在個別化學(xué)習(xí)中，教師需要充分地觀察幼兒，這種觀察既包括對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要、材料投放適宜性的觀察，也包括對幼兒的探索過程、行為態(tài)度、認知水平、個性特點等方面的觀察。

觀察中會出現(xiàn)各種問題，看下圖你有沒有“中招”：

如何解決觀察中的這些問題？可以先從觀察視角入手。

觀察，首先要解決的核心問題是“看什么”，教師可以從兩個不同的視角來確定觀察內(nèi)容：

第一是觀察活動客體，即從個別化學(xué)習(xí)活動材料提供的視角來觀察：

（點擊小圖可放大）

第二是觀察活動主體，即從個別化學(xué)習(xí)活動中幼兒發(fā)展的視角來觀察：

（點擊小圖可放大）

兩者之間雖有區(qū)別，但并非機械割裂，而是相互兼容的，通過綜合分析兩方面的觀察信息，可以反思、調(diào)整、跟進材料，進而推動幼兒發(fā)展。

教師可以將表格中的觀察內(nèi)容化解到具體每一個主題、每一項個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以觀察重點的方式提示自己要“看什么”。

確定觀察內(nèi)容后，接下來要思考的是“怎么看”。在個別化學(xué)習(xí)中，教師不僅要觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對幼兒的行為進行解讀，還要關(guān)注幼兒行為發(fā)展的可能。我們嘗試讓教師帶著下面三個問題進行觀察。

首先要傾聽、觀察幼兒的外在行為表現(xiàn)，并記錄下這些行為。

可以觀察某一活動區(qū)域中多名幼兒活動的情況，即幼兒整體的一般行為特征；

也可以觀察某一名幼兒在同一活動區(qū)域中與材料互動的行為表現(xiàn)，即帶有幼兒個性、興趣、年齡等特點的行為特征。

這里的“發(fā)生”，強調(diào)的是基于真實過程發(fā)生的觀察。教師可以用簡單的文字符號記錄、影像攝錄等方式加以輔助性觀察。

要做到走近幼兒，教師還需要在客觀觀察的基礎(chǔ)上對觀察的信息進行價值判斷。這里的價值判斷，有兩個層面：

一是從幼兒與材料的互動中，判斷材料是否有問題，如幼兒是否喜歡、能否理解、難度是否適宜；

二是從幼兒與材料的互動中，判斷幼兒行為的經(jīng)驗如何，如幼兒的行為涉及的經(jīng)驗有哪些、幼兒所表現(xiàn)出的行為經(jīng)驗水平如何等。

例如，小班“小兔乖乖”主題下的“找小兔”活動，教師確定了以下觀察重點：

在活動過程中，教師觀察到三個孩子不同的行為表現(xiàn)：

三個孩子的行為表現(xiàn)涉及對應(yīng)和聯(lián)系的數(shù)概念，教師通過觀察進行判斷：

可見，從三個孩子不同的操作方式中，教師可以解讀出幼兒不同的認知發(fā)展水平。

在對個別化學(xué)習(xí)進行細致的觀察與分析之后，需要思考是：如何通過互動和反饋來推進幼兒的發(fā)展？

與集體性教育活動中的指導(dǎo)不同的是，個別化學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)相對更隱性、靈活，也更具挑戰(zhàn)性，如介入指導(dǎo)、問題點撥、分享交流、材料調(diào)整……在上述案例中，教師分別作出以下回應(yīng)：

在個別化學(xué)習(xí)觀察中，只有明確觀察視角，確立觀察路徑，才能在觀察前做足功課，做到有的放矢。觀察后，教師可以借助反思，不斷優(yōu)化調(diào)整自身的教學(xué)行為，逐步將觀察內(nèi)化為一種專業(yè)自覺和習(xí)慣，最終實現(xiàn)和幼兒共同成長。