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【摘要】教師基本功是指教師從事教學(xué)教育工作所必須具備的基本技能。在實(shí)施新課程中，教師面臨著許多無法回避的挑戰(zhàn)，必須作出適應(yīng)性調(diào)整，首當(dāng)其沖的挑戰(zhàn)就是教師的教學(xué)基本功。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功被賦予了新的內(nèi)涵：解讀教材的基本功、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的基本功、課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功、考試命題與試卷分析基本功、心理健康教育指導(dǎo)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功和教育科研基本功等。 【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了改變傳統(tǒng)的過于注重知識(shí)傳承，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)；增強(qiáng)課程的整合性和選擇性并實(shí)施三級(jí)課程管理模式；教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性等改革目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革既賦予了教師具體的權(quán)利、義務(wù)，也對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了要求，而且，教師的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到教師課改權(quán)利、義務(wù)的具體落實(shí)，直接關(guān)系到課改的成功與否。面對(duì)新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。在實(shí)施新課程中，教師面臨著許多無法回避的挑戰(zhàn)，必須作出適應(yīng)性調(diào)整，首當(dāng)其沖的挑戰(zhàn)就是教師的教學(xué)基本功。在新課程改革的背景之下，我們不得不重新思考何謂教學(xué)基本功？新時(shí)代新型教師需要什么樣的新的教學(xué)基本功？ 一、何謂教學(xué)基本功 在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“基本功”的含義是：“從事某種工作所必需掌握的基本的知識(shí)和技能?！闭缰嗅t(yī)強(qiáng)調(diào)“望、聞、問、切”，相聲演員要求“說、學(xué)、逗、唱”等專業(yè)基本功一樣，“教學(xué)基本功”也應(yīng)有自己的特定內(nèi)涵和專業(yè)表述。但在有關(guān)文獻(xiàn)中，很少有人對(duì)“教學(xué)基本功”作出完整的定義或進(jìn)行過相關(guān)的定義分析。 首都師范大學(xué)徐玉珍教授認(rèn)為：“所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧?！?SUP>1“教學(xué)基本功”的“條件性”說明教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作的必要條件，是每位教師從事教學(xué)工作都必須具備的。也就是說，一個(gè)教師要是不具備這些條件，教學(xué)工作將無法完成，但有了這些條件，教學(xué)工作未必成功。 教師基本功是指教師從事教學(xué)教育工作所必須具備的基本技能。從內(nèi)容來劃分，教師基本功可分為基礎(chǔ)基本功和專業(yè)基本功兩大方面。 基礎(chǔ)基本功是指教學(xué)的一般基本功，即關(guān)于備課、上課、批改作業(yè)、考試、輔導(dǎo)及其他教學(xué)的基本功（包括讀、講、聽、寫、導(dǎo)）的基本功，是各專業(yè)教師都應(yīng)該具備的。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的基礎(chǔ)基本功的外在表現(xiàn)一般為能說一口準(zhǔn)確、流利的普通話，能寫一手規(guī)范漂亮的粉筆字、鋼筆字和毛筆字，通常簡(jiǎn)稱為“三字一話”。也有的把班主任工作列入基礎(chǔ)基本功的內(nèi)容。 專業(yè)基本功指的是學(xué)科教學(xué)的基本功，即掌握和運(yùn)用學(xué)科的特色語言、學(xué)科的教學(xué)方法、學(xué)科的教學(xué)技能（包括語言、演示、提示、板書、概念講解、教儀教態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體技術(shù)運(yùn)用）的能力。專業(yè)基本功依據(jù)專業(yè)方向不同而差異甚遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)的是以數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法、語言來析題、解題，能徒手畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓等；語文教師則要求在講課中落實(shí)到字詞句篇，能寫頗有文采的“下水文”等；英語教師則要具備敏銳的英語聽力，說一口純正的英語口語，還要會(huì)熟練的英文打字等；體育教師專業(yè)基本功則包括口令、哨聲、手勢(shì)、劃場(chǎng)地、教學(xué)示范等。 教師的教學(xué)基本功貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是教師素質(zhì)的外在重要表現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果的重要保證，同時(shí)也是教師樹立威信，贏得學(xué)生尊敬的必要手段。不管是基礎(chǔ)基本功，還是專業(yè)基本功，都是一個(gè)教師教好書、上好課的起碼要求。大凡一個(gè)優(yōu)秀教師，除了雄厚的知識(shí)功底外，一般都有過硬的教學(xué)基本功，有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。 而事實(shí)上，就教師個(gè)體來分析，在教學(xué)基本功上普遍存在著“七多七少”現(xiàn)象，即：注重專業(yè)基本功的多，著力基礎(chǔ)基本功的少：?jiǎn)雾?xiàng)特長(zhǎng)的多，全能冒尖的少；能動(dòng)口的多，會(huì)動(dòng)手的少；自由體的多，規(guī)范化的少；利用資料的多，融會(huì)貫通的少；鉆研教材的多，研究問題的少；滿足于具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的多，追求有相當(dāng)專業(yè)造詣的少。可以這么說，在當(dāng)前中小學(xué)教師中，不會(huì)說普通話，不會(huì)寫規(guī)范字，不會(huì)作論文的“三不主義”者決不是個(gè)少數(shù)。