最近在教育領(lǐng)域出鏡率較高的一個(gè)詞：STEAM。到底什么是STEAM呢？

      STEAM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實(shí)現(xiàn)，而是需要借于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以單一技能的運(yùn)用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。

      STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，為加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母。鼓勵(lì)孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競爭力。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，變得更加全面。

      STEAM教育在美國的重要性不亞于中國的素質(zhì)教育，在美國大部分中小學(xué)都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費(fèi)開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時(shí)時(shí)掛在嘴邊。在STEAM教育的號召下，機(jī)器人、3D打印機(jī)進(jìn)入了學(xué)校；奧巴馬也加入了全民學(xué)編程的隊(duì)伍，寫下了自己的第一條代碼；幫助孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教育科技產(chǎn)品層出不窮；而且這五個(gè)學(xué)科，技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科界限。

      具體來說，STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個(gè)學(xué)科知識，更提倡的是一種新的教學(xué)理念：讓孩子們自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。STEAM其實(shí)是對基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓孩子們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點(diǎn)。與考試相反的，我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手實(shí)踐，從而找到自己想要的答案，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

       STEAM理論倡導(dǎo)孩子超學(xué)科學(xué)習(xí)概念，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；在學(xué)科之間，相互支撐，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。在相互碰撞中，培養(yǎng)各方面技能和認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)孩子的主動(dòng)探索精神。

然而，沒有體系，沒有深度，停留在對科學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)內(nèi)容的拼湊，這是市面上的很多STEAM機(jī)構(gòu)的本質(zhì)。創(chuàng)客教育可以從小制作起步，但是這些機(jī)構(gòu)卻誤把雕蟲小技當(dāng)作科技創(chuàng)新。孩子能得到的就是每個(gè)實(shí)驗(yàn)的一點(diǎn)點(diǎn)知識和好玩。機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本就是國外引進(jìn)一套硬件，然后拼湊一些好玩的搭建的盒子，背后根本看不到對能力培養(yǎng)的體系，基本也就是一個(gè)高級玩具，個(gè)別機(jī)構(gòu)更是直接買一套國外的硬件和課程，數(shù)年沒有更新和研發(fā)，而且整套內(nèi)容在國外已經(jīng)被淘汰了。

我們?yōu)楹⒆雍Y選和是的steam課程時(shí)，應(yīng)該考慮哪些因素呢？

1、孩子的STEAM學(xué)習(xí)一定是基于現(xiàn)實(shí)問題

一個(gè)完整的STEAM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提出自己的解決思路。如果缺乏了這一步，STEAM教學(xué)的意義缺失了最根本的基礎(chǔ)。

2、探究式教學(xué)才能讓孩子真正學(xué)到STEAM教育的精髓

真正的STEAM教育，是遵循科學(xué)探究的流程或工程實(shí)踐的流程的，這是一個(gè)項(xiàng)目化的課程設(shè)，教學(xué)方式以項(xiàng)目為周期，帶著孩子去探究或?qū)嵺`，在這個(gè)過程中讓孩子自己建構(gòu)知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)內(nèi)在的綜合能力的的目標(biāo)。

這個(gè)過程中，孩子要能自己描述問題，找出解決這個(gè)問題的限制條件；接著通過各種渠道收集資料，找出前人的方法；在已獲得的資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己擁有的知識提出所有能想到的解決方法；在這些方法中篩選出最好的一個(gè)，建立模型；利用材料，創(chuàng)造出實(shí)物，實(shí)現(xiàn)自己的想法；測試作品；為作品作出評估，并進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)。這是一個(gè)完整的探究式學(xué)習(xí)過程。

你去絕大部分機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問他們的課程對孩子有什么作用，標(biāo)準(zhǔn)的回答是動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，你再問，是如何培訓(xùn)這些能力，到底有沒有效果？基本上得到的反饋就是茫然了。

你去絕大部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的機(jī)構(gòu)問同樣的問題，他們會(huì)說啟蒙孩子對科學(xué)的興趣。事實(shí)上，孩子對科學(xué)的興趣是天生的，他們對孩子保持興趣是有些作用，但是也僅僅如此。他們之所以強(qiáng)調(diào)興趣的重要性， 其實(shí)本質(zhì)上是因?yàn)樗麄冏约簺]有更深入的思考，更談不上教學(xué)體系。

這整個(gè)會(huì)導(dǎo)致課程和老師都是目標(biāo)模糊，完成上課任務(wù)而已。

正確的有明確的評價(jià)體系，教學(xué)目標(biāo)分配應(yīng)該是三分之一的知識，三分之一的技術(shù)能力，三分之一的綜合能力。技術(shù)能力和綜合能力需要明確的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支撐。 

