|
摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種源自美國的新型教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳輸過程提至課前，練習(xí)討論轉(zhuǎn)移至課堂中，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)安排，提升了教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于外語教學(xué)，通過精心的整體設(shè)計、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)定、精煉的微課視頻、加強(qiáng)課堂點(diǎn)評與討論，以及強(qiáng)調(diào)情境對話與角色扮演的練習(xí)能夠有效提高外語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；外語教學(xué)；教育改革；微課 一、翻轉(zhuǎn)課堂溯源 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在家觀看視頻代替老師的課堂講解，利用課堂時間集中完成練習(xí)并與教師同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)。這種做法顛覆了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排，是近年來教育界的一個熱點(diǎn)話題。 回溯這一教學(xué)模式的源頭可追溯到2000年。當(dāng)時，邁阿密大學(xué)的三位教師針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不足的問題在“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”課程中嘗試了一種新的教學(xué)模式。按照這一模式引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中由老師在課堂上教授的內(nèi)容；而將傳統(tǒng)教學(xué)中由學(xué)生課后完成的內(nèi)容移至課堂上在老師的指導(dǎo)下、同學(xué)的協(xié)作討論中完成。 這被視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的早期實(shí)踐。 同年，在第11屆國際大學(xué)教與學(xué)研討會上，韋斯利·貝克博士（J. Wesley Baker）提交的會議論文中首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，指出“教師是學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者，而非講臺上的賢能者”，提出了翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式：教師利用媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前上傳至網(wǎng)絡(luò)作為家庭作業(yè)；教室里，教師則指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行討論，加強(qiáng)知識的內(nèi)化。 盡管，翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐在本世紀(jì)初業(yè)已形成，但是，由于技術(shù)門檻較高、視頻資源缺乏制約了其發(fā)展。2001年，隨著開放教育資源（Open Educational Resources，OER）運(yùn)動的興起，以及互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了技術(shù)環(huán)境的支持。2004年，孟加拉裔美國人——薩爾曼·可汗（Salman Khan），為幫助學(xué)習(xí)遇到困難的表妹將自制教學(xué)視頻上傳Youtube網(wǎng)站，引來網(wǎng)絡(luò)熱捧。表妹告訴他，比起面對面講課她更喜歡視頻中可以暫停、重復(fù)、快進(jìn)的可汗，這樣她可以自己設(shè)定速度而不浪費(fèi)他的時間。這些視頻在網(wǎng)絡(luò)上被更多的人觀看學(xué)習(xí)，也讓可汗意識到學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)自主設(shè)定學(xué)習(xí)速度，在課堂上鞏固所學(xué)知識的優(yōu)勢所在。此后，薩爾曼·可汗在家里錄制了超過1500小時的講座，內(nèi)容覆蓋數(shù)學(xué)、物理、金融、生物、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。 2006年11月，Youtube上可汗學(xué)院（Khan Academy）頻道開通，日均觀看超過7萬人次。接下來，更多的人與資金投入到視頻制作之中，網(wǎng)絡(luò)資源被更多的教師引入日常教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也受到了媒體與教育者更多的關(guān)注與討論。 二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較 1.教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計 傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在無人指導(dǎo)的狀態(tài)下，在對新的知識及其在知識網(wǎng)絡(luò)中的地位沒有清晰認(rèn)知的情況下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；此后，教師以45分鐘或90分鐘為教學(xué)單位，在教室中向?qū)W生傳授知識并講解部分習(xí)題；最后，布置作業(yè)讓學(xué)生在課后完成以鞏固教學(xué)內(nèi)容。在部分課程，特別是基礎(chǔ)性知識技能型課程中，這種“預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-練/復(fù)習(xí)”三步走的教學(xué)模式一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)習(xí)積極性。