提要:

在幼兒園的教育活動(dòng)中，主題墻作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，主題墻創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)?？v觀幼兒園的主題墻我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體操作上還存在一些問(wèn)題，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。為此我們針對(duì)現(xiàn)狀作出了相關(guān)的思考及應(yīng)對(duì)策略。主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件;主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī);主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。在實(shí)際操作中我們可以嘗試，布:形散而神聚的主題墻;做:內(nèi)涵豐富的主題墻;激:平等參與的主題墻;留:富有彈性的主題墻;重:三維互動(dòng)的主題墻;通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”，充分體現(xiàn)主題墻的功能和價(jià)值～

正文:

在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們深刻地領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項(xiàng)重要

它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)的教育資源，

展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。主題墻作為環(huán)境的一部分越來(lái)越受到重視，在主題墻創(chuàng)設(shè)中不僅反映了近期活動(dòng)目標(biāo)，還充分挖掘了其多種功能，使它成為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開(kāi)放的材料，從而多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和課程的改革服務(wù)。由于種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到位，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。鑒于此，我們就目前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題談些個(gè)人的思考與想法。

一、存在問(wèn)題

1、主題墻等同于展覽墻，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)。

案例:

在某個(gè)班級(jí)的主題墻上，貼上了本周的主題“我要上小學(xué)”幾個(gè)大字，除此

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之外，剩下的就是孩子們那些五彩繽紛的繪畫(huà)作品。

剎一看，五顏六色的繪畫(huà)作品會(huì)讓你覺(jué)得眼前一亮，可是“我要上小學(xué)”這個(gè)主題究竟讓孩子們學(xué)到了什么呢,難道只是學(xué)會(huì)畫(huà)一些學(xué)校，或是學(xué)習(xí)用品，或是想象自己在學(xué)校的情景,此時(shí)主題墻已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖髌氛褂[角，除了“展示”沒(méi)什么別的功能了，成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。一位老師對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在搞主題，就是把所有東西都往墻上貼，貼滿了，就豐富了?！笔前　曈X(jué)上滿了，但是思想上呢,主題墻不只是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明:幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。

2、主題墻等同于宣傳欄，課程、教學(xué)難以體現(xiàn)。

案例:

某個(gè)班級(jí)這周的主題是“身體會(huì)運(yùn)動(dòng)”，在他們的主題墻上張貼了許多運(yùn)動(dòng)的圖片，而且還有相關(guān)的文字介紹，還有個(gè)別幼兒的美術(shù)作品，從主題的開(kāi)始到主題的結(jié)束，整個(gè)墻面沒(méi)有多大的變化。

主題墻上文字多于圖片，幼兒看不明白，幾張沒(méi)有署名的幼兒作品，家長(zhǎng)也摸不著頭腦，很難有說(shuō)服力。就算是圖片有了，文字有了，孩子，家長(zhǎng)個(gè)別參與了，可是我們無(wú)法看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開(kāi)來(lái)，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒(méi)有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。之所以稱(chēng)此墻為主題墻，勢(shì)必在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來(lái)展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，不再單單作為一種擺設(shè)。

3、主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。

案例:

某個(gè)班級(jí)這周的主題是“春姑娘”，這個(gè)班級(jí)的老師是位手很巧的老師，在她的主題墻上有畫(huà)，有剪，有貼，有折，整個(gè)主題被裝飾的絢麗多彩，給人很精致的感覺(jué)，但是在整個(gè)主題中找不到一點(diǎn)幼兒的痕跡。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，讓孩子通過(guò)主動(dòng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)獲得身心的和諧

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發(fā)展也成為大多數(shù)幼兒教師的共識(shí)。但是我們不難看出，這位老師還是把主題墻當(dāng)成是自己一個(gè)人的事，一味追求主題墻的美觀、漂亮，而忽視了主題墻實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和作用，幼兒參與的深度和廣度都是非常有限的，如:幼兒參與主題墻布置時(shí)一般都要征得老師的同意;或是在老師的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力強(qiáng)的幼兒才有參與布置的機(jī)會(huì)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中而獲得的。兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正意義上的參與 ，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內(nèi)容，會(huì)讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會(huì)使教師發(fā)展活動(dòng)的方向更加明晰，更會(huì)讓幼兒和教師擁有共同的成就感。

問(wèn)題已經(jīng)擺在我們的面前，主題墻到底要折射出什么,在學(xué)習(xí)和生活中扮演了怎樣的角色呢,我們作了進(jìn)一步的思考。

二、理性思考

1、主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件。

所謂學(xué)習(xí)共同體包括幼兒教師與其他人員，其目標(biāo)和意義就是在 于大家相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。幼兒的發(fā)展是主題活動(dòng)最根本的目標(biāo)，因此教師在活動(dòng)之前應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，細(xì)致捕捉有價(jià)值的線索，考慮幼兒各種發(fā)展的可能性，挖掘主題教育潛在價(jià)值、從而有機(jī)的來(lái)確定主題。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以通過(guò)向教師提問(wèn)、幼兒間的交流、家長(zhǎng)反饋信息等途徑把孩子的興趣、想法等再次滲入主題之中，通過(guò)編制網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)勾畫(huà)主題活動(dòng)的具體內(nèi)容和方向。

