那時候?qū)W校還是一排排平房，前面的院子里矗立著幾棵高大的法桐樹，亭亭如蓋。每到下課時，鳥兒在樹上嘰嘰喳喳，孩子們在樹下嬉笑追逐，還有一群活潑的女生，拉著我的手，讓我和她們一起跳大繩，繩子蕩得很高，我們跳得很歡。

剛剛中師畢業(yè)的我，是很受孩子們喜歡的。不僅是因為我和他們年紀相仿，更重要的是我是一個師范學校畢業(yè)的正式老師，我會說很標準的普通話，我的黑板字寫得也很工整。這些教師應該具備的最基本的素質(zhì)，在一群農(nóng)村的孩子看來，非常了不起。在上個世紀九十年代的這所鄉(xiāng)村中學里，教師隊伍是一個“雜牌軍”。很多老師是民辦教師，還有一些臨時代課老師，他們在上課之余，還要抽空回家去澆麥子，收花生。像我這樣師范學校畢業(yè)的公辦教師，寥寥無幾。

起初，我很虛心地聽了幾個老師的課，同學們先讀課文，然后老師逐句逐段的講解，一篇課文的字里行間，被群蟻排衙般寫得密密麻麻。聽了幾節(jié)課后，我就摸出了門道，就是把教學參考上的話，例如，課文的段落大意、中心思想等內(nèi)容抄寫在課本上，然后再讓學生背誦。那時我的語文課，除了讓學生讀課文、寫生字、抄知識點之外，就是學生們在我富有鼓動性的語言刺激下，捂著耳朵大聲地背著：魯迅，偉大的文學家、思想家、革命家，代表作有《狂人日記》《吶喊》……

2003年，學校開始實施新課程改革，組織教師學習新理念。我也第一次知道了“自主、合作、探究”的學習方式，第一次知道了“老師是主導，學生是主體”的角色定位?？墒俏耶敃r的理解太膚淺，以為新課改，就是讓課堂多些花樣，越新越好，越奇越好。于是，課堂上，不再是老師一塊黑板一只粉筆的單調(diào)講解，而是插入了歌曲、圖片、電影等豐富的影視資料，學生也不再是枯燥的讀寫背，而是進行小組討論、課本劇表演、成果展示等。一堂課，就是一場視聽的盛宴。課堂真得變活了，變熱鬧了，充滿了歡聲笑語，不時還會傳來雷鳴般的掌聲。

后來，我才知道我只是觸到了新課改的淺表，根本沒有深入到新理念的肌理，更遑論其精髓。一篇課文，我忽略了最重要的文本，更多的是在課文的基礎(chǔ)上，借題發(fā)揮，無限拓展。朱自清的經(jīng)典散文《背影》，就曾被我延伸到畫著古銅色臉龐端著碗的父親的油畫，再延伸到劉和剛的歌曲《父親》，最后讓學生寫一寫自己的父親。一節(jié)課下來，文本解讀的少，拓展延伸的多。看似充實熱鬧的課堂，實則是虛假浮夸的喧嘩。這是一種舍本逐末，更是一種買櫝還珠，把文本的特質(zhì)和內(nèi)涵這些實實在在的東西丟下了，只看重了一些無關(guān)緊要的形式上的東西。

當然，這些看破是在后來我讀了錢夢龍、王尚文、王榮生、肖培東等語文名師的專業(yè)書籍之后。錢夢龍老師說，學生閱讀文本的過程，其實就是一個咀嚼，品味，感悟，積累語言的過程。王尚文老師說，文學總是從感情上進而從精神上提升讀者，閱讀的過程就是感知、感染、感悟的過程。這些真知灼見，如同天上的北斗，給我指引著方向。我認識到自己的淺薄，教了十多年的語文，自己其實一直在語文的門外徘徊。就像一條小溪聽到了大海的召喚，我開始了如饑似渴的閱讀，向著我心中的大海奔去。我讀一些理論方面的書籍，做摘抄，記筆記；我咀嚼錢夢龍、肖培東師徒兩人的經(jīng)典課例，為他們樸實而大氣的教學設(shè)計深深折服。我開始重新定位我的語文教學，我就像一尾魚，帶領(lǐng)著學生們在語言文字的海洋里暢游，觸摸文字的溫度，啟迪智慧的思想，享受詩意的人生。

宋代青原行思禪師提出參禪三重境界，參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。青原行思的話，也道出了我的語文教學的三重境界。此時的我又回到了教學的起點，帶領(lǐng)著學生行走在語言文字的叢林，但我們穿花拂葉地走過，身上會浸染著葉的綠意，沾染著花的香氣。

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