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菁視角|深度解讀STEAM教育(二)

 昵稱(chēng)41531465 2017-09-02

菁視角|深度解讀STEAM教育(二)

目前,STEAM在中國(guó)教育領(lǐng)域呈方興未艾之勢(shì),然而其概念之新,以及對(duì)課程開(kāi)發(fā)的深度要求,令很多家長(zhǎng)甚至教育從業(yè)者都只聞其名,未解真相。為了從多方位了解STEAM的理念和實(shí)踐方法,《菁kids》采訪了奕陽(yáng)教育總經(jīng)理張守禮、奕陽(yáng)教育教研院敖曉會(huì),科界教育(TechTrek)創(chuàng)始人Jordan Hung,阿特黎爾法國(guó)藝術(shù)學(xué)校創(chuàng)始人Marianne Daquet和阿特黎爾創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人Sebastien Thomas,力求從多個(gè)角度解讀和呈現(xiàn)我們身邊的STEAM教育,本文為第二篇。


站在科界教育(TechTrek)的教室門(mén)前,我還以為自己站在了帝國(guó)戰(zhàn)艦的艙門(mén)前。創(chuàng)始人Jordan看到我瞪大的眼睛,一副“Yeah, I know”的表情,笑著刷卡打開(kāi)了門(mén)。這應(yīng)該是一間沒(méi)有小孩會(huì)不激動(dòng)的教室,巨大的兩塊LED屏幕,懸在天花板上利用地板當(dāng)做幕布的投影儀,滿(mǎn)地的廢棄硬紙板和從澳大利亞引進(jìn)的類(lèi)似塑料螺釘?shù)倪B結(jié)教具,正在這兒上夏令營(yíng)的孩子們,利用這些連接件很容易就做出各種變廢為寶的設(shè)計(jì)。

“我們?cè)诮叹叩倪x擇上很苛刻,通常都盡可能選擇全球范圍內(nèi)設(shè)計(jì)最先進(jìn)、最優(yōu)化的STEAM工具來(lái)應(yīng)用到我們的課程中。比如,我們?yōu)榈湍挲g的孩子準(zhǔn)備的Dash機(jī)器人,和稍大年齡孩子使用的Sphero SPRK+機(jī)器人,像Knex、LEGO等都是我們選擇使用的品牌,我們希望集中這些領(lǐng)先的智慧,來(lái)給孩子最新的和相對(duì)全面的科技體驗(yàn)?!盝ordan說(shuō)。

菁視角|深度解讀STEAM教育(二)

來(lái)自美國(guó)的Jordan Hung和來(lái)自英國(guó)的Kit Harford在兩年前成立了“科界”,致力于研發(fā)自己的STEAM系列教學(xué)課程。他們的研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自加利弗尼亞、澳大利亞和中國(guó),令人印象深刻的是,團(tuán)隊(duì)還開(kāi)發(fā)出了非常全面且專(zhuān)業(yè)的視頻課程資料。他們甚至還設(shè)計(jì)了十幾個(gè)不同的角色來(lái)代表不同的STEAM概念,比如3D兄弟、STEAM博士等等,各自擁有生動(dòng)的性格和人生背景。這背后是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的縝密、激情和創(chuàng)造力。八個(gè)月前,科界在北京的望京SOHO成立了第一家授課中心?,F(xiàn)在,他們還為北京多家知名國(guó)際學(xué)校提供課外教育支持。

坐在LED屏幕前,Jordan直接給我上了一節(jié)關(guān)于3D打印的課程。他伸出手掌說(shuō):“這就是3D打印機(jī)的平臺(tái),你的手指就是3D打印的噴頭,現(xiàn)在你想打印一個(gè)什么形狀?在平臺(tái)上劃一下。”我伸出手指,在他的掌心畫(huà)了一個(gè)正方形。

“嗯,很好,3D打印機(jī)就是這么完成它第一層打印的?!蔽一腥淮笪?,點(diǎn)點(diǎn)頭,他接著說(shuō),“可你剛剛只打印了一個(gè)平面,平面意味著有長(zhǎng)度和寬度,然而3D打印機(jī)打印出的物體是有高度的。想想看,3D打印機(jī)要如何運(yùn)作才能完成一個(gè)有高度的正方體?”

菁視角|深度解讀STEAM教育(二)

“呃,一層再一層?”

“完全正確,一層又一層。現(xiàn)在,關(guān)于3D打印機(jī)的基本工作原理你已經(jīng)了解了?!盝ordan高興地說(shuō)。

“接下來(lái)我們看看,要如何通過(guò)編程,使打印機(jī)完成第一層的打印呢?”Jordan像變魔術(shù)似的掏出了一個(gè)iPad,和一個(gè)長(zhǎng)得像藍(lán)胖子的萌款機(jī)器人——“它叫Dash。”我看向角落,那里停靠著一排這樣的藍(lán)胖子。

“如果Dash代表著3D打印機(jī)的噴頭,我們要怎么通過(guò)編程令它走出我們想要的路線?”我看向iPad的編程界面,是基于模塊而非文本語(yǔ)言,這對(duì)于6歲以上的孩子,并不難理解和操作。在Jordan的引導(dǎo)下,我很快明白了要怎樣在編程的時(shí)候調(diào)整角度令Dash轉(zhuǎn)向,從而畫(huà)出我想要的形狀。在計(jì)算轉(zhuǎn)向三角形的角度的時(shí)候,我心想:“完全沒(méi)預(yù)料到這是一次這么燒腦的采訪啊!”

