2012年—2015年

教師發(fā)展學校三年規(guī)劃

鄭州市第四中學

二〇一二年十一月

教師專業(yè)化要求教師具備扎實的學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識，有較強的教育專業(yè)能力，還要有崇高的專業(yè)品質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展是教育的永恒主題，是學校發(fā)展的動力源泉。新課改不僅指向促進學生素質(zhì)全面提高，也力求促進教師專業(yè)發(fā)展。建設教師發(fā)展學校，是時代的需要，是教育發(fā)展的需要。為了辦好教師發(fā)展學校，使教師教育上一個新臺階，提升學校的辦學品位，特制定學校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。

一、學校概況

鄭州四中創(chuàng)建于1938年，1978年被確定為鄭州市屬重點中學，2003年被評為首批鄭州市示范性高中，2005年被評為首批河南省示范性高中。學?，F(xiàn)有南北兩個校區(qū)，占地面積130余畝，72個教學班，在校學生4000余人，教職工301人，其中特級教師3人，高級教師91人，一級教師96人。

學校以“厚德、達材、敬業(yè)、樂群”為校訓，以“為了每位師生的可持續(xù)發(fā)展”為辦學理念，以“全面發(fā)展+個性特長”為培養(yǎng)目標，在長期的教育教學實踐中，形成了“團結、求實、創(chuàng)新、育人”的校風，“嚴謹、善導、敬業(yè)、垂范”的教風，“樂學、勤奮、多思、爭優(yōu)”的學風。

在學校領導班子的帶領下，全體教職工充分發(fā)揮主人翁精神，團結拼搏，無私奉獻，通過深化教育教學改革和科學管理，取得了突出成績，榮獲了全國學校藝術教育先進單位、河南省教育工作先進集體、河南省校園文化藝術工作先進單位、河南省首批中小學師德師風先進學校、河南省學校文化建設百佳單位、鄭州市教育工作先進集體等榮譽稱號。

二、發(fā)展優(yōu)勢

1、學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業(yè)務精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業(yè)發(fā)展的干部隊伍。

2、學校管理科學規(guī)范。學校以“同心圓管理模式”為主導，用制度文化做保障，用精神文化做引領，形成了“精誠團結、愛校如家、百折不撓、追求卓越”的四中精神，學校管理正從制度化管理逐步向文化治校邁進。

3、名師培養(yǎng)工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，是扎實推進素質(zhì)教育的關鍵。學校依據(jù)梯級名師培養(yǎng)工程，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養(yǎng)體系，涌現(xiàn)出一批研究型、專家型教師。學?，F(xiàn)有特級教師、省市級名師16人，一線教師中30%以上成為省市級骨干教師、學科帶頭人。

4、德育有了堅實的基礎。學校以愛國主義教育為核心，以理想教育為載體，立足課堂主渠道，在活動中深化德育。堅持德育內(nèi)容“小、近、實”：“小”——教育內(nèi)容具體，“近”——教育內(nèi)容貼近實際，“實”——講究實效、知行統(tǒng)一。專題德育活動系列化、精品化，形成了起始年級以“習慣、榮辱”、中間年級以“感恩、責任”、畢業(yè)年級以“奮斗、成才”為主題的教育特色。

5、教學改革不斷深入，走出了四中的路子。學生的主體地位逐步體現(xiàn)，自主學習的主動性逐步增強，學習方式開始多樣，學生的合作意識、探究能力明顯提升，學校形成了自己的課堂教學模式。教學成績穩(wěn)步提高。2009-2011年中招升學成績穩(wěn)居傳統(tǒng)熱點學校前列；高考文化課一本率三年分別為18%、25%、35%；二本率為59%、65%、74%；藝術生升學率達100%，西藏班高中連續(xù)9年全國領先，初中升學創(chuàng)下全國十連冠。學校高中部連續(xù)9年、初中部連續(xù)6年榮獲鄭州市教育教學先進單位。

三、指導思想

以學校發(fā)展和教師發(fā)展為本，以青年教師專業(yè)發(fā)展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，構建和完善以學校為基地、以現(xiàn)代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向，完善學校師資的自培，強調(diào)“因人施訓”、“因需設訓”，關注教師人文需求，提高教師的文化品味。堅持師德與師能同建原則，堅持專業(yè)與特長相結合的原則，堅持專家引路原則，提高教師專業(yè)發(fā)展的針對性、時效性。

