的學(xué)分后,可獲得兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)證書。


例如,新加坡南洋理工學(xué)院(NYP)堅(jiān)持推進(jìn)“大專業(yè)類進(jìn)、小專門化出”的人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)策略,一年級(jí)按專業(yè)大類歸屬新生,實(shí)施“專業(yè)大類通用基礎(chǔ)課程+學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”教學(xué);二年級(jí)分專業(yè)強(qiáng)化實(shí)施“專業(yè)方向課+學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”教學(xué);三年級(jí)分專業(yè)實(shí)施“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目+項(xiàng)崗實(shí)習(xí)”教學(xué),把“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”有機(jī)地銜接起來(lái),切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)及可持續(xù)就業(yè)能力[6]。


2.構(gòu)建專業(yè)群課程體系 


單一專業(yè)的課程體系往往強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,而專業(yè)群課程體系的整體框架設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同,其最大的區(qū)別就是“柔性”和“可拓展性”,使之能適應(yīng)群內(nèi)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求[3]。專業(yè)群的課程體系構(gòu)建思路,最初為“平臺(tái)+模塊”的構(gòu)建模式[16]。此模式中,“平臺(tái)”課程由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成,“模塊”課程由專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程組成。其中,“平臺(tái)”課程體現(xiàn)專業(yè)群的共性要求和“厚基礎(chǔ),寬口徑”,“模塊”課程能實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng),體現(xiàn)個(gè)性。


在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步演化為“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊+拓展”的構(gòu)建模式[5]。通過此構(gòu)建模式,課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)“底層的專業(yè)平臺(tái)課程共享,中層的專業(yè)模塊課程分立,高層的拓展課程互選”,以確保專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。


總體上,專業(yè)群課程體系的科學(xué)構(gòu)建和有效實(shí)施,有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng),顯著提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力,符合新一輪國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。


(二)深化專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)

在專業(yè)群具體建設(shè)過程中,要達(dá)到辦出特色、打造品牌,有效地共建共享教育資源的目標(biāo),還必須從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面入手,基于專業(yè)群共建共享發(fā)展理念,深化專業(yè)改革和相關(guān)方面的內(nèi)涵建設(shè)。


師資隊(duì)伍方面,可以嘗試打破傳統(tǒng)的院—分院—系—教研室的組織形式,代之以院—專業(yè)群—項(xiàng)目組(課程項(xiàng)目組、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組)的組織形式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的協(xié)同效應(yīng),避免某一專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)自身利益而導(dǎo)致本位主義[17]。這種以專業(yè)群建設(shè)任務(wù)成立項(xiàng)目組,以項(xiàng)目為載體推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)的方法,是很好的建設(shè)方法,利于明確責(zé)任和分工,實(shí)現(xiàn)師資共享,從而有效促進(jìn)任務(wù)的落實(shí)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),同時(shí),項(xiàng)目組的組建也可以依據(jù)教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)習(xí)(訓(xùn))基地建設(shè)、招生實(shí)習(xí)就業(yè)建設(shè)等專業(yè)軟硬教學(xué)條件的建設(shè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分類確定。


課程資源建設(shè)方面,主要在于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享型專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)是根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系,按照一定的技術(shù)規(guī)范,匯集起來(lái)的各種教學(xué)資源[18]。專業(yè)群建設(shè)能夠有效推進(jìn)和提升教學(xué)資源庫(kù)的一體化設(shè)計(jì),根據(jù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展需要,系統(tǒng)整合優(yōu)秀的教學(xué)資源,充分發(fā)揮資源庫(kù)服務(wù)老師教學(xué)、學(xué)生輔學(xué)、企業(yè)自學(xué)的多功能作用以及專業(yè)群的示范和輻射效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育資源的廣泛共享,利于信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)改革中的應(yīng)用,顯著提高專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)涉及硬件和軟件兩方面,硬件主要是信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),軟件則主要包括一批網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性好、技術(shù)含量高、知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的數(shù)字化資源,包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例、測(cè)試題庫(kù)、虛擬工藝等,形式包括文本、動(dòng)畫、圖片、視頻等多種類型。