你知道什么是STEAM教育嗎？韓國是怎么做的？

STEAM 是取科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五個(gè)學(xué)科的英語首字母組成的縮略詞，這也暗示著一種學(xué)科間融合的教育路徑。

科學(xué)和數(shù)學(xué)都是較為抽象、深?yuàn)W的思辨性學(xué)科，技術(shù)、工程和藝術(shù)則是貼近現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用型學(xué)科，將這幾門學(xué)科融會(huì)貫通了，STEAM 就能培養(yǎng)學(xué)生“另辟蹊徑”的思維，也能讓他們更享受學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)科間融合的教育模式也是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們對知識的理解；發(fā)掘?qū)W生在科學(xué)技術(shù)專業(yè)上的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

事實(shí)上，STEAM 誕生于2009 國家課程改革的母腹之中，在該課程的“整合性科學(xué)”章節(jié)，STEAM 被頻頻使用。整合性科學(xué)課程已于2011 年正式生效，給韓國小學(xué)和初中的科學(xué)教育帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。

舊版的科學(xué)課程將科學(xué)科目嚴(yán)格劃分為四個(gè)領(lǐng)域：物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)，除了以斷裂的方式列出各領(lǐng)域的大事年表、事實(shí)性知識、原理原則類內(nèi)容以外，這四門科學(xué)課不再提供任何背景知識，更別說用學(xué)科間融合的思想來“敘述故事”了。

與此截然不同的是，整合性科學(xué)課程則從宇宙的起源開始講起，隨后導(dǎo)向地球的誕生和太陽系的形成，接著是地球上生命的誕生和演化，再接下去是人類自身的發(fā)展和進(jìn)化歷程，直到當(dāng)代的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

科學(xué)課程以一種講故事的形式描繪萬物演進(jìn)的歷程，并將之和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

通過學(xué)習(xí)新的科學(xué)課程，學(xué)生得以從一個(gè)更全面的視角來理解科學(xué)、技術(shù)、宇宙、自然現(xiàn)象、生命形式、現(xiàn)代文明的價(jià)值和意義，激發(fā)多元、靈活而深刻的思考。

以前，地球表面的構(gòu)成及其大氣層的具體組成等知識，都只能在地球科學(xué)課上習(xí)得。

現(xiàn)在，同樣的知識點(diǎn)卻能和物理運(yùn)動(dòng)、潛在能源、元素周期表或氣體的性質(zhì)融合在一起，學(xué)生們完全能在一堂課上“一網(wǎng)打盡”。

此外，原先在科學(xué)課本中缺失的現(xiàn)代科技相關(guān)知識，如硬盤、視頻呈現(xiàn)、數(shù)碼相機(jī)、納米材料、氣候變化，占據(jù)了新版科學(xué)課本的半壁江山，極大地提高了知識的先進(jìn)性和前沿性。

不過，融合上述科學(xué)子學(xué)科的路途卻沒有那么平坦。對于一線的科學(xué)教師來說，將物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)融為一爐絕對算得上一個(gè)嶄新的嘗試，從某種意義上來說，這種整合產(chǎn)生了沖擊波般的效應(yīng)，習(xí)慣了分科教學(xué)的教師們都有點(diǎn)懵。

因?yàn)橐匀绲伛{馭新科學(xué)課程，教師們得在自己的專業(yè)之外補(bǔ)充更多的知識，況且，用講故事的方法來上科學(xué)課，他們也不那么擅長。

就連研發(fā)課程大綱的研究人員也發(fā)現(xiàn)了推行新課程的棘手之處，他們得相當(dāng)謹(jǐn)慎地安排各門子學(xué)科在科學(xué)課本上出現(xiàn)的順序和頻率。

舉例來說，整合后的科學(xué)課本第一單元包含了宇宙誕生的內(nèi)容，下一個(gè)單元要講地球和太陽系。在這兩個(gè)單元中，地球科學(xué)唱主角，這門學(xué)科的任課教師開心了；但是從物理或化學(xué)教師的角度看來，自己領(lǐng)域的內(nèi)容被削減了，地位降低了。

好在教材研發(fā)人員在審慎思考、精心策劃的基礎(chǔ)上，推出的新版科學(xué)課程雖然在各子學(xué)科的內(nèi)容分配上，無法實(shí)現(xiàn)“平均主義”，卻極大地滿足了整合性科