1999 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求?！睆?001 年開始，國務(wù)院、教育部相繼頒發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程綱要》，2010 年又頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，2014 教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等一系列文件。這些文件共同倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，以形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

在2010 新《規(guī)劃綱要》第32 節(jié)中指出：“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄ⅰ白⒅刂薪y(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合”。在此基礎(chǔ)上，教育部組織編寫了中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新版教材。這次被稱為國家“第八次課改”的教育改革，催生了我國中小學(xué)和高等教育的改革創(chuàng)新熱潮，立德樹人，以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，自主、合作、探究成為改革主題。我們發(fā)現(xiàn)，十多年“課改”以來，城市學(xué)校大多以“課程改革”為側(cè)重，開發(fā)系列“校本課程”，“地方課程”，或者整合課程，實(shí)施“分層走班制”，“選課制”；縣鎮(zhèn)及農(nóng)村學(xué)校多以“課堂教學(xué)改革”為主，側(cè)重于課堂教學(xué)微觀層面的創(chuàng)新，在教學(xué)關(guān)系、“教學(xué)目標(biāo)”、教學(xué)方式方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂組織形式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行革新，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式由原來的以老師講授為主中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，由教師講解灌輸知識轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作探究和互動討論、教師精講點(diǎn)撥。

新課程國家標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，無論是課程改革還是課堂改革，在以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這個總原則下實(shí)現(xiàn)了教育理念的統(tǒng)一。改革開放以來，民族教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，在基礎(chǔ)教育，高等教育領(lǐng)域創(chuàng)造出一個又一個奇跡，歐美等教育強(qiáng)國也一直在學(xué)習(xí)中國教育，美國從布什總統(tǒng)時代就開始的《不讓一個學(xué)生掉隊(duì)法案》就是學(xué)習(xí)中國的國家教育法令；近年來，英國曾三次派教育考察團(tuán)來中國學(xué)習(xí)，2016 年又選擇全國8000 多所小學(xué)，整體學(xué)習(xí)我國“上海教育經(jīng)驗(yàn)”，使用上海小學(xué)數(shù)學(xué)教材，推廣上海小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我國在不到半個世紀(jì)的時間里在教育普及程度、教學(xué)改革等方面超過歐美，推動國家經(jīng)濟(jì)躍居世界第二，引起全球關(guān)注，成就史無前例。

不過，我們也看到，在我國大部分中小學(xué)校、高等院校依然盛行以教師為中心，以教師單純講授灌輸式為主的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式盡管在知識傳授的準(zhǔn)確性，“雙基”能力提高方面有明顯優(yōu)勢，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力方面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力方面有明顯不足，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有很大局限性。教育的基本問題是“培養(yǎng)什么人”，“怎樣培養(yǎng)人”的問題。我國已進(jìn)入建設(shè)科技強(qiáng)國，建設(shè)創(chuàng)新型強(qiáng)國的關(guān)鍵時期，國家急需大批的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才必然由學(xué)校來培養(yǎng)，而講授灌輸式教學(xué)卻阻礙了人才創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成，因此，我們必須與時俱進(jìn)，解放思想，借鑒古今中外先進(jìn)的教育理論，繼承創(chuàng)新、革故鼎新、推陳出新，給課堂教學(xué)方法升級換代，補(bǔ)齊人才培養(yǎng)短板，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為我國基礎(chǔ)教育和高等教育轉(zhuǎn)型，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的一代新人。

課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“師傳生受”、“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式、討論式、互動式、體驗(yàn)式，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動人才培養(yǎng)模式的升級換代?！坝行дn堂”、“高效課堂”、“靈動課堂”、“創(chuàng)客課堂”、“智慧課堂”、“生命課堂”……這些新的教學(xué)創(chuàng)新成果無不體現(xiàn)我國教育工作者的智慧。

我把自主高效課堂總結(jié)了七大基因：

1、以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

3、合作學(xué)習(xí)，能力為重

4、以學(xué)定教，先學(xué)后教

5、面向全體，分層教學(xué)

6、關(guān)注素養(yǎng)，關(guān)注升學(xué)

7、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

我國廣大教育工作者經(jīng)過30 多年的探索，研究出了以學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)與合作研究學(xué)習(xí)、展示互動，思維能力培養(yǎng)為主的新型教學(xué)模式“有效課堂”、“高效課堂”、“思辯課堂”，取得了舉世矚目的教育創(chuàng)新偉大成就。新課改提出以學(xué)生為主體，完成了由“教中心”向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，使用學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)明學(xué)生展示，生生互動，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新型人才。

當(dāng)然，這種新興教學(xué)方法由于實(shí)驗(yàn)時間短，試點(diǎn)范圍比較小，效果不是十分明顯，各方面還不成熟，在理論和操作系統(tǒng)方面都需要做進(jìn)一步研究探索，需要將課程改革與課堂改革結(jié)合起來，需要將中小學(xué)教研資源與高等師范院校教科研資源、各級地方教科研單位等資源整合起來，需要更多的學(xué)校參與進(jìn)來，需要全社會大力支持，協(xié)同創(chuàng)新，這樣才能夠研究出適合我國國家需要和城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)新方法、教育新理念，管理新機(jī)制。新課堂由于在理念、操作、學(xué)習(xí)推廣、使用效能等方面還有待提高，在保證升學(xué)率與育人質(zhì)量雙提高，在減輕師生負(fù)擔(dān)，合作學(xué)習(xí)的有效性，教師導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，在分學(xué)段、分學(xué)科差異性指導(dǎo)方面，在教學(xué)管理以及教育管理等方面還需要改進(jìn)。因此沒有得到大部分一線教師的主動接受，主動參與，在普及推廣方面受到一定的影響。

自主高效課堂教學(xué)方法一定不是我們期望中的理想的教學(xué)方式，還有許多需要研究、改進(jìn)、完善的地方。因此，在本書中，本人特別提出“思辯課堂”理論，作為我國第一階段課改“高效課堂”教學(xué)模式的升級版，為新一代課堂教學(xué)模式命名。

本書共八章，分上、下兩冊。上冊陳述我國改革開放以來課程改革及課堂教學(xué)教學(xué)改革成效和升級策略；下冊主要介紹與新課堂教學(xué)體系相配套的教學(xué)新觀念和新方法學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，收集有二十幾種不同版本、款式的《導(dǎo)學(xué)案》、《學(xué)案》范例匯編，加上作者的逐一點(diǎn)評。上冊分人才培養(yǎng)模式、學(xué)生為主體、展示教學(xué)、新課堂教學(xué)流程、高效課堂評價(jià)、課改管理升級等六大模塊逐項(xiàng)解讀，有理論闡述，更多的是具體操作細(xì)節(jié)，具體方法和問題解決策略。其中第二章是專為學(xué)生們寫的，介紹了一些高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，第七章集中解答了學(xué)校校長與教師們提出的課改問題。第八章是導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化升級方案專章。

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