摘 要：教師論文寫作既有形式結(jié)構(gòu)，也有實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。其形式結(jié)構(gòu)由題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文與參考文獻(xiàn)等構(gòu)成，而其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)則是由研究問題、新穎觀點(diǎn)與分析論證等構(gòu)成。教師論文寫作的形式結(jié)構(gòu)是其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的外在表征，而教師論文寫作的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)則是其形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在根據(jù)。因此，教師論文寫作就是將內(nèi)在的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為外在的形式結(jié)構(gòu)，即澄清研究問題，推敲題目；提煉新穎觀點(diǎn)，寫成摘要；展開分析論證，建構(gòu)正文；并使其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)相互契合、相輔相成。

關(guān)鍵詞：教師；論文；結(jié)構(gòu)

說起論文寫作，人們經(jīng)常用“天下論文一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”來調(diào)侃。實(shí)際上，此話恰恰揭示了論文寫作的奧秘，即論文寫作皆是對已有研究成果的接著寫或重新說，會(huì)抄的人總是模擬、效仿已有研究成果的無形結(jié)構(gòu)，而不會(huì)抄的人卻總是照搬、抄襲已有研究成果的有形語句。顯然，照搬、抄襲已有研究成果的有形語句，若不是為了闡釋、論證自己的觀點(diǎn)，并規(guī)范地給予注釋，就是一種違背知識產(chǎn)權(quán)的偷盜行為，而模擬、效仿已有研究成果的無形結(jié)構(gòu)，即使完全相同，也無妨論文的知識創(chuàng)新。因?yàn)檎撐膶懽骶哂邢嗤蛳嗨频慕Y(jié)構(gòu)，才使天下的論文具有可通約性，人們才能相互溝通與交流。那么，教師論文寫作的結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師如何基于結(jié)構(gòu)進(jìn)行論文寫作？

一、教師論文寫作的形式結(jié)構(gòu)

翻閱學(xué)術(shù)期刊，讀著一篇篇的學(xué)術(shù)論文，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文大多由題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞①、正文與參考文獻(xiàn)等構(gòu)成，這些要素構(gòu)成了論文寫作的形式結(jié)構(gòu)。

（一）題目

閱讀一篇學(xué)術(shù)論文，最先映入讀者眼簾的是題目?！昂妙}一半文”就充分說明了題目的重要性。而好的題目至少具有準(zhǔn)確、新穎與簡潔等特征，準(zhǔn)確即題目恰好概況、反映了論文寫作的內(nèi)容，新穎即意味著寫作內(nèi)容的創(chuàng)新、獨(dú)特之處，簡潔即題目字?jǐn)?shù)少而精、意義充實(shí)而豐富。從形式上看，題目的表述在準(zhǔn)確、新穎與簡潔的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量講究修辭、注重文采，做到語不驚人“思”不休。從內(nèi)容上看，題目的表述主要有三種類型：一是主題式題目，即以寫作的對象作為題目，如本文的《教師論文寫作的結(jié)構(gòu)解讀》；二是論點(diǎn)式題目，即以要表達(dá)的觀點(diǎn)作為題目，如《莫入表揚(yáng)的誤區(qū)》；三是問題式題目，即以擬解答的問題作為題目，如《德育追求什么樣的實(shí)效》。

（二）署名

在論文的題目下署上作者的姓名，既表明了該論文是誰的，也意味著文責(zé)自負(fù)，還便于讀者與作者建立聯(lián)系。因此，署名既是對論文知識產(chǎn)權(quán)的宣稱，也是對他人負(fù)責(zé)的表征。從知識產(chǎn)權(quán)的宣稱上說，署名就要問自己寫的論文是否有新的知識貢獻(xiàn)、有何新的知識貢獻(xiàn)。從讀者與作者建立聯(lián)系來看，署名就提醒作者要有讀者意識，要預(yù)設(shè)論文寫給誰看，他們看后會(huì)有什么樣的反應(yīng)，從而避免論文寫作的無人現(xiàn)象。