四、對教師發(fā)展學校的認識

教師發(fā)展學校的關鍵詞是“發(fā)展”。這里的“發(fā)展”是指：①教師個人從幼稚走向成熟的發(fā)展；②教師水平、能力、知識的建構從低級走向高級的發(fā)展；③教師工作從舊質(zhì)走向新質(zhì)的發(fā)展。“發(fā)展”是教師發(fā)展學校應首先關注的問題。

教師發(fā)展指什么？教師發(fā)展既是教師，包括未來教師作為社會人的一般發(fā)展，包括個性、情感、世界觀、人生觀、身體等，也包括教師專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展是一個整體概念，他不僅包括廣大一線教師，也包括校長和學校其他行政管理人員。而校長的專業(yè)發(fā)展水平關系到一所學校教師專業(yè)發(fā)展的整體狀況，所以，我們要充分重視校長和其他管理人員的專業(yè)發(fā)展。

五、發(fā)展目標

1、總體目標

通過建設教師發(fā)展學校，使每一位教師都能用現(xiàn)代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業(yè)水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發(fā)展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、精湛的業(yè)務水平、健康的心理素質(zhì)、廣泛的求知能力、積極的創(chuàng)新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。

經(jīng)過教師發(fā)展學校三年的建設，力爭省市級名師達到25人以上，推出在全省有影響的名師3—5名，在鄭州市有影響的名師10—20名，2—3個學科成為鄭州市名學科，爭取學校有二分之一的教師能夠成為各級學科帶頭人或?qū)W科骨干。

2、分級目標

①合格教師

對象：職初教師（教齡0—1年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據(jù)要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作。注重“培、用”兼顧，給于職初教師一定適應期，以利于青年教師可持續(xù)發(fā)展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規(guī)工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業(yè)的認同。

②勝任型教師

對象：教齡2—5年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學業(yè)管理等方面進行帶教；提倡多參加鄭州市、協(xié)作區(qū)及學校層的面公開課等交流活動。

達成標志：掌握初、高中各年級教材內(nèi)容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡6—12年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：選擇校內(nèi)外富有教育教學經(jīng)驗的高級教師擔任導師，校內(nèi)師徒雙向選擇，自愿結對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發(fā)展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④專家型教師

對象：教齡13—25年的優(yōu)秀中青年教師

目標：完成骨干教師到名師的轉(zhuǎn)變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養(yǎng)骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在市級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優(yōu)勢地位。

⑤資深教師

對象：教齡25年以上的中老年教師

目標：完成教育教學經(jīng)驗的積累，指導青年教師成長。

途徑：回顧并推廣教育教學經(jīng)驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現(xiàn)代教育技術，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經(jīng)驗。

達成標志：發(fā)揮好老教師的示范效應，好的經(jīng)驗和資料能得到延續(xù)和積累。

六、工作措施

1、構建四個平臺

①網(wǎng)絡平臺 

著力建設基于網(wǎng)絡的教師發(fā)展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為教育教學提供優(yōu)質(zhì)服務，促進教師之間互動交流、經(jīng)驗共享，提高資源使用效度。發(fā)揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創(chuàng)設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業(yè)務咨詢和教學資源。

②展示平臺 

積極實施教師培養(yǎng)工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。積極開展各種業(yè)務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺 

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發(fā)達地區(qū)考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，推進素質(zhì)教育和基礎教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺 

一是建立、健全校本研訓制度，構建校本研究共同體，致力于把教研組建設成為學習型、研究型組織，開展“學習型辦公室”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調(diào)控能力和教學總結與反思能力，真正能提高教學素養(yǎng)。實施“六個一工程”，即要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發(fā)言人，每學期寫一篇經(jīng)驗總結或科研論文，每學年開設一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課。

二是建立健全教研機構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)化水平，讓教師在研究的狀態(tài)下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調(diào)教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經(jīng)驗與成果。

四是繼續(xù)深化課堂教學改革，進一步優(yōu)化課堂教學結構，讓每節(jié)課都成為高效的生態(tài)課堂。從課堂教學實踐出發(fā)，以改進教學模式、優(yōu)化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質(zhì)量。

2、優(yōu)化教師素質(zhì)的三個結構

①知識結構

專任教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，而且要有一定的教育理論素養(yǎng)，有較廣闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結構

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設計能力與開發(fā)能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結構