有學(xué)生感嘆雖然投入了大量時間，可預(yù)習(xí)的效率不高，有些問題，預(yù)習(xí)了半天也沒有弄清楚，可老師上課一講就明白。也有同學(xué)反映，有些問題，老師講完了貌似聽明白了，可一做題就錯，再想回頭求教，學(xué)習(xí)已進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一些問題就此積累下來，并進(jìn)入惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)的動力也被逐漸消磨掉。有時候，老師也迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力而不得不將一些“花時間”的練習(xí)跳過或布置給學(xué)生課后完成，但回饋與完成的效果則難以控制?？傮w上講，傳統(tǒng)教學(xué)將知識的傳授放在了課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將知識的內(nèi)化放在了課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，而內(nèi)化過程與最終的檢驗(yàn)往往難以得到保障。 翻轉(zhuǎn)教學(xué)則顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計，其教學(xué)從老師設(shè)置的任務(wù)清單開始。在課前，老師分解教學(xué)重難點(diǎn)錄制成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，請學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，完成預(yù)設(shè)任務(wù)，并提交未能解決的問題；課堂上，教師針對學(xué)生提交的問題進(jìn)行解答并引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識。在這一模式中，學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)更明確；實(shí)施中在老師的微視頻指導(dǎo)下效率更高；在觀看過程中對于已經(jīng)熟悉掌握的部分可快進(jìn)跳過，對于未能理解的部分可反復(fù)觀看體會，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教室中難以做到的分層教育；而課堂的教學(xué)則成為了在老師指導(dǎo)下，同學(xué)陪伴中的討論學(xué)習(xí)，能夠消除“單兵作戰(zhàn)”的孤獨(dú)感，更有利于碰撞出思想的火花。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使知識的傳授借助科技手段、通過微視頻在課前完成，知識的內(nèi)化則在課堂時間通過師生、生生之間協(xié)作互動方式完成。實(shí)證研究顯示，這一模式能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，有利于提升學(xué)習(xí)效果。 2.師生角色的重新定位 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常是知識的傳授者，課堂的中心與主宰。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更多地扮演著導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者的角色，將傳統(tǒng)指令性的教學(xué)轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。 教師從課堂的前臺，變身于教學(xué)的視頻中，通過音頻、視頻等多種媒介帶領(lǐng)學(xué)生接觸新知識，突顯重點(diǎn)難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立新知識與已學(xué)知識之間的聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，幫助學(xué)生解決依舊存在的疑惑，并通過針對性提問與練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與思考，檢驗(yàn)評價其掌握的程度，并進(jìn)一步幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，提升學(xué)習(xí)效果。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到加強(qiáng)。從前，學(xué)生課前預(yù)習(xí)孤立無援，課堂上跟隨老師聽課，被動吸收知識，課后陷入不確定的復(fù)習(xí)檢驗(yàn)。而現(xiàn)在，學(xué)生可以在每一個教學(xué)節(jié)點(diǎn)間，自主設(shè)定調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇課前學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)，控制視頻的播放速度與頻次，通過完成課前任務(wù)發(fā)現(xiàn)自身掌握狀況，主動向老師提出問題，在課堂上，有針對性地聆聽重難點(diǎn)辨析，參與課堂討論練習(xí)，與老師同學(xué)平等探究、相互支持、及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，擴(kuò)展加深學(xué)習(xí)的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。 3.教學(xué)手段的變革 從前的教學(xué)主要借助書本、粉筆、黑板，在計算機(jī)普及后PPT充實(shí)到課堂中來，部分情境視頻也在課堂上播放。然而文字、多媒體的關(guān)聯(lián)，視頻中的重點(diǎn)信息卻只有通過課堂上老師的解說才能夠結(jié)合到一起。致使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，各種媒介難以同步，從而出現(xiàn)知識碎片化的問題。