（三）摘要

摘要是學(xué)術(shù)論文濃縮而精確的表達(dá)，是不加補(bǔ)充注釋和評論但能反映與論文同等量主要信息的短文。通俗地說，讀者不通讀全文，通過閱讀摘要就能知道作者要表達(dá)的核心內(nèi)容。具體而言，摘要表述的是作者對研究問題所獲得的核心觀點(diǎn)。實(shí)證論文的摘要一般要回答采用什么方法、研究了什么問題與得到了什么不同于別人的研究結(jié)論等問題，其內(nèi)容包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，而其他類型的論文摘要?jiǎng)t以陳述創(chuàng)新性的觀點(diǎn)為主。

（四）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)索引而從論文中選取出來的用以表示全文主要內(nèi)容的名詞術(shù)語。一篇論文所列的關(guān)鍵詞具有一定的邏輯組合關(guān)系，并通過這種邏輯組合提示論文的主題內(nèi)容，一般來源于論文的題目或摘要。關(guān)鍵詞是名詞術(shù)語，具有確切的學(xué)科或?qū)I(yè)的內(nèi)涵，因此，動(dòng)詞或內(nèi)涵模糊的名詞不能選作關(guān)鍵詞。比如，《三維課堂的創(chuàng)生——一種三維目標(biāo)的視角》，其關(guān)鍵詞是三維目標(biāo)；三維課堂；知識與技能，而“建構(gòu)”則為動(dòng)詞，不能選作關(guān)鍵詞；“視角”即使是名詞，在本文中因不是關(guān)注的主題，也不能選作關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常有3至5個(gè)，不宜太多。

（五）正文

正文一般包括序論、本論和結(jié)論三部分。序論，古人稱之為“鳳頭”，即簡潔與俊秀，主要介紹論文的寫作背景和目的，揭示論文要回答的問題。序論對全文起著提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)著讀者閱讀、理解全文，蘊(yùn)含著整個(gè)論文的全部信息，是整個(gè)論文的胚胎與萌芽。因此，人們常常用“好的開頭是成功的一半”來類比論文的序論。本論，古人稱之為“豬肚”，即充實(shí)與豐富。根據(jù)論點(diǎn)的性質(zhì)，或正面立論，或反面駁論，或綜合闡釋，但無論是立論，還是駁論，抑或綜論，都要有自己獨(dú)創(chuàng)的見解與新穎的觀點(diǎn)，且論證詳細(xì)、邏輯嚴(yán)密。其論述樣式至少有三：并列式、遞進(jìn)式與綜合式。結(jié)論，古人稱之為“豹尾”，即簡短與有力，要么回顧要點(diǎn)，照應(yīng)開頭；要么有所拓展，引人深思。

（六）參考文獻(xiàn)

論文寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開對已有研究成果的借鑒、參考與利用。這些被借鑒、參考與利用的已有研究成果需恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行著錄，并按照一定的格式標(biāo)注出來，從而形成了該論文的參考文獻(xiàn)表，一般放置于論文的結(jié)論之后。參考文獻(xiàn)要寫清“誰寫了什么論著，發(fā)表于何時(shí)、何處（期刊或出版社名稱、頁碼）”等信息。而實(shí)事求是地列出已有的研究成果，既表明著作者做學(xué)問的品德與品位，也為他人深入研究該主題提供了相關(guān)的線索。

二、教師論文寫作的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)

如果說教師論文寫作的形式結(jié)構(gòu)一目了然、明眼人一看便知，那么其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)則深藏在形式結(jié)構(gòu)之中，需要教師仔細(xì)揣摩與用心體悟。一般而言，教師論文寫作的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是由研究問題、新穎觀點(diǎn)與分析論證等構(gòu)成。