努力促使教師具備良好的職業(yè)心態(tài)、個人品格和專業(yè)倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3、抓實教師發(fā)展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構，專業(yè)發(fā)展。這四大要素包括教師發(fā)展學校建設的目的、教師專業(yè)發(fā)展的途徑。還包括教師發(fā)展學校的建設方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經(jīng)驗的對話、與理論的對話、師生在內(nèi)的行動者之間的對話；建設原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設途徑：形成教師教、學、研合一的專業(yè)工作方式。

4、創(chuàng)造條件、建章立制

    制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發(fā)揮技術力量的重要條件，也是教師發(fā)展學校建設的基本保證。必須建立一整套旨在實現(xiàn)教師專業(yè)化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯(lián)系，將德育研究與學習相聯(lián)系。

落實繼續(xù)教育制度。依據(jù)學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續(xù)教育參訓率必須達到100%，教師繼續(xù)教育考核成績的合格率必須達到100%。

構建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿于教研過程中，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業(yè)輔導等常規(guī)工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創(chuàng)新。

健全教學反思制度。要求每位教師每節(jié)課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統(tǒng)、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經(jīng)驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發(fā)展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎。

改革評價獎懲機制。學校從教師的個人發(fā)展規(guī)劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業(yè)發(fā)展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價，專家評價，學校綜合評價等多元化評價體系，評價內(nèi)容符合學校實際情況和教師專業(yè)發(fā)展需要。

5、注重班主任隊伍專業(yè)化建設，打造一支專業(yè)化的德育管理隊伍

①收集匯總資深班主任的工作經(jīng)驗，形成《四中班主任實務操作手冊》，規(guī)范班主任工作常規(guī)，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規(guī)范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內(nèi)容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內(nèi)推廣，開展系列主題教育活動，體現(xiàn)學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6、完善教師專業(yè)發(fā)展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業(yè)成長的足跡及時記錄在教師專業(yè)成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人年度發(fā)展記錄、個性發(fā)展記錄、教育成長記錄。

七、進度安排

1、啟動階段

①召開動員大會，討論制定學校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃和年度專業(yè)發(fā)展計劃，成立教師發(fā)展學校領導小組。

②學習有關教師發(fā)展學校的理論，建立和完善各項規(guī)章制度。

③組織教師制定個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃、年度專業(yè)發(fā)展計劃。

2、組織實施階段

①按計劃進行實踐探索。

②每年年底進行反思，寫出階段性總結。

③積累教師專業(yè)發(fā)展的研修成果及時存入個人成長記錄檔案。

④領導小組每年進行一次集體評估和階段性總結，監(jiān)督教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃的執(zhí)行情況。

3、總結驗收階段

①接受教育局領導、專家檢查驗收。

②提交教師專業(yè)發(fā)展學校建設的工作總結。

七、保障措施

1、制度保障。完善原有促進教師專業(yè)發(fā)展的各項制度。要將教師專業(yè)發(fā)展目標達成情況納入考核范圍與工作業(yè)績掛鉤。

2、經(jīng)費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎建設等各項工作的順利開展。

3、物質(zhì)保障。為保障教師專業(yè)發(fā)展，學校將逐步完成各項設施的配套。

4、組織保障。成立以校長為組長，由黨、政、工及相關部門負責人參加的“教師發(fā)展學校工作領導小組”，全面負責教師發(fā)展學校三年規(guī)劃的實施。

組  長  閆培新（校長）

副組長  李宇紅（書記） 王慶燦（副校長兼教師發(fā)展中心主任）

成  員  彭廣謙（副校長）陳  峻（副校長） 李明德（副校長）李錦霞（副校長） 淘  沙（工會主席）鐘衛(wèi)民（教科室主任） 王政強（教務主任） 晁廣云（教務主任） 李應順（政教主任）劉金濤（團委書記） 王旭東（總務主任）

5、專業(yè)支持。聘請高等學校專家、中學知名校長、特級教師成立教師專業(yè)發(fā)展學校顧問團，定期對教師專業(yè)發(fā)展學校開展咨詢和指導工作。

6、監(jiān)督保障

    ①校內(nèi)監(jiān)督和評價。學校每年對教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據(jù)意見調(diào)整和修改規(guī)劃。

    ②社會督導監(jiān)察。邀請督導室、教育專家來校對規(guī)劃實施情況進行監(jiān)督和討論，匯報規(guī)劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃有序進展。

③鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網(wǎng)等渠道，反饋對學校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃實施效果的意見和建議，監(jiān)督年度目標完成度，促進各項措施順利開展。