2、主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

以往傳統(tǒng)的教育模式把過(guò)多的精力放在幼兒知識(shí)的獲得上，而如今，我們更關(guān)注創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地通過(guò)多通道的探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上，收集材料是前提，收集的過(guò)程也是幼兒獲取信息的過(guò)程，幼兒在明確活動(dòng)內(nèi)容后，一起討論需要準(zhǔn)備的材料，孩子們?cè)诮涣?，查找，搜尋中，潛移默化的?duì)材料有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)這些材料呈

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現(xiàn)在主題墻上后，幼兒很自然的與墻面互動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)中他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)與他人分享自己的成果。

3、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。

我們都知道當(dāng)一個(gè)人的思想和成果被他人接受或認(rèn)同時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而更能激發(fā)他再次創(chuàng)作的欲望。幼兒也是如此。在確立主題后，要實(shí)現(xiàn)幼兒興趣和教育目標(biāo)、內(nèi)容的整合，教師必須不斷與幼兒相互作用，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)地生活感受和體驗(yàn)，從而獲得成功和喜悅。

綜上可見(jiàn)幼兒園的主題墻是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)下生成的、真實(shí)的主題實(shí)施過(guò)程的累積的產(chǎn)物，是凝聚了孩子們?cè)谥黝}中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步、感悟與實(shí)踐、分享與交流??它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。

那么到底應(yīng)該怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)更具科學(xué)性，更有價(jià)值的主題墻呢, 三、應(yīng)對(duì)策略

1、布:形散而神聚的主題墻。

主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開(kāi)展為線索，在配合教育需要進(jìn)行主題墻布置時(shí)，教師根據(jù)主題開(kāi)展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。可以先是師生共同討論墻設(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹(shù)型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，既美觀又不成人化。

2、做:內(nèi)涵豐富的主題墻

要想吸引幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫(huà)手工等作品。如學(xué)習(xí)《小螃蟹學(xué)剪紙》這首詩(shī)歌，我們?cè)诤⒆邮煜だ收b詩(shī)歌的基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子創(chuàng)編詩(shī)歌，為了更好的保留孩子創(chuàng)編的成果，我們?yōu)楹⒆友b訂了一本本的書(shū)，請(qǐng)孩子用剪紙、繪畫(huà)及語(yǔ)言的形式(孩子口述，教師文字記錄)將自己對(duì)詩(shī)歌的所見(jiàn)、所聞、所感以圖文并茂記錄在書(shū)上，并進(jìn)行裝飾，然后把書(shū)掛在墻上，這樣便于孩子隨時(shí)翻閱，隨時(shí)補(bǔ)充新的發(fā)

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現(xiàn)，從而很好展示了孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩(shī)歌《小螃蟹學(xué)剪紙》的過(guò)程及結(jié)果，讓孩子在自制《小螃蟹學(xué)剪紙》圖書(shū)中獲得新的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。

此外，主題墻還可打破單純平面型布置的做法，墻壁上用小木版、插板、各種塑料筒、紙盒等規(guī)定上去，可以成為一個(gè)幼兒取放材料和展示立體物品的操作臺(tái)。如在“夏令用品”板塊中，可采用立體型布置的做法，里面放有寶寶金水、蚊蠅拍等，幼兒可以需要隨時(shí)操作使用有關(guān)物品。

3、激:平等參與的主題墻

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛(ài)護(hù)?！钡牵?/span>題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來(lái)而又不覺(jué)得空間太過(guò)壓抑才是重要的?？梢圆捎脤⒂變鹤髌返纳涎刂丿B并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。此外幼兒之間存在的能力差異，需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。如我們班最近開(kāi)展的主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”。有的幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)很感興趣，我們可以讓幼兒把自己喜歡的動(dòng)物用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái);對(duì)一些繪畫(huà)能力差、但有一定講述能力的幼兒，可以請(qǐng)他們把自己知道的動(dòng)物趣聞講出來(lái)，請(qǐng)老師或家長(zhǎng)用文字記錄，展示在主題墻上;有的幼兒剪刀使用好的，請(qǐng)他們嘗試進(jìn)行動(dòng)物剪紙;有的能力差的幼兒，請(qǐng)他們用涂色的方法，制作草地、森林等?？傊矣X(jué)得在布置主題墻的時(shí)候，教師要根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。

4、留:富有彈性的主題墻

墻飾應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)“運(yùn)作的生命體”，如同孩子的身心隨時(shí)在改變一樣，墻飾也會(huì)在孩子心智變化中改變。這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)诖诉^(guò)程中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。如，在實(shí)施“夏天到了”主題時(shí)，有幼兒家長(zhǎng)拍攝并帶來(lái)了孩子外

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