信息技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不但使教師自制教學(xué)視頻成為可能，也讓教師能夠?qū)⒃井惒竭M(jìn)行的文字、音頻、畫片整合到一起。這使走出課堂，走入學(xué)生生活做“一對一教學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)及時通信、學(xué)習(xí)社區(qū)以及學(xué)習(xí)反饋軟件的開發(fā)，也讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)得以延展到網(wǎng)絡(luò)，由老師一元的解答轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)多元的反饋，并能夠?qū)⑦@種反饋在課堂上再次與老師同學(xué)求證討論，使知識的獲得機(jī)制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。 三、外語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效組織 對于外語教學(xué)而言，學(xué)與練是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩大部分，而將外語知識轉(zhuǎn)化為語言技能必須在練的環(huán)節(jié)上花時間，下苦功，練的過程中的指導(dǎo)與反饋又直接關(guān)系到練的質(zhì)量。從這一角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織正好為困擾外語教學(xué)多年的如何分配寶貴課堂時間的學(xué)與練提供了一條可行的路徑。要將語言技能提升為跨文化理解能力，情境的加入是必不可少的元素，而翻轉(zhuǎn)課堂中視頻教學(xué)技術(shù)的引入恰好能夠彌補(bǔ)這一缺憾。從這一角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂也不失為外語教學(xué)的利器。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂為外語教學(xué)提供了很好的教學(xué)模式，但想有效組織教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果也并不容易。其關(guān)鍵在于： 1.精心的整體設(shè)計 雖然，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，知識的最初傳遞在課前。但這一切的進(jìn)行卻必須在教師的精心設(shè)計，正確引導(dǎo)之下才能發(fā)揮最大效能。這就要求老師對各個教學(xué)環(huán)節(jié)中可能發(fā)生的各種狀況有良好的預(yù)見性，教師備課不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生，了解其知識水平、學(xué)習(xí)能力，備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及這一過程中容易發(fā)生的問題與困難。只有在這樣的基礎(chǔ)上，教學(xué)才有可能拆解成合理得當(dāng)?shù)亩鄠€步驟，才有可能將適合以視頻形式呈現(xiàn)的內(nèi)容借助學(xué)生能夠理解的方式移出教室，將需要練習(xí)討論轉(zhuǎn)化的內(nèi)容留在課堂上，才能夠通過這種拆解使課上課下有機(jī)組合，從而建構(gòu)學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 2.恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)定 課前學(xué)習(xí)的效果如何，很大程度上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與設(shè)定。因此，在課前設(shè)計中，任務(wù)設(shè)置與提問環(huán)節(jié)尤其重要。教師必須根據(jù)教學(xué)目的和預(yù)見的情況反復(fù)推敲，提出能夠暴露學(xué)生知識漏洞的問題，能引發(fā)學(xué)生跨文化換位思考和分析的問題，能引導(dǎo)學(xué)生了解掌握如何去學(xué)習(xí)的問題，從而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、掌握新知識的同時，開發(fā)其學(xué)習(xí)力，為未來的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在提問形式上，對易于混淆的知識點(diǎn)可采取選擇題形式，對強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)采用填空的形式更適宜，對于需要引發(fā)思考探究的問題，開放式提問更加有效。而這一切問題最好能與真實(shí)情境相關(guān)聯(lián)，不要生搬硬造，一定的趣味性也能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，課前的問題與課堂的問題應(yīng)層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，既要避免在課前學(xué)習(xí)提出過高的要求而使學(xué)生無從下手，也要避免在課堂中提出的要求過于簡單，浪費(fèi)課堂這一師生同學(xué)面對面深化教學(xué)的寶貴機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生課堂無用的感覺。 3.精彩的微課視頻 翻轉(zhuǎn)課堂理念早已有之，而其真正的實(shí)現(xiàn)與推廣卻依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和智能手機(jī)的普及。只有在這樣的物質(zhì)技術(shù)條件下，老師才有可能通過視頻“走入”學(xué)生的日常生活，從而實(shí)現(xiàn)一對一的“家教”，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)走出苦讀書本卻收效不大的困局。然而，學(xué)生在相對自由環(huán)境中也容易出現(xiàn)精神難以長時間集中和產(chǎn)生孤獨(dú)感的問題。