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摘要：根據近年來高職院校在實踐教學體系構建過程中積累的經驗，分別從實踐教學體系的創(chuàng)新、運行、考核評價和質量保障等方面進行了探索。 關鍵詞：高職院校；實踐教學體系；創(chuàng)新；考核評價；保障體系 實踐教學是高等職業(yè)院校教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新實踐教學體系，深化實踐教學內涵，探索實踐教學新模式，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的實踐教學體系，已成為當前高職院校亟須解決的熱點問題。 構建創(chuàng)新型實踐教學體系 實踐教學體系的設計，關系到實踐教學的效果和質量，直接影響人才培養(yǎng)質量。高職院校傳統(tǒng)實踐教學體系的設計存在兩大誤區(qū)：一是理論教學比較重視因材施教，但在實踐教學過程中往往實行一刀切，忽視了學生的個性差異和個性發(fā)展；二是重視技能培養(yǎng)，但實踐教學內容與工作實際脫節(jié)，技能的實用性和針對性不夠突出。為促進學生個性發(fā)展，更好地滿足社會經濟建設的需要，創(chuàng)新實踐教學體系十分必要。構建創(chuàng)新型實踐教學體系的關鍵是在原有基礎上，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮每位學生的潛能和積極因素，使具有各種個性差異的學生都能獲得最大限度的發(fā)展；進一步加強產學合作關系，縮小或避免學校教學與工作實際的距離。實現(xiàn)這一目標實踐教學體系的基本框架是：按照學生能力培養(yǎng)層次，將技能劃分為基本技能、專業(yè)技能和個體差異性技能三個部分。其中基本技能培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)教學計劃中的通識教育類課程和專業(yè)基礎課程教學中；專業(yè)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)教學計劃中的專業(yè)課和實踐課教學中；個體差異性技能培養(yǎng)則體現(xiàn)在專業(yè)教學計劃中的選修課程、第二課堂教育上，以滿足學生個性發(fā)展的需要。 基本技能依照各專業(yè)對學生所應具備的通用能力結構和素質結構要求，重點加強兩課、數(shù)學、大學信息技術、應用文寫作、英語、專業(yè)基礎課教學，主要通過課內實訓組織實施，為學生構建起扎實的知識能力基礎平臺和專業(yè)基礎能力平臺，培養(yǎng)各專業(yè)學生的基本素質和通用能力。 專業(yè)技能依照各專業(yè)學生所應具備的職業(yè)能力結構要求，規(guī)劃設置實踐教學內容，為學生構建面向生產、建設、管理、服務第一線的訓練平臺，主要通過課內實訓、專項實訓、課程設計、專（畢）業(yè)實習、綜合實訓、畢業(yè)設計（論文）、頂崗實習等環(huán)節(jié)組織實施，讓學生系統(tǒng)認識專業(yè)綜合知識，提高綜合應用能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。 個體差異性技能通過積極開展社會實踐、科技競賽、必讀書、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、職業(yè)資格證書考試、課程選修、第二課堂等活動，創(chuàng)造有利條件，為學生開辟廣闊的自主選擇空間，充分滿足學生的個人愛好和需求，促進學生個性發(fā)展，使個人才華稟賦得到充分發(fā)揮。 強化技能訓練，有效運行創(chuàng)新型 實踐教學體系的具體措施 將實踐教學環(huán)節(jié)融入專業(yè)教學的所有環(huán)節(jié)根據創(chuàng)新型實踐教學體系，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，參照相關職業(yè)資格標準，確定應開設的課程和課時分配。各專業(yè)實踐教學體系的課程設置，除純實踐課外，專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及部分通識教育類課程，都應該根據各專業(yè)人才培養(yǎng)標準和要求安排相應的實訓課時，實訓課時既要訓練基本技能，又要訓練專業(yè)技能和綜合性技能，將實踐教學環(huán)節(jié)直接融入專業(yè)教學的所有環(huán)節(jié)。 加強實踐教學師資隊伍建設一方面，加強“雙師型”師資隊伍建設，建立符合高職教育特點的師資學歷進修和企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵教師深入生產、建設、管理、服務第一線，在校企之間有序流動，積極參與企業(yè)的生產經營活動，成為名副其實的“雙師”；另一方面，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠承擔實踐教學任務，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。 不斷更新和完善實踐教學內容，積極探索新的實踐教學方法在專（畢）業(yè)實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統(tǒng)項目的基礎上，增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學生素質、促進學生個性發(fā)展的實踐教學內容，如知識模塊實訓、職業(yè)資格證書考試、生涯設計、心理素質訓練、社會實踐、公益勞動等；同時，選擇行之有效的實踐教學方法，如頂崗實習、現(xiàn)場參觀、學習考察、案例研究、實物演示、模擬實訓等，確保實踐教學內容的多元化和教學方法的多樣性。 重視實訓教材建設貫穿技術應用能力培養(yǎng)這一主線，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的優(yōu)勢，產學雙方共同開發(fā)緊密結合生產、建設、管理、服務第一線的實訓教材，使教材內容更加貼近工作實際，使學生職業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性和實用性。 