精彩的導入猶如一把金鑰匙，為學生打開語文之門，將他們引入充滿魅力的語文世界?？梢哉f，沒有一位老師不注重課堂教學這個前奏，但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)不少老師的導入容易陷入形式主義的窠臼。具體而言，課堂導入要注意避免三方面問題。

我曾聽一位老師教學《最后一課》，導入包括三部分內(nèi)容：背景介紹（2分鐘），作者簡介（2分鐘），小說文體簡介（3分鐘）。一節(jié)課才45分鐘，導入就用時7分鐘。老師浮光掠影地宣讀一些空洞乏味的術語、概念，既不能給學生留下深刻印象，也消解了學生的學習興趣，不僅錯過了學生進入學習狀態(tài)的最佳時機，還弱化了教學重點。

我認為，課堂導入一般不宜超過5分鐘，一旦學生的學習興趣被激發(fā)出來，情緒情感被撩撥起來，就要抓住火候進入正題。如另一位老師這樣導入《最后一課》： “今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說 — —《最后一課》。這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此大的藝術魅力呢？”話不多，卻成功引起學生探究的興趣。

導入的一個重要作用是“情境創(chuàng)設”，所謂“未成曲調(diào)先有情”。然而有些老師在導入時播放錄像、音樂，展示一堆圖片，左導右引，東拉西扯，就是不肯進入正題，令人厭煩。還有的老師，不管講什么文章，開頭總要說一段長長的排比句來抒情，情感泛濫、矯揉造作，既浪費時間，又令人難以接受。如果沒有合宜的導入語，我覺得不如直截了當?shù)卣f“今天我們學習某某課”。比如黃厚江老師的經(jīng)典課例《我們家的男子漢》，導入語就是簡單一句： “今天我們一起來學習《我們家的男子漢》這篇課文。”他講《孔乙己》的導入語是： “今天我們一起學習魯迅先生的小說《孔乙己》。魯迅先生說過： ‘要極省儉地畫出一個人物的特點，最好是畫他的眼睛。’同學們讀過《孔乙己》這篇文章后，有沒有發(fā)現(xiàn)對孔乙己眼睛的描寫？”言簡意賅，詞約義豐。

主題先行是指學生在閱讀文本之前，頭腦中先有了對文本內(nèi)容、形式等方面的認識，但這種認識不是通過自己的閱讀總結而來的，而是從別的途徑獲得的，比如老師的導入。

一位老師教學《皇帝的新裝》時如此導入： “本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編，描述‘新裝’的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂，筆鋒直指封建統(tǒng)治階級的頭子，深刻解剖了當時社會的病狀。下面請看課文……”姑且不論其對文本的解讀是否正確，這位老師將自己的理解（其實大多是教參上的說法）橫亙在學生面前，鉗制了學生的思維，淡化了學生的探究欲望，學生的原初體驗、學習興趣也被遮蔽了，他們的大腦成了別人思想的跑馬場。相比之下，另一位老師教學《落落的微笑》時，通過問題引導學生走進文本，就比較合理： “有這樣一個孩子，在大年三十的清晨被親生父母扔到了雪地里；有這樣一個孩子，一出生就患有唇腭裂。這個孩子有個有趣的名字叫‘落落’。落落本是不幸的，可他最終卻對生活露出了燦爛的微笑。在落落的身上到底發(fā)生了怎樣的故事？就讓我們一起走進課文《落落的微笑》……”

主題先行的導入，如果教師的解讀本身存在問題，就會對學生造成誤導。還是《皇帝的新裝》，一位老師這樣導入： “同學們，你們愛穿新衣服嗎？愛美是人的天性，本無可厚非，但一個人如果穿得太出格，不掌握分寸，出盡風頭，就會適得其反，鬧出笑話。今天我們就來學習一篇丹麥著名童話作家安徒生寫的《皇帝的新裝》。”把《皇帝的新裝》的主題理解為“穿衣服要掌握分寸，否則會鬧出笑話”，是大大的誤讀，本身就是一個“笑話”。

閱讀教學要基于學生的原初體驗，這是教師設計教學的起點。導入要讓學生在與文本的對話中產(chǎn)生智慧的火花，消除先入為主或思維定式的干擾，使學生迅速集中注意力，饒有興趣地投入學習中，提高學習效率。

不少老師上課前喜歡來點調(diào)動氣氛的活動，如繞口令、猜謎語、講笑話等。借班上課時，這種方式對快速消除師生間的陌生感、營造和諧的學習氛圍有一定作用，但這些活動必須與語文有關，一旦運用不當，就會分散學生注意力，偏離教學內(nèi)容，反而要花更長時間回到主題，得不償失。我曾嘗試過“三分鐘演講”活動，每節(jié)課前拿出三分鐘給學生，或講解詩詞，或描述趣聞，或分享美文。后來冷靜想想，這樣的做法雖有好處，但畢竟要占用課堂教學時間，有時甚至會破壞整體教學效果，弊大于利。于是我取消了課前演講，而改為每周集中一節(jié)課來做，效果好得多。

有的導入貌似與文本學習有關，實則無關要旨。如一位老師教學《幽徑悲劇》，導入時講述了季羨林先生為北大新生看包的故事，并總結道： “從這個小故事中，我們看到了一個大學者令人欽佩的人格魅力。”這與課文學習并無太多聯(lián)系。有的導入則完全偏離了語文，如教學《國寶大熊貓》： “今天就讓我們在作家葉永烈的引領下，去發(fā)現(xiàn)關于大熊貓的更多奧秘吧！”聽到這樣的導入語，你會以為上的是生物課，而不是語文課。還有的導入，學生已經(jīng)知道要學什么，老師還要故弄玄虛，弄巧成拙。如一位老師教學《石榴》，課件上已經(jīng)打出了文章標題，還煞有介事地導入：“同學們，上課前我們先來猜一個謎語：黃皮包著紅珍珠，顆顆珍珠有骨頭，不能穿來不能戴，甜滋滋來酸溜溜 — —打一水果?！?/p>

余映潮老師在課堂導入方面可謂高手，他的導入語總是包含語文學習方法的指引。如教《故鄉(xiāng)》： “今天，我們學習《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學讀課。什么叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法，通過一課的學習，掌握一種方法?！苯獭恶R說》： “這節(jié)課學習《馬說》?！恶R說》的學習要求是四個字‘誦讀，積累’。”我在《安恩和奶?！芬徽n導入時，直接告訴學生“我們來檢查一下預習情況”，然后聽寫幾個課文中的詞語。接著，我借助這些詞語切入文本，讓學生用上它們，說一句話或幾句話，復述課文內(nèi)容。這樣的導入與課堂教學自然銜接起來，效果較好。

精要、合理、巧妙的課堂導入，應能激發(fā)學生學習欲望，明確學習目標，溝通知識之間的聯(lián)系，讓學生在心理和知識上做好準備，為課堂教學的進一步展開創(chuàng)造有利條件。