如何有效利用技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問題，成為教師制作教學(xué)視頻時必須思考的問題。錄制5-10分鐘的微視頻來講授課程內(nèi)容是目前翻轉(zhuǎn)課堂最常用的教學(xué)手段，這種課程又被稱之為“微課”（Micro Course）。之所以控制在5-10分鐘這個長度，是由于人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，青少年能集中注意力的時間段更短。根據(jù)可汗學(xué)院的統(tǒng)計與腦科學(xué)研究，微課程設(shè)置在3-5分鐘為佳。在這么短的時間內(nèi)要將多個知識點(diǎn)“講”清楚是十分困難的，所以應(yīng)該將復(fù)雜的或多頭緒的知識點(diǎn)進(jìn)行合理拆解，而每一個視頻則應(yīng)集中于一個重難點(diǎn)上，高度凝練、突出重點(diǎn)，充分通過視覺、聽覺等多種感官刺激，調(diào)動學(xué)生的注意力；通過節(jié)點(diǎn)設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思考，通過配套輔助材料引導(dǎo)學(xué)生抓住主線并對重難點(diǎn)進(jìn)行及時鞏固。在視頻的制作上也應(yīng)充分體現(xiàn)精簡原則，舍去沒有必要的動畫或修飾元素，讓學(xué)生始終關(guān)注最核心的問題。只有這樣，微課才能做到短小精悍，效果突出。而一節(jié)節(jié)微課之間也需注意相互關(guān)聯(lián)形成知識網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)合力。 4.加強(qiáng)課堂點(diǎn)評與討論 緊扣課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂應(yīng)對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的反饋與點(diǎn)評。對于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中業(yè)已掌握的內(nèi)容，在課堂上沒有必要重復(fù)，而應(yīng)該將有限的時間更多地投入到存在的問題上。對于這些暴露出來的問題，可采取討論與點(diǎn)評相結(jié)合的形式進(jìn)行解答。在討論前，教師必須做好相關(guān)設(shè)計，分析解決問題的路徑，收集相關(guān)資料，以及重新準(zhǔn)備驗(yàn)證性問題以保證問題有效解決。組織討論時，可采取分組討論，調(diào)整小組規(guī)模，不時調(diào)配小組成員，使不同類型層次的學(xué)生能互相學(xué)習(xí)；在討論過程中，教師也可參與到不同的小組中；討論結(jié)束后，可請小組代表呈現(xiàn)討論結(jié)果，老師進(jìn)行總結(jié)歸納。 5.加強(qiáng)情境對話與角色扮演 由于中式外語教學(xué)往往圍繞考試指揮棒進(jìn)行，而目前的統(tǒng)考內(nèi)容中基本不涉及“說”，因此中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，往往偏讀寫輕聽說，尤其是“說”。傳統(tǒng)課堂上少有開口機(jī)會，課后更沒說的興趣。在外語的翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)充分利用課堂這一寶貴資源，在課前設(shè)計合適的對話情境，給予相應(yīng)的短片學(xué)習(xí)，分配小組任務(wù)；課堂上通過角色扮演、小組競賽，以說促學(xué)，針對表演中的問題不僅可以討論語句說得對不對，內(nèi)容說得好不好，還可以討論跨文化語境下人們會不會這么說，從而提升學(xué)生外語應(yīng)用以及理解能力。當(dāng)然，在“糾錯”的過程中，一定要注意度的把握，決不可緊盯小疏漏而過分打擊學(xué)生的表達(dá)意愿。 科技的進(jìn)步推動著社會的變革，網(wǎng)絡(luò)時代的到來使翻轉(zhuǎn)課堂成為組織外語教學(xué)一種有效模式。然而，網(wǎng)絡(luò)也好、微課也罷，這些都只是優(yōu)化教學(xué)的工具，要在借助工具的同時切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，仍需要教師自我素質(zhì)的提升，需要教師精心設(shè)計課堂引導(dǎo)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂最重要的意義就在于，突顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的能力。 參考文獻(xiàn)： [1]Lage，M.， Platt，G. & Treglia，M.. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30～43. [2]Baker，W.. The Classroom Flip： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [A].The 11th International Conference on College Teaching and Learning （11th） [C].Jacksonville： Florida，2000. [3] 王新新.比爾·蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013，（4）：80. [4] 王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，03：71-78. [5]程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我——新教育范式下大學(xué)外語教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教學(xué)， 2014，03：44-47+74. 基金項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)2011年教學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)時代的外語立體式教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：2011X069）。 |
|
|