加強校內外實訓基地建設一方面，高起點地建設與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的校內實訓基地，校企聯(lián)姻，把校內實訓基地建設成為具有真實職業(yè)氛圍、設備先進、軟硬件配套、利用率高、輻射力強的一流實訓基地；另一方面，進一步拓展緊密型的校外實訓基地，加強校企交流與合作，充分利用行業(yè)企業(yè)資源改善實習、實訓條件，讓學生深入企業(yè)一線，開展“頂崗”實訓，實現(xiàn)與實際工作的“零距離”對接。 組織學生參加技能競賽，培養(yǎng)學生的技能意識組織學生參加校外各項技能競賽，展示自我水平，了解同行狀況，知己知彼，不斷提高自身技能水平，凸顯個人技能特長；組織各種形式的校內技能競賽活動，根據專業(yè)特色和區(qū)域經濟的要求，設置多種形式的技能比賽項目，舉辦全員參與、大規(guī)模的技能節(jié)，促進學生職業(yè)意識和職業(yè)技能的提高。 尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，把個性教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的實施過程融入到人才培養(yǎng)模式中，體現(xiàn)在專業(yè)教學計劃中一方面，通過采取多種形式的實踐教學方式，擴大實踐教學內容的可選擇性范圍，因材施教，進一步促進學生的個性發(fā)展；另一方面，通過成立“學生創(chuàng)業(yè)園”，讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用，與市場進行“零距離”接觸，在培養(yǎng)和鍛煉學生綜合職業(yè)能力的同時，有效激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，進一步提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。 完善實踐教學考核評價體系， 突出人才培養(yǎng)特色 實踐教學考核評價是反映實踐教學質量、檢驗實踐教學效果的主要手段。評價指標的設計不僅要公平、公正，突出可操作性和可評定性，更要激發(fā)學生勇于實踐、勇于探索的精神，使學生學有動力，做有目標，促使學生發(fā)揮個性，突出人才培養(yǎng)的特色。為此，在設計實踐教學考核評價體系時，要著重抓好以下工作： 第一，強調能力本位評價，盡可能在模擬、仿真和全真的工作情境中進行評價，力求使能力評價方式接近實際工作情境，盡可能反映現(xiàn)代企業(yè)的先進技術與管理水平，突出考核評價體系的與時俱進性。 第二，突出學生個體差異性技能的評價?？己嗽u價體系的設計要有利于學生的個性發(fā)展，把學生參加社會實踐和第二課堂活動、開展創(chuàng)業(yè)實踐、閱讀課外書目以及個人技能特長等作為評價內容，對獲得高級專業(yè)技能證書、在市廳級以上科技比賽中獲獎、參與課題研究、發(fā)表學術論文等方面比較突出的學生，通過給予一定的學分獎勵，鼓勵和支持其發(fā)展個性和特長。 實踐教學質量保障體系的構建 建立和完善實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準圍繞課內實訓、專項實訓、綜合性實訓、專（畢）業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、頂崗實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，出臺相關管理制度，明確各環(huán)節(jié)的質量要求。 建立實踐教學質量信息反饋系統(tǒng)構建由教學督導人員、院系（部）教學管理人員、教師代表和學生信息員組成的教學質量信息反饋和監(jiān)控組織系統(tǒng)，為實踐教學質量的穩(wěn)步提高發(fā)揮提供監(jiān)督和保障作用。具體措施如下： 1.建立督導信息反饋系統(tǒng)。由教學督導專家定期對各系（部）的實踐教學工作進行檢查、監(jiān)督和指導，及時反饋實踐教學信息，提出改進意見。 2.建立教學管理人員信息反饋系統(tǒng)。通過定期召開教學工作例會和教學秘書會議，了解實踐教學質量標準的執(zhí)行情況，收集進一步完善質量標準的意見，鼓勵各級教學管理人員通過各種方式和渠道反映實踐教學信息，提出實踐教學工作建議和意見。 3.建立教師信息反饋系統(tǒng)。鼓勵教職員工隨時以各種方式反映實踐教學質量狀況的評價信息，圍繞實踐教學工作提出各種建議、意見；定期召開教師座談會，了解實踐教學現(xiàn)狀，收集實踐教學信息，共同探討進一步提高實踐教學質量的措施；組織任課教師定期對所教班級學生技能水平進行測評，了解學生對知識技能的掌握情況。 4.建立學生信息反饋系統(tǒng)。首先，各班選派綜合素質較高的學生（一般為班級學習委員）擔任信息員，學生信息員在各系（部）教學秘書的統(tǒng)一組織和指導下參與實踐教學評議，定期反饋意見；其次，教務處、各系（部）定期召開學生座談會，了解實訓教師的教育教學情況，收集學生對實踐教學質量狀況的評價信息和對教師實踐教學工作的建議、意見。 5.定期開展實踐教學專項工作檢查。定期組織相關人員對校內外實訓基地建設、畢業(yè)設計（論文）、畢（專）業(yè)實習、專項實訓、綜合性實訓、頂崗實習等實踐性教學環(huán)節(jié)進行專項檢查，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。 6.科學設計實踐類課程的教學質量測評指標，建立相對完善的學生評教制度。設置科學合理、符合高職人才培養(yǎng)目標的實踐類課程質量測評指標，組織學生對承擔實踐教學任務的教師進行教學質量評價，評價實訓準備情況、指導教師的工作情況及實訓效果。在此基礎上，對評價結果進行分析研究，積極尋找存在的問題，進一步改進實踐教學方法和手段，不斷提高實踐教學質量。 7.開展實踐教學工作的考核評比。實踐教學工作考核是系（部）教學工作考核的重要內容之一，也是教師個人教學工作考核的內容之一。通過定期與不定期評價相結合的方式，對教學部門和教師的實踐教學工作進行周期性考評，獎優(yōu)罰劣，確保實踐教學質量。 參考文獻： [1]何莉.高職院校實踐教學體系構建研究[J].北方經貿，2006，（7）. [2]柳秉毅，徐錦康.創(chuàng)新實踐教學體系 注重應用能力培養(yǎng)[J].南京工程學院學報（社會科學版），2005，（12）. [3]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，（11）. |
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