（一）研究問題

論文寫作是圍繞著提出問題、分析問題與解決問題而展開的，是對某（些）問題的分析與論證。從這個(gè)意義上說，沒有問題就沒有論文寫作。因此，撰寫論文時(shí)，要反復(fù)追問“我要回答的問題是什么？”不幸的是，有些教師撰寫論文，只是為了應(yīng)付業(yè)績考核或職稱評審，臨時(shí)東拼西湊地堆積些文字，至于這些文字究竟要解決什么問題則置之度外。而沒有問題或問題模糊的論文，給人的閱讀感覺就是“無病呻吟”、“裝腔作勢”，頂多是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。比如，有教師在闡述《物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定》中，先轉(zhuǎn)述“物理課程目標(biāo)”與“物理教學(xué)目標(biāo)”，再復(fù)述“如何制定教學(xué)目標(biāo)”，最后列舉了在“超重、失重”教學(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)。試想，這樣的論文寫作究竟要解決什么問題？也許有人會(huì)說論文不是要解決“如何制定物理課堂教學(xué)目標(biāo)”這一問題嗎？怎么能說沒有問題呢？其實(shí)，這里的奧秘在于“如何制定物理課堂教學(xué)目標(biāo)”的確是一個(gè)問題，但對“如何制定物理課堂教學(xué)目標(biāo)”的回答是由何而發(fā)、因何而言的。倘若缺少了當(dāng)下物理課堂教學(xué)目標(biāo)制定的種種偏差或缺陷，那么對“如何制定物理課堂教學(xué)目標(biāo)”的眾多說辭就只能是無問題的空洞言說。也正是因?yàn)橛行┙處熚茨芤庾R到論文寫作是對問題的嘗試性解答，因此，常常將論文寫作當(dāng)成了自身日常教育教學(xué)工作的復(fù)述與再現(xiàn)。

其實(shí)，問題表現(xiàn)為認(rèn)知的困惑或?qū)嵺`的矛盾。從認(rèn)識論上看，問題即已知與未知之間的張力。倘若某人對某事物或現(xiàn)象自以為無所不知，那么他就沒有了問題；倘若某人對某事物或現(xiàn)象一無所知，問題也無從產(chǎn)生。因此，認(rèn)知上的問題源于認(rèn)知主體對某事物或現(xiàn)象知道一些還想知道更多的渴望與探索中。從實(shí)踐論上看，問題即人秉持的理想與人面對的現(xiàn)實(shí)之差距。人所面對的現(xiàn)實(shí)總是不完美的，但人對現(xiàn)實(shí)卻總有一種完美的理想期待，從而使人對某事物或現(xiàn)象所秉持的理想與某事物或現(xiàn)象的實(shí)際狀況之間產(chǎn)生落差，由此導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。不過，并不是所有的問題都能稱之為研究問題。對于教師而言，研究問題并不是僅僅個(gè)人認(rèn)知上的困惑或?qū)嵺`中的矛盾，而是教師群體普遍存在的認(rèn)知上的困惑或?qū)嵺`中的矛盾。而對于那些僅僅個(gè)人認(rèn)知上的困惑或?qū)嵺`中的矛盾，倘若通過學(xué)習(xí)就能化解，就不具有研究的價(jià)值與意義。因此，研究問題的選擇需將教師個(gè)體之問融入到教師群體之問中。

（二）新穎觀點(diǎn)

論文寫作不是考試題目的解答，最忌諱拾人牙慧、人云亦云。因此，選擇了研究問題，就需追問“我的論文寫作有什么新意？對該問題提供了什么真知灼見？”從一定意義上說，論文寫作闡述的觀點(diǎn)既可能正確，也可能錯(cuò)誤，但這并重要，重要的是要有自己與眾不同的新穎觀點(diǎn)。這種新穎觀點(diǎn)表現(xiàn)為或提出一個(gè)新概念或闡發(fā)某一個(gè)新命題、新理論。但實(shí)際上，有些教師的論文寫作卻總是以復(fù)述他人的觀點(diǎn)為旨?xì)w，在對已有教育理論的盲目崇拜、信奉中主動(dòng)放棄了自己的話語權(quán)，其具體表現(xiàn)至少有二：一是遵循“某教育理論觀點(diǎn)+教學(xué)案例”的套路進(jìn)行論文寫作，卻未能圍繞自己的觀點(diǎn)展示運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問題的過程及其相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，從而使自己的論文寫作成了別人觀點(diǎn)的簡單證明。比如，有教師在《思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用》中，先闡述何謂思維導(dǎo)圖，再舉例自己在初中英語寫作中的應(yīng)用，最后證明其有效性。二是用既有的習(xí)見探討常規(guī)的問題，讓人看到題目，就能聯(lián)想到相關(guān)的知識內(nèi)容，從而在起點(diǎn)上就喪失了生成新穎觀點(diǎn)的可能。比如，有教師在《淺析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》中，圍繞著學(xué)生“有效預(yù)習(xí)”、教師“有效課堂教學(xué)”以及布置“有效常規(guī)作業(yè)”來談，就未能跳出對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣?？捶?，重復(fù)著人人皆知的觀點(diǎn)。