2 二、教師傳統(tǒng)教學(xué)基本功的嬗變 事物都處在不斷發(fā)展的過程中，在信息技術(shù)時(shí)代，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功已經(jīng)悄悄地發(fā)生了向新時(shí)代的過渡。 （一）“三字一話”基本功的內(nèi)涵在更新 多少年來，“三字一話”一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的首要基本功。但隨著信息技術(shù)的普及，粉筆、黑板面臨著被“電腦+投影”完全取代的趨勢(shì)。與粉筆字相關(guān)的教師的板書設(shè)計(jì)基本功有些部分可能會(huì)遷移到PowerPoint等“版面”設(shè)計(jì)及課件的制作。與此同時(shí)，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)、寫評(píng)語、向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)布信息和公告。可見，鋼筆字作為教師教學(xué)的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實(shí)生活更加遙遠(yuǎn)，教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學(xué)中很少有機(jī)會(huì)書寫毛筆字。如今，毛筆字與其說作為教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國(guó)書法藝術(shù)。而普通話是中國(guó)國(guó)民的一種基本素質(zhì)，更是中小學(xué)教師的必要條件。因此，無論是現(xiàn)在還是將來，教師的普通話都必須達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。 但在目前，新課改并不排斥經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的傳統(tǒng)手段。例如必要的板書、漂亮的粉筆字，依然是新課改中需要提倡的基本功，這些是展示教師人格魅力的一種重要輔助手段，也是幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的必要途徑。我們雖不能要求每位教師人人都像書法家那樣，但至少我們教師寫在黑板上的字要工工整整、漂漂亮亮；寫在學(xué)生作業(yè)本上的字要規(guī)規(guī)矩矩、端端正正。我們很難想像一個(gè)寫不出一手好字的教師或者說一個(gè)自己寫字不認(rèn)真、馬虎潦草的教師，還能要求自己的學(xué)生寫出多么美觀的漢字來。板書更多的是思想之間的交流，是有感情的交流，這比沒有思想、沒有感情的人機(jī)交流更能達(dá)到教育教學(xué)的效果。教師板書，不僅僅是讓學(xué)生更好地理解書本知識(shí)，知道字的寫法。老師的板書公正、漂亮，也透露出一個(gè)信息，不管做什么事都要認(rèn)真。這些身教有很好的教育效果。 同時(shí)，電腦教學(xué)的“版面設(shè)計(jì)”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設(shè)計(jì)，它需要現(xiàn)代技術(shù)手段及相應(yīng)的技術(shù)支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學(xué)方面練就一套新的基本功。 （二）教師語言表達(dá)基本功被賦予了新的含義 語言表達(dá)也是一個(gè)中國(guó)國(guó)民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對(duì)中小學(xué)教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會(huì)，都是必須具備的基本功。語言表達(dá)基本功包括口頭表達(dá)基本功和書面表達(dá)基本功兩個(gè)方面。但在新課程改革及信息技術(shù)革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內(nèi)容。 自教育產(chǎn)生以來，口語表達(dá)在教師的教學(xué)中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在新課程的教學(xué)方式之下，教師的口語表達(dá)依然重要，但教師口語表達(dá)的效用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、發(fā)布指令等。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)要求教師不僅自己善于表達(dá)，還要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)；要求教師主宰的課堂給學(xué)生留有說話或表達(dá)的余地。國(guó)外一位哲學(xué)家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構(gòu)的學(xué)習(xí)就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助每個(gè)學(xué)生把他們的所學(xué)所思說明白，講清楚；不僅自己要“能言善辯”，而且要給學(xué)生“能言善辯”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生也“能言善辯”。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。 在以現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)為背景的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)教師書面表達(dá)基本功提出了更高的要求，需要教師將一部分的教學(xué)口語轉(zhuǎn)化為超文本的“書面語”，如網(wǎng)上課堂、電子教案及網(wǎng)上討論等。其實(shí)，不論是文本的工作計(jì)劃、各類信函及常用應(yīng)用文的寫作，還是超文本的網(wǎng)上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個(gè)接受過九年義務(wù)教育的中國(guó)公民都應(yīng)掌握。因此，對(duì)教師書面表達(dá)技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，每個(gè)人都應(yīng)該具備。 （三）對(duì)教師教學(xué)基礎(chǔ)基本功需要重新認(rèn)識(shí) 教師教學(xué)基礎(chǔ)基本功是教師之為教師的基本資格。教師的教學(xué)基礎(chǔ)基本功一般包括：備課、上課、批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構(gòu)教學(xué)及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)這些工作環(huán)節(jié)，但其工作重點(diǎn)、內(nèi)容及方式都有了新的要求。 首先看備課。