菁視角|深度解讀STEAM教育(二)

“所以剛剛,你已經(jīng)不經(jīng)意地體驗(yàn)到了科技(T)和數(shù)學(xué)(M)的知識(shí)運(yùn)用了?!盝ordan說(shuō),“在這節(jié)課中,我們還會(huì)給孩子引入一個(gè)特別重要的概念,就是‘循環(huán)’。因?yàn)?D打印要通過(guò)循環(huán)的工作來(lái)完成一個(gè)立體形狀的打印?!?/p>

沒(méi)想到僅僅是一個(gè)循環(huán)的概念,背后卻設(shè)計(jì)了很多討論和思維發(fā)散,包括孩子們討論自己生活中見(jiàn)到的循環(huán),以及藝術(shù)作品中出現(xiàn)的循環(huán)等等。在看完一段視頻之后,我感覺(jué)自己對(duì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)前所未有的豐富。

“在這個(gè)討論和認(rèn)知的過(guò)程中,我們將科學(xué)(S)和藝術(shù)(A)的背景知識(shí)串聯(lián)進(jìn)了‘循環(huán)’這個(gè)概念。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,讓孩子們對(duì)于抽象概念的理解變得可視化?!盝ordan說(shuō)。

菁視角|深度解讀STEAM教育(二)

“我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程的時(shí)候,也特別注意實(shí)用性,我們倡導(dǎo)基于應(yīng)用的學(xué)習(xí)。孩子們學(xué)到的,不僅是理論性的技術(shù)知識(shí),而是如何用它們解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。因此每一節(jié)課,導(dǎo)師(在TechTrek,他們自稱(chēng)Tech Coach)會(huì)向孩子發(fā)起一個(gè)亟待解決的問(wèn)題或挑戰(zhàn),孩子們要自己開(kāi)動(dòng)腦筋,用他們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,我們強(qiáng)調(diào)的是解決實(shí)際問(wèn)題的能力?!盝ordan說(shuō)。

“關(guān)于STEAM教育,有一個(gè)誤區(qū)就是大家總是第一時(shí)間想到編程?!盝ordan解釋說(shuō),“可STEAM卻遠(yuǎn)不止編程,即使只停留在科技學(xué)習(xí)的范圍,我們也應(yīng)該盡可能多地向孩子們展示各種新科技。所以,在TechTrek的課程設(shè)計(jì)中,除了核心的編程課程以外,還涵蓋了其他幾大科技內(nèi)容:3D打印、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)、工程、無(wú)人機(jī)、再生能源、電子和電子設(shè)計(jì)。當(dāng)我們讓孩子耳濡目染得更多,他們就會(huì)覺(jué)得科技是個(gè)熟悉的事情,從而減少與科技的疏離感或仰視感。”

菁視角|深度解讀STEAM教育(二)

“讓孩子看到足夠豐富的科技的同時(shí),我們還希望讓他們感覺(jué)到,自己可以與這些先進(jìn)的科技發(fā)生聯(lián)系,而不是沮喪地發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法掌控這些機(jī)器。所以,我們特別注重孩子在實(shí)踐中的感受,強(qiáng)調(diào)編程背后的邏輯思維,而不急于進(jìn)入基于文本的編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)。當(dāng)然,對(duì)于大一點(diǎn)的孩子,我們使用的Sphero SPRK+機(jī)器人就是基于文本編程了,我們會(huì)根據(jù)孩子思維發(fā)展的情況來(lái)判斷合適的課程。”Jordan說(shuō)。

“STEAM教育,其實(shí)遠(yuǎn)不止于科技教育,讓孩子們通過(guò)課程掌握科技應(yīng)用能力只是我們課程中顯性的部分。這些孩子未來(lái)不一定都成長(zhǎng)為科學(xué)家或極客,但他們都應(yīng)該具備應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力。我們經(jīng)常用4C(Communication, Cooperation, Critical, and Creativity)來(lái)概括這些能力:溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維和創(chuàng)造力。培養(yǎng)這些軟技能是科界的更重要的使命?!盝ordan在談及STEAM的內(nèi)涵和目標(biāo)時(shí)表示。

菁視角|深度解讀STEAM教育(二)

“這也是為什么我們的課程都以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷‘計(jì)劃-制作-試驗(yàn)’的過(guò)程,任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò),通過(guò)反省總結(jié)再?gòu)摹?jì)劃’開(kāi)始,這就是探究式學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。通過(guò)這個(gè)模式,孩子們?cè)谥鲃?dòng)摸索中提升了4C能力。老師要做的是給出課題,而不是手把手教授?!?/p>

學(xué)生家長(zhǎng)的反饋也印證了Jordan及其團(tuán)隊(duì)的努力:“我覺(jué)得孩子現(xiàn)在面對(duì)挫折的時(shí)候,堅(jiān)持下去的動(dòng)力很強(qiáng),他們已經(jīng)適應(yīng)了‘計(jì)劃-制作-試驗(yàn)’的循環(huán)圈,覺(jué)得遇到問(wèn)題從頭開(kāi)始思考和改進(jìn)是特別自然的思維和行動(dòng)方式。我經(jīng)??吹胶⒆觽?cè)谡n后堅(jiān)持探討很久,來(lái)完成卡住的部分,把任務(wù)實(shí)現(xiàn)?!?/p>

因此,Jordan給家長(zhǎng)的建議是,要避開(kāi)那些把步驟都列明、灌輸給孩子的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),那些把科技編程等學(xué)科內(nèi)容單提出來(lái),教學(xué)方式卻并未改變的機(jī)構(gòu),并沒(méi)真正理解STEAM教育的內(nèi)涵。

“在未來(lái)來(lái)臨的時(shí)候,我希望我的學(xué)生們都完全準(zhǔn)備好了?!盝ordan Hung充滿(mǎn)信心地說(shuō)。

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