當(dāng)然，觀點(diǎn)是否新穎，是相比較而言的。倘若你對某（些）問題的看法是別人在該問題上沒有說過的，那么就是新穎的觀點(diǎn)。比如，同樣探討“思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用”，倘若別人是從學(xué)生或教師思維出發(fā)來探討的，那么你從范文思維著眼，主張“范文思維是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的起點(diǎn)”，就是新穎的觀點(diǎn)。同理，同樣探索“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，倘若別人皆是從“習(xí)慣即行動(dòng)的養(yǎng)成”出發(fā)，那么你則從“習(xí)慣也是能力的積淀”著眼，論證“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不必過于局限于學(xué)生某種行為的培養(yǎng)”則也是一種新穎的觀點(diǎn)。因此，創(chuàng)新觀點(diǎn)既要善于質(zhì)疑批判，也要在圍繞某（些）問題進(jìn)行專題閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角視閾重新提問?？梢哉f，質(zhì)疑批判是觀點(diǎn)創(chuàng)新的前提，因?yàn)橹挥胁幻摹⒉幻ば?，才能催生自己的新穎觀點(diǎn)。而學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角視閾，才能看到別人看不到的風(fēng)景，從而萌生自己的新穎觀點(diǎn)。誠然，新穎的觀點(diǎn)只能靠自己來生成，猶如自己的孩子只能靠自己來孕育那樣；而離開了自己的獨(dú)立思考，觀點(diǎn)創(chuàng)新就成了空談。

（三）分析論證

有了研究問題和新穎觀點(diǎn)，還要對研究問題所持的新穎觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證。只有這樣，才能讓別人相信新穎觀點(diǎn)的真實(shí)性和可靠性。而沒有進(jìn)行分析論證的新穎觀點(diǎn)，大多是一種主觀臆斷，是難以讓人認(rèn)同與信服的。從邏輯上講，對新穎觀點(diǎn)的分析論證至少有兩個(gè)路徑：一是演繹推理，即從一般推導(dǎo)出特殊。比如，有學(xué)者用演繹推理推導(dǎo)出“四個(gè)至上”理論，即“人的價(jià)值至上；人的權(quán)利至上；社會(huì)公正至上；自由民主至上！”其思維推導(dǎo)是“只要是人，就應(yīng)該把人的價(jià)值擺在第一位，不要人的價(jià)值還能認(rèn)可人在宇宙中的存在和發(fā)展嗎？你只要承認(rèn)人的價(jià)值，就必然，也必須承認(rèn)人的權(quán)利第一。試想，不要人的權(quán)利，哪能有人的價(jià)值？……從縱向的延展來看，這‘四個(gè)至上’之間全是因果關(guān)系：有其一必有其二，有其二必有其三，有其三必有其四。”[1]二是歸納推理，即從特殊推導(dǎo)出一般，從一個(gè)個(gè)具體的事例中抽象、概括出一般的道理。如果說演繹推理需要有深厚的理論儲(chǔ)備和文化功底，那么歸納推理則必須掌握豐富的第一手材料。[2]但不管是運(yùn)用哪種分析論證思路，新穎的觀點(diǎn)都需要豐富完整的理論支撐或?qū)嵶C材料的支持。而缺乏理論和事實(shí)的證據(jù)，新穎觀點(diǎn)既難以服人，也使論文寫作成了空洞的說教。