備課就是教師課前對(duì)教什么、怎么教的教學(xué)設(shè)計(jì)，備課有助于教師厘清教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，建立課堂教學(xué)的自信。啟動(dòng)新課改后，最緊迫、最現(xiàn)實(shí)的問題是每個(gè)教師要上好每一節(jié)課。這就要求教師課前必須要有充分的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)。新課程要求教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，而教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師不單是一個(gè)執(zhí)行者，更是一個(gè)決策者，教師要能夠創(chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，建立開放民主的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)表達(dá)自己的教育理念，這更需要教師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并且勇于開拓、大膽創(chuàng)新，成為真正意義上的“專業(yè)人員”。同時(shí)，教師要加強(qiáng)間接備課，提高直接備課的效率。 備課的物化形式是教案及其輔助材料。新課改中的教案應(yīng)該是一種致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的手段。教案體現(xiàn)的應(yīng)該是如何設(shè)置問題情境、如何組織學(xué)生的合作和探究。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功是必須隨著課改的深入不斷轉(zhuǎn)化并強(qiáng)化的。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師的傳統(tǒng)教案應(yīng)該逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。教案的設(shè)計(jì)要吸收新的教育教學(xué)理念，增加教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，通過教學(xué)過程，使教案成為一種教育教學(xué)案例，這也是新課改下的一項(xiàng)最重要的基本功。 其次看上課。上課是教師教學(xué)基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很大程度上是落實(shí)教案，上課的基本環(huán)節(jié)一般是：導(dǎo)入、講授、提問、布置作業(yè)，教師上課的功夫也主要表現(xiàn)在這四個(gè)環(huán)節(jié)的把握和過渡上。但是，在新課程教學(xué)中，不僅要看教師教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與否，更要看落實(shí)的效果。因此，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂生活質(zhì)量。教師要能選擇有效的教學(xué)方法刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師要善于調(diào)整教學(xué)方式，用聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，激發(fā)興趣，啟迪思維，使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中；教師上課時(shí)要以最佳情緒狀態(tài)進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學(xué)，用激情感染學(xué)生，等等。這些都需要教師有扎實(shí)全面的教學(xué)基本功。目前，教師們都在積極嘗試各種新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，這對(duì)教師課堂教學(xué)基本功的要求就更高了。如探究教學(xué)一般遵循的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)和材料、組織學(xué)生選題、合作或獨(dú)立探究、探究結(jié)果報(bào)告和評(píng)價(jià)。教師完成上述活動(dòng)就不能僅是給學(xué)生上課，它包括諸多比上課復(fù)雜得多的活動(dòng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生探究、為學(xué)生提供信息資源及其他條件的支持、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并得出結(jié)論、組織學(xué)生報(bào)告并研討結(jié)果等。 最后看批改作業(yè)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。樹立“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。這需要教師把作業(yè)與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)合起來，把學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要求教師在關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)等學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)的同時(shí)，要投入更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生之間的有差異的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評(píng)價(jià)體系相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)基本功，必須掌握一些不同于結(jié)果評(píng)價(jià)的過程評(píng)價(jià)的方法和技能。 三、新形勢(shì)下教師需要新的教學(xué)基本功 隨著課改的深入，教師教學(xué)基本功被賦予了許多新的內(nèi)涵。新形勢(shì)需要教師練就新的教學(xué)基本功。 （一）解讀教材的基本功 “中小學(xué)教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時(shí)候能自覺地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練的價(jià)值角度、人文熏陶的角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和價(jià)值觀的教學(xué)要素來。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區(qū)別于其他人的重要標(biāo)志?！?SUP>3的確，教師解讀教材的能力是教師上好課的第一要?jiǎng)?wù)，而且，教師必須從教育和學(xué)習(xí)的角度來解讀教材。