實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面,由于專業(yè)群各專業(yè)之間具有天然的技術(shù)關(guān)聯(lián)性,因此相關(guān)實(shí)踐基地建設(shè)直接有利于系統(tǒng)統(tǒng)籌專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共享設(shè)備的購(gòu)置和實(shí)踐基地的開拓,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐設(shè)備和實(shí)習(xí)(訓(xùn))基地的最大共享。專業(yè)群實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)在堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路的基礎(chǔ)上,按照“三中心、一平臺(tái)”的功能定位來(lái)共建共享教學(xué)實(shí)踐基地,即實(shí)踐教學(xué)中心、企業(yè)職工培訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),凸顯基地的共享性和生產(chǎn)性[5],這符合現(xiàn)代高職教育目標(biāo),體現(xiàn)了新一輪高職實(shí)踐基地建設(shè)的新要求。另外,專業(yè)群實(shí)踐基地建設(shè)還可以實(shí)施群內(nèi)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的技能鑒定考核,企業(yè)化管理和市場(chǎng)化運(yùn)作,建立“校中廠”“廠中?!保畲笙薅鹊貙?shí)現(xiàn)基地的開放和共享。


(三)建設(shè)專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

建設(shè)專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于引導(dǎo)專業(yè)群的建設(shè),目前,教育行政主管部門還未出臺(tái)相關(guān)的指標(biāo)體系,相關(guān)的工作停留在各院校自發(fā)探索階段。


部分高職院校從課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究、技能比賽、教學(xué)成果這八個(gè)部分構(gòu)建指標(biāo)體系,依重要程度設(shè)立權(quán)重和分?jǐn)?shù),得分結(jié)果分為優(yōu)、良、中、合格、不及格五個(gè)檔次[17]。


從專業(yè)群建設(shè)要素來(lái)看,專業(yè)群結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)的核心要素,人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等是主要要素[3]。據(jù)此,浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索建立了“專業(yè)群立項(xiàng)評(píng)估”與“專業(yè)群建設(shè)水平評(píng)估”兩個(gè)評(píng)價(jià)體系[3]。其中,“專業(yè)群立項(xiàng)評(píng)估”體系包括“構(gòu)建優(yōu)勢(shì)”“建設(shè)基礎(chǔ)”“建設(shè)措施”“建設(shè)現(xiàn)有成效”四個(gè)建設(shè)項(xiàng)目,分設(shè)3、3、7、5共18個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo);“專業(yè)群建設(shè)水平評(píng)估”體系包括“組織體系”“人才培養(yǎng)方案”“課程體系”“師資隊(duì)伍”“實(shí)訓(xùn)基地”“教學(xué)資源庫(kù)”“建設(shè)顯性成果”“特色”八個(gè)建設(shè)項(xiàng)目,分設(shè)相應(yīng)權(quán)重和評(píng)價(jià)指標(biāo),進(jìn)行分級(jí)打分。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性,能夠較好地指導(dǎo)專業(yè)群的立項(xiàng)工作和建設(shè)方向,培育專業(yè)群建設(shè)成果,具有很好的借鑒意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng),是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、打造專業(yè)品牌、凝練專業(yè)特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。


從專業(yè)群的構(gòu)建邏輯來(lái)看,首先,需要清楚專業(yè)群的內(nèi)涵和特征,了解專業(yè)群的主要類型和設(shè)置原則;其次,需要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),參考示范院校經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)布局,科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)群;最后,有效整合和運(yùn)作校內(nèi)外各種資源,有步驟、有重點(diǎn)地建設(shè)專業(yè)群。


從專業(yè)群的建設(shè)路徑來(lái)看,需要從深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)出發(fā),從人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)資源、實(shí)踐基地,以及組織管理和評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和協(xié)作建設(shè),全面深化校企合作,在高職院校新一輪的內(nèi)涵建設(shè)中,顯著提高專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的能力。 

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