當(dāng)下，教師的論文寫作日益增強(qiáng)了分析論證的意識，要么援引理論進(jìn)行分析，要么搜集事實(shí)進(jìn)行實(shí)證，但在援引理論時(shí)往往存在著“大而化之、淺嘗輒止”之弊。比如，援引“多元智能”就大談特談如何培養(yǎng)多種能力，而很少深入探討如何處理各種能力之間的相互關(guān)系和影響；援引“建構(gòu)主義”，就大談特談“生成”，而鮮有詳細(xì)闡述不同建構(gòu)模式的針對性和適用性，從而使論文寫作的分析論證停留在表層，未能與自身的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層對接。[3]而在運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行分析論證時(shí)，卻常常長于舉例而短于說理，羅列了各種事實(shí)材料，但對這些事實(shí)材料要揭示的道理卻分析論證得不夠充分。比如，有教師在《高效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)淺見》中，在陳述了“舉一反三，觸類旁通”的道理后，就詳細(xì)呈現(xiàn)了一個(gè)練習(xí)題的案例，但為什么通過這個(gè)案例就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三，觸類旁通”，其內(nèi)在的機(jī)制是什么卻論述得蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過。

三、教師論文寫作的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換

教師論文寫作有形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，而其形式結(jié)構(gòu)是其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的外在表征，其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)則是其形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在根據(jù)?；蛘哒f，論文寫作的形式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，而其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)又蘊(yùn)涵在形式結(jié)構(gòu)之中。打個(gè)不太貼切的比喻，論文寫作的形式結(jié)構(gòu)猶如人的骨架與血肉，而其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)則猶如人的靈魂。一方面，倘若論文寫作沒有形式結(jié)構(gòu)這一骨架與血肉，那么再好的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)這一靈魂也將無所依存；倘若論文寫作缺失實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)這一靈魂，那么再好的形式結(jié)構(gòu)這一骨架與血肉也將是行尸走肉。因此，教師論文寫作就是將內(nèi)在的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為外在的形式結(jié)構(gòu)，即澄清研究問題，推敲題目；提煉新穎觀點(diǎn)，寫成摘要；展開分析論證，建構(gòu)正文；并使其實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)相互契合、相輔相成。

首先，澄清研究問題，推敲題目。論文寫作源于問題的驅(qū)動(dòng)，沒有問題就沒有論文寫作。倘若問題選擇偏差或界定模糊，那么論文寫作不是勞而無功，就是不知所云。在問題的選擇上，是泛論大問題，還是深究小問題；是重復(fù)老問題，還是捕捉新問題。[4]其答案顯然是后者，而不是前者。倘若泛論大問題，那么其最好的結(jié)果就是泛泛而談。倘若重復(fù)老問題而不變換視角視閾重新提問，那么其最好的結(jié)果就是重復(fù)已有的觀點(diǎn)。然而，有些教師的論文寫作卻恰恰喜歡泛論大問題、重復(fù)老問題。泛論大問題是因?yàn)榇髥栴}看起來更有價(jià)值，但問題大，就難免無從下手、不了了之。而選擇小問題，不僅容易上手，而且一旦潛下心去進(jìn)行深挖，往往能收到以小見大、事半功倍之效。重復(fù)老問題是因?yàn)槔蠁栴}容易發(fā)現(xiàn)，且相關(guān)材料充足，但遺忘了創(chuàng)新是論文寫作的生命，而重復(fù)老問題，就從起點(diǎn)上扼殺了創(chuàng)新，注定了論文寫作的無效。而問題界定得是否清晰、明確，則直接決定著論文寫作的謀篇布局。倘若問題界定模糊，那么論文寫作的行文就會(huì)飄忽不定，不知自己為什么要這樣寫，從而使論文寫作啰里啰嗦、詞不達(dá)意?，F(xiàn)實(shí)中，有些教師的論文寫作看似材料豐富、內(nèi)容充實(shí)，但讀后就是不知道其要解決什么問題。倘若筆者撰寫《物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定》，首要的就是澄清當(dāng)下“物理課堂教學(xué)目標(biāo)制定所存在的偏差，諸如知識與技能目標(biāo)表述得空泛、模糊，過程與方法目標(biāo)的偷梁換柱，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)闡述得孤立與抽象等，然后分析其產(chǎn)生的原因，最后有針對性地闡述如何制定物理課堂教學(xué)目標(biāo)。假如當(dāng)下“物理課堂教學(xué)目標(biāo)制定所存在的問題”清楚了，那么接下來的“如何制定物理課堂教學(xué)目標(biāo)”的言說才能具有針對性與有效性。