教育教學(xué)的真正目的是要讓今天之所學(xué)為解決日后可能遇到的問題奠定基礎(chǔ)，儲(chǔ)備勢(shì)能。學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用，荀子曰：“知而不行，雖敦必困。”19世紀(jì)德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“教養(yǎng)不在于知識(shí)的數(shù)量，而在于充分地理解、嫻熟地運(yùn)用你所知道的一切?！?/P> 教師通過對(duì)教材的解讀，幫助學(xué)生建立起課文與課文之間，學(xué)科與學(xué)科之間，甚至是今天的學(xué)習(xí)和未來的生活之間存在著的普遍的內(nèi)在聯(lián)系。從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，為教學(xué)過程的順暢展開奠定豐實(shí)的基礎(chǔ)。 （二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的基本功 信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越明顯，也越來越得到老師們的關(guān)注和重視，大家明晰地體會(huì)到它對(duì)教育的作用雖然不是決定性的，但是至關(guān)重要的，是教育的支持系統(tǒng)中一個(gè)獨(dú)特的構(gòu)成要件，它對(duì)有效地提高教育效益，改變師生的學(xué)習(xí)交流方式，拓展獲取知識(shí)的渠道，具有革命性的作用，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感、態(tài)度等方面也具有強(qiáng)大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。在信息化的社會(huì)中，教師必須具備較高的信息素養(yǎng)，即信息的獲取、分析、加工、利用、交流、創(chuàng)新的能力。教師首先必須要有高度的信息敏感力，能在大量信息中進(jìn)行選擇，在最短時(shí)間內(nèi)找到能為自己所用的資料，提高自己的理論文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平，以適應(yīng)新課改中對(duì)教師綜合素質(zhì)的高要求。其次，教師要能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及進(jìn)行課件制作等，利用信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)服務(wù)。 （三）課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功 課程開發(fā)是指教師在教學(xué)中盡可能地自然地聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是應(yīng)用的過程。這就要求教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)，努力尋找教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。如何聯(lián)系、聯(lián)系哪些生活和社會(huì)實(shí)際，應(yīng)該成為教師備課的不可缺少的內(nèi)容。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集信息，以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的質(zhì)量指標(biāo)的主要憑借，但既定的教材總會(huì)有這樣或那樣的缺憾，這就需要教師的駕馭和取舍。要尋求教材以外的各種“材料”，例如平時(shí)閱讀積累的，從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的，用教材和各種非教材“材料”的整合，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生收集、處理和利用信息的能力、分析和解決問題的能力得到增強(qiáng)。另外，教師還要善于把課堂教學(xué)中的“互動(dòng)和交流”引向縱深，使課堂上有思維的碰撞和交鋒，在“碰撞和交鋒”中產(chǎn)生新的問題，力求使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。 課程最終是要通過教師具體的教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化成實(shí)際課程，教師既要重視學(xué)科課程，又要重視選修課程；既要重視顯性課程，又要重視隱性課程；既要重視預(yù)成性課程，又要重視生成性課程；既要重視國(guó)家課程，又要重視地方和學(xué)校課程，而對(duì)后者，應(yīng)該給以特別的和足夠的關(guān)注，應(yīng)該在教育實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)。教師不應(yīng)該只做既定課程的單純執(zhí)行者，而應(yīng)該積極地投身于課程改革中，成為課程改革的參與者、開發(fā)者，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。對(duì)學(xué)科課程，教師應(yīng)根據(jù)種種具體情況加以“微調(diào)”，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工、重組，應(yīng)善于挖掘，善于擴(kuò)充，善于超越。要關(guān)注其他學(xué)科，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使課程資源變得豐富鮮活起來。這些，應(yīng)該是現(xiàn)代教師應(yīng)該具有的意識(shí)和能力。 （四）考試命題與試卷分析基本功 不論是“應(yīng)試教育”、素質(zhì)教育還是“新基礎(chǔ)教育”，考試都是一種重要的教育檢測(cè)手段。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們無法回避升學(xué)，回避考試，考試還是學(xué)校和各級(jí)教育行政部門的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)該想方設(shè)法提高考試的實(shí)效性，科學(xué)應(yīng)用考試結(jié)果，正確發(fā)揮考試的功能。能否編制出一套具有針對(duì)性和實(shí)效性的試卷，是對(duì)教師的最低要求。考試結(jié)束后，對(duì)試卷編制、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等作出正確評(píng)判，從而給教學(xué)以具體指導(dǎo)，也是教師的重要教學(xué)基本功。 （五）心理健康教育指導(dǎo)基本功 對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)是新時(shí)期教育的任務(wù)之一，也是一名合格教師的必備素質(zhì)。