■文/劉寧

顧泠沅教授將“教學”簡單地歸結(jié)為兩句話：教重要在于聽，學重要在于說。課堂教學的實質(zhì)就是傾聽、思考、交流的過程。聽是說的基礎。在教室里，學生傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，才能相互取長補短，實現(xiàn)共同成長。

仔細閱讀了《靜悄悄的革命》一書，對于傾聽的課堂有了新的認識?！霸谡n堂上，教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。”李政濤老師也認為：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”在教學中，教師仔細傾聽每個學生的發(fā)言，根據(jù)學生的問題展開指導，這樣才能真正促進學生發(fā)展?？梢?，教師的傾聽直接影響著學生的傾聽。

一、傾聽就是尊重

聽過許多名師的課，當指名學生朗讀時，老師會拿起書認真地跟著孩子默讀，其他學生也紛紛仿效；當指名學生回答問題時，他們會專注地望著發(fā)言的學生，大家的注意力也就集中在了發(fā)言學生的身上。老師的言行舉止影響著孩子，老師認真傾聽了，孩子們也就學會了傾聽，學會了尊重。

一節(jié)名師觀摩課上，老師讓學生圍繞“可憐天下父母心”舉例談談自己父母的可憐之處。老師無意中點到了一位語言表達很不流暢的學生。那位學生語無倫次地敘說引起了大伙的哄笑，這位老師沒有放棄，更沒有打斷孩子的表達。表達不暢就是孩子的問題，發(fā)現(xiàn)了問題就應該給孩子以幫助。這位老師走到了孩子的跟前，靜靜地看著他，不停地點著頭表示回應，孩子們不再笑了，教室里靜悄悄的，雖然孩子的話重復著，但意思大家都聽明白了。等他說完后，老師說道：“你是一個懂事的孩子，你體會到了父母對你無怨無悔的付出，你也能力所能及地做一些回報父母的事情。現(xiàn)在，把你對父母的感激之情說出來，大聲說：爸爸媽媽我愛你們。”我想那孩子喊出的不僅僅是對父母的感激，更有老師帶給他的尊重和自信。傾聽，不僅僅是聽孩子的聲音，更是要聽到孩子的內(nèi)心，讓他們在一個充滿信任、充滿溫暖的環(huán)境中學習思考，獲得精神的成長與心靈的愉悅。

二、傾聽就是指導

老師不僅要創(chuàng)設傾聽的環(huán)境，更重要的是指導學生學會傾聽，讓學生既能表達出自己的觀點，也要學會傾聽別人的想法。

一位老師上《生命生命》一課時，就體現(xiàn)了對傾聽的指導要求?！吧鞘裁茨兀渴鞘裁匆淮斡忠淮蔚刈屪髡邔ι羞@樣的思考呢？”在指名學生朗讀時，他要求其他同學一邊聽一邊想，并畫出相關的句子。學生將“一股”讀成了“一種”。老師只是說了一句：“孩子，是一股生命的力量。（師強調(diào)“一股”）再把這一句話讀一下，讀準、讀得有力量一點。”生再讀時就讀得很有力量。

在學生交流的時候，老師問道：“你看到了一只怎樣的飛蛾？你能把這只飛蛾掙扎的樣子讀出來嗎？”在學生讀時，老師向同學們提出了聽的要求：“請你們閉上眼睛，用心聽，仔細聽。一邊聽一邊展開想象，你看到了什么？聽到了什么？”交流時，學生紛紛發(fā)言：“我看到了那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅，就想飛走”；“我感覺飛蛾在我手里不停地撲翅膀”；“我感受到了飛蛾求生的欲望”……“你們真了不起，竟然產(chǎn)生了和作者一樣的感受，真是作者的知音啊！正是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考?！崩蠋煹脑u價讓孩子們笑逐言開。

教學過程中，教師沒有過多的語言，卻始終用心傾聽著，將傾聽的要求、朗讀的要求、閱讀的方法于無形中滲透著，老師聽得仔細，點撥得無痕。孩子們學會了傾聽與想象相結(jié)合，傾聽與思考相結(jié)合，聽作者之所聽，聽同伴之所想。傾聽讓孩子們走進了文本、走進了作者的內(nèi)心，也走進了老師和同學的內(nèi)心。

教師傾聽學生可以走進孩子的心靈，進而給他提供有效的幫助，讓孩子們快樂成長；教師傾聽學生可以讓學生學會傾聽，生生之間進行思想交流，智慧共享。

作者單位 陜西省白水縣教研室

編輯 薛小琴