而一旦澄清了研究問題，那么論文題目也就有了眉目。因?yàn)轭}目無非是用文字符號對研究問題給予概括、提煉，即所謂的“點(diǎn)題”。好的題目通常能恰如其分地反映研究問題的對象、目標(biāo)與方法。比如“教師論文寫作的結(jié)構(gòu)解讀”，其對象是教師論文寫作，其目標(biāo)是通過結(jié)構(gòu)解讀完善教師的論文寫作，其方法是結(jié)構(gòu)的視角。當(dāng)然，研究問題并不等同于題目。一旦確認(rèn)了研究問題的價(jià)值，選定了某研究問題，一般情況下不再更換，而作為論文形式結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素的題目則可以反復(fù)推敲、修改，直到準(zhǔn)確、新穎、簡潔地呈現(xiàn)出作者的本意。比如，為了回答“三維目標(biāo)如何達(dá)成”的問題，筆者曾將該問題命題為“三維目標(biāo)達(dá)成的邏輯進(jìn)路”，后來覺得平淡無味，就修改為“三維課堂的創(chuàng)生——一種三維目標(biāo)的視角”。為了解答“研究生如何創(chuàng)新性地讀書”，筆者起初將該問題命題為“研究生創(chuàng)新性讀書何以可能”，后來又修改為“閱讀的知識創(chuàng)新之維”。相比較而言，修改過的題目就更加準(zhǔn)確、新穎與簡潔。

其次，提煉新穎觀點(diǎn)，寫成摘要。如果說澄清研究問題意味著找到了論文的“題目”，知道了要解答什么問題，那么提煉新穎觀點(diǎn)也就意味著形成了論文的“摘要”，初步預(yù)設(shè)了研究問題的答案。但提煉新穎觀點(diǎn)卻是說起來容易、做起來很難。因?yàn)樘釤捫路f觀點(diǎn)需要教師透過教育事實(shí)或現(xiàn)象的表面看到其本質(zhì)，把對某（些）教育事實(shí)或現(xiàn)象的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識上來，而這種對某（些）教育事實(shí)或現(xiàn)象的理性認(rèn)識卻不是人的肉眼就能夠看到的，需要用人的心眼透過某（些）教育事實(shí)或現(xiàn)象之表象，揭示出其蘊(yùn)涵的“道理”來，并把“道理”從某（些）教育事實(shí)或現(xiàn)象中一條一條地抽析、提煉出來。不過，人的心眼到底能夠看出什么，卻事先決定于人心中有什么，正如周國平所言：“每個(gè)人都只能按照他的內(nèi)心世界的限度來看世界。你心中完全沒有東西，無論外部世界多么豐富，你都一定熟視無睹，你是一個(gè)心靈豐富的人，那你看到的世界也會(huì)是一個(gè)豐富的世界，你是一個(gè)內(nèi)心貧乏的人，那你看到的世界也一定是貧乏的?！?span>[5]即是說，教師要想透過教育事實(shí)或現(xiàn)象看到其蘊(yùn)涵的道理，就需事先擁有相關(guān)的認(rèn)識和看法，而這些相關(guān)的認(rèn)識和看法又大多是通過學(xué)習(xí)獲得的他人的認(rèn)識和看法，從而與論文寫作要有自己的新穎觀點(diǎn)形成了悖論。而化解已有認(rèn)識、看法與新穎觀點(diǎn)之間的悖論之路徑，也許除了學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考外，并沒有什么捷徑可尋。若要說有什么捷徑的話，就是同樣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考，善于生成自己新穎觀點(diǎn)的教師，在學(xué)習(xí)時(shí)，總是帶著自己要解決的問題讓已有的知識解答自己的問題，而不是簡單地吸收、存儲(chǔ)已有的知識；在實(shí)踐時(shí)，總是用某種先進(jìn)的教育理念來引導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐成為檢驗(yàn)、修正某教育理念的自覺過程；在思考時(shí)，總是拒斥盲從盲信，而是反身以求，借助自己的生命體驗(yàn)，捕捉自己內(nèi)心的意念，說出自己想說的話，讓話語流淌于心間。