有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的心理機(jī)能等作為全面施行素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)該成為每個(gè)教師的自覺意識(shí)及行動(dòng)。 一位心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)通過自身的言行為學(xué)生塑造一個(gè)借以模仿的完美形象，使學(xué)生心理在其潛移默化的影響下向健康的方向發(fā)展，能在學(xué)生中間創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，獲得教化。另外，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的意識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高有高度的工作責(zé)任感和自覺性，就可能采取多途徑，講究教育方式方法，以及通過自己的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，保證學(xué)生心理素質(zhì)的提高，在教育教學(xué)中全面育人。這就要求教師掌握相應(yīng)的心理健康教育方面的知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)中的心理障礙，學(xué)會(huì)處理一些心理問題，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。 （六）教學(xué)評(píng)價(jià)基本功 教育評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐的指揮棒，沒有有效、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，就很難沿著素質(zhì)教育的軌道推進(jìn)。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評(píng)價(jià)的思想，需要教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評(píng)價(jià)手段的量化的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評(píng)價(jià)的方法與技能。在課堂教學(xué)的綜合評(píng)定上，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么；不僅要關(guān)注學(xué)生得到什么樣的知識(shí)結(jié)論，也要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程；不僅要觀察學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣，還應(yīng)留意學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、情感、態(tài)度、價(jià)值是否得到提升；不僅要有選拔和競(jìng)爭(zhēng)，更要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、修正與發(fā)展。這不僅是轉(zhuǎn)變觀念的問題，是否具備這樣的技能也是至關(guān)重要的。 從操作上來看，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能力直接關(guān)系教學(xué)效果。優(yōu)秀教師從來就是激勵(lì)成功的大師，新課改要求教師成為這樣的激勵(lì)大師。激勵(lì)是一門藝術(shù)，也是新課程思想的具體體現(xiàn)。體態(tài)、動(dòng)作、表情、語言，無聲的、有聲的，都可以激勵(lì)學(xué)生?？扇缃瘢n堂上卻常聽到干癟空洞的評(píng)價(jià)語言：“你真有天賦”“你非常聰明”等。甚至有的整堂課在“棒、棒、棒！你真棒”這樣毫無內(nèi)涵的評(píng)價(jià)語聲中淹沒。從中，可看出教師中存在著一些問題：一是語言貧乏，二是思想蒼白，三是文化缺失。這方面的基本功在教師隊(duì)伍的整體上都是十分欠缺的。 （七）教育科研基本功 教育科研功，這是教師更高、更深、更具有內(nèi)力的素質(zhì)功。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中曾指出：“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致?！边@意味著今天乃至未來的教學(xué)，需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型“教書匠”將逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)。這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育對(duì)教師的強(qiáng)力呼喚。因此，重視教科研，練就教育科研功，它是提高教師素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育這盤棋中的重要一著。同時(shí)，課程改革提出許多新的教育思想和目標(biāo)，需要通過教師的教育實(shí)踐來檢驗(yàn)，新課程在實(shí)施過程中還會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，需要教師對(duì)其中的一些問題展開研究，形成認(rèn)識(shí)。總之，新課程需要教師成為一個(gè)研究者。教師如何進(jìn)行科學(xué)研究，也是對(duì)基本功的一個(gè)挑戰(zhàn)。 在新課程改革的實(shí)施過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，“一切教育改革將最終發(fā)生在課堂”。因此，教師素質(zhì)對(duì)教育而言至關(guān)重要。由于時(shí)代的變遷及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的教學(xué)基本功，從時(shí)代和發(fā)展的高度來重新定義教師教學(xué)基本功，使教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中磨練、升華出新時(shí)代教師所需要的教學(xué)基本功。 參考資料： 〔1〕徐玉珍，從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功，課程·教材·教法，2004，（2）：73－79 〔2〕林增明，試論教師基本功的現(xiàn)狀和對(duì)策，現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐，四川教育出版社，1998，12 〔3〕管建剛，更新“三大件”，中國(guó)教師報(bào)，2005，3，21 |
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