提煉了新穎觀點(diǎn)，摘要的撰寫就是水到渠成之事，但由于受一些似是而非的習(xí)慣性表達(dá)樣式的消極影響，教師論文寫作的摘要卻存在著種種偏誤：一是“畫蛇添足”。 習(xí)慣于用“本文”、“筆者”與“本研究”等這些詞作為開頭，但“本文”、“筆者”與“本研究”自然蘊(yùn)涵在摘要中，不用說也是“本文”、“筆者”與“本研究”要闡發(fā)的觀點(diǎn)。二是空洞無物。其常見的典型表述是研究了某問題，分析了其原因，提出了其解決對策，但就某問題的具體表現(xiàn)是什么，其具體原因怎樣以及提出了什么解決對策卻只字未提。三是標(biāo)題羅列。誤把摘要當(dāng)成了標(biāo)題的呈現(xiàn)，寫成了“一是什么、二是什么、三是什么……”的標(biāo)題羅列。四是“王婆賣瓜，自賣自夸”。這樣的摘要不僅有隱性的自夸性判斷詞語，諸如“研究了”、“分析了”、“論證了”等，而且有露骨的自戀式表達(dá)，諸如“本文具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值”、“對解決某問題具有極其重要的作用”等。其實(shí)，摘要就是將自己新穎的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給讀者，至于其價(jià)值、意義如何，則是讀者的評判，而不是自我賣弄。

再次，展開分析論證，建構(gòu)正文。論文乃因“論”而成文，即論文是通過對問題、事實(shí)或現(xiàn)象的分析而論證某個(gè)道理成文的，而無對問題、事實(shí)或現(xiàn)象的分析論證就難以成文。因此，教師的論文寫作，一旦澄清了研究問題，并對研究問題預(yù)設(shè)了新穎觀點(diǎn)，那么接下來就是對研究問題預(yù)設(shè)的新穎觀點(diǎn)進(jìn)行充分的分析論證。具體而言，其序論要“樹靶子”，即要么針對既有的觀點(diǎn)提出反論或引申新解，要么針對習(xí)以為常的事實(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行“揭秘”，并揭示所要闡明的問題，而不能自說自話、空泛闡述，或僅僅陳列相關(guān)的事實(shí)或現(xiàn)象。其本論要“戴帽子”，即全文要有總立論，各段落應(yīng)有分立論，且每一層論述都要先加立論或概括，再進(jìn)行充分的論證。展開來說，各段落的論述要以概括或提示性語言開始，或交代下面要說的內(nèi)容，或提示與前段論述的聯(lián)系，從而使總立論與各分立論構(gòu)成一個(gè)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的邏輯系統(tǒng)。在行文中，應(yīng)反復(fù)追問“每一段表達(dá)了什么意思，各段落之間是什么關(guān)系，全文共寫了幾層意思，各層論點(diǎn)的關(guān)系是否順暢，還有哪些重要問題沒有論述到，需要補(bǔ)充什么”等問題，而論文是否要有“穿鞋子”的結(jié)尾，則可視情況而定。好的結(jié)尾不僅要與正文有連帶感，而且要與正文有拓展感。倘若結(jié)尾只是簡單重復(fù)本論所論述的內(nèi)容，這樣的結(jié)尾不要也罷，而與本論既有連帶感與拓展感的結(jié)尾，則可以讓讀者在理解本論的基礎(chǔ)上有所拓展，使本論既回味悠長，又引人深思。然而，綜觀教師的論文寫作，有的序論寫得拖泥帶水，讓人讀后不得要領(lǐng)，不知其為何而寫和要寫些什么；有的本論寫得邏輯混亂，一會(huì)兒分析某一問題，一會(huì)兒又論證另一問題，東一榔頭、西一棒槌，最終對問題的分析論證走馬觀花、一帶而過；有的結(jié)尾則用簡單重復(fù)已說的話來強(qiáng)化、證明其正確，而不是通過對問題、事實(shí)或現(xiàn)象的分析論證而獲得的自然結(jié)論。而這些問題的出現(xiàn)不僅折射出教師論文寫作的研究問題寬泛、所持觀點(diǎn)模糊之弊端，而且反映出教師對論文寫作如何分析論證之迷茫。

其實(shí)，論文寫作就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，因此，論文寫作的分析論證就是把握研究問題這個(gè)不動(dòng)點(diǎn)，在聚焦研究問題的基礎(chǔ)上，分解、細(xì)化研究問題，并邏輯地提問且邏輯地回答。在分解、細(xì)化研究問題時(shí)，不妨模仿一下新聞?dòng)浾叩牟稍L，即先編寫一個(gè)提綱——列出幾個(gè)與研究問題密切相關(guān)而不得不回答的子問題，然后通過提問填寫上對應(yīng)的答案。如果論文寫作是對研究問題的應(yīng)答，那么將“提問”刪去，剩下的豈不是一篇重點(diǎn)突出、邏輯清晰的論文？當(dāng)然，這種邏輯提問的邏輯回答，在不同文體的論文寫作中具有不同的變式。在實(shí)證研究的論文寫作中，主要回答如下問題：問題是什么，對問題持有何種觀點(diǎn)，運(yùn)用什么方法證實(shí)或證偽該觀點(diǎn)，獲得了怎樣的研究結(jié)果，如何評價(jià)獲得的研究結(jié)果等。因此，實(shí)證研究的論文寫作通常用問題的提出、研究過程與方法的敘述、研究結(jié)果的呈現(xiàn)、研究結(jié)果的討論等來對相應(yīng)的問題進(jìn)行回答，其構(gòu)成要素則表現(xiàn)為“問題與假設(shè)、過程與方法、結(jié)果與建議”。在敘事研究的論文寫作中，其要回答的問題主要是在什么時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生了一件什么樣的事，此事的發(fā)展過程是怎樣的，此事蘊(yùn)涵著什么樣的教育意義。其敘述樣式有多種：有的按照事件發(fā)展的時(shí)間順序逐個(gè)陳述，重點(diǎn)突出其關(guān)鍵部分；有的從當(dāng)事人的角度陳述事件，注意使用當(dāng)事人的語言，更多地站在當(dāng)事人的立場上來陳述事件的原委；有的則側(cè)重強(qiáng)調(diào)研究者個(gè)人對問題的認(rèn)識，夾敘夾議地陳述整個(gè)事件，注重研究者個(gè)人對事件的判斷等。在思辨研究的論文寫作中，其回答的問題主要有“是什么”、“為什么”與“如何做”，其論證的樣式也有多種：有的從現(xiàn)象中揭示出問題，再進(jìn)行討論分析，并給予解答；有的先列舉問題的表征，再進(jìn)行原因分析，最后提出相應(yīng)的對策建議；有的則開門見山地就某問題提出自己的立論或反論，然后再基于理論與事實(shí)進(jìn)行分析論證等。[6]但不管何種文體的論文寫作，皆須緊緊圍繞著擬研究的問題這個(gè)不動(dòng)點(diǎn)，在分解、細(xì)化擬研究問題的基礎(chǔ)上，遵循邏輯提問的邏輯回答之要領(lǐng)，理清論文寫作的思路。

注釋：

①的確，有些學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有摘要、關(guān)鍵詞的撰寫要求，但不管是否有摘要、關(guān)鍵詞撰寫的要求，作者皆需清楚自己的論文寫作到底要表達(dá)何種核心觀點(diǎn)，是圍繞著哪些主題詞進(jìn)行言說的。從這個(gè)意義上說，即使有些學(xué)術(shù)期刊無須呈現(xiàn)摘要、關(guān)鍵詞，但作者仍需明白摘要、關(guān)鍵詞撰寫的相關(guān)要求。

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