大學(xué)生課堂教學(xué)中存在的普遍性問題淺析

北京 車劍韜 黃曉明

【摘要】課堂教學(xué)作為大學(xué)教育的主體形式需要不斷的深化改革以滿足人才培養(yǎng)的需求。本文對大學(xué)生課堂教學(xué)活動中存在的普遍性問題進行了歸納并給出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育課堂教學(xué)普遍性問題

大學(xué)教育旨在培養(yǎng)健全的人才，為社會輸送具備專業(yè)能力的建設(shè)者。教學(xué)環(huán)節(jié)作為大學(xué)教育的主體不僅為人才培養(yǎng)指明方向，同時也為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了評價標(biāo)準(zhǔn)，而畢業(yè)證書與學(xué)位證書早已成為升學(xué)深造與求職升職的“敲門磚”。如何在有限時間內(nèi)修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并取得理想的成績從而順利獲得步入下一人生階段的“門票”，成為每一位大學(xué)生不得不面對的問題。學(xué)分和成績壓力在課堂教學(xué)中尤為突出，面對繁重的基礎(chǔ)課程與難度進階的專業(yè)課程，學(xué)生“不想學(xué)、學(xué)不會”；課程及格率堪憂，學(xué)生“聽不懂、考不過”同樣讓任課教師“怒其不爭、哀其不幸”。本文嘗試在課堂教學(xué)過程中找到共通的普遍性問題加以剖析，并給出可能的應(yīng)對方法。

一、學(xué)生層面

（一）專業(yè)方向認同感

專業(yè)方向的選擇可以說是大學(xué)生活的開始，而好的開始往往決定了成功的一半。很多學(xué)生由于各種原因并未選到自己期望的專業(yè)，對自身專業(yè)方向一知半解、缺乏認同感，不清楚自己專業(yè)的出路何在，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。在專業(yè)選擇時，學(xué)生需要外界更加科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)校在轉(zhuǎn)專業(yè)環(huán)節(jié)上也面臨更多的挑戰(zhàn)。注重多學(xué)科交叉的專業(yè)方向設(shè)置，拓展培養(yǎng)方案的廣度與包容性，樹立正確的學(xué)科導(dǎo)向，加強學(xué)科帶頭人及專業(yè)領(lǐng)軍人物的引進，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的認同度與歸屬感。

（二）課程學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師，沒有興趣的學(xué)習(xí)勢必會步履維艱、難以長久。迫于學(xué)分壓力以及選課的盲從性導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，找不到課程學(xué)習(xí)的興奮點，難以進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒，這對于課堂教學(xué)新模式的探索提出了更高的要求。通過引入遠程教育豐富教學(xué)模式，增設(shè)仿真實驗拓展學(xué)生視野，加強產(chǎn)、學(xué)結(jié)合深化課程理解，注重學(xué)科歷史及專業(yè)前沿領(lǐng)域的教學(xué)普及，充分調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)自主性

經(jīng)歷過高考的磨礪，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育背景下催生出來的“灌輸式”教學(xué)模式，需要高強度的課業(yè)壓力與監(jiān)管力度以保證學(xué)習(xí)的持續(xù)與高效性，在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性，缺少自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。課堂教學(xué)中需要學(xué)生與教師的互動，只有學(xué)生具備一定的求知欲望才能在教師授課中引發(fā)共鳴。但是大學(xué)校園帶來的是空前的自由度，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)需要校園大環(huán)境的引導(dǎo)，良好的學(xué)習(xí)氛圍與積極科學(xué)的競爭機制會帶來明顯的正向增益。

二、教師層面

（一）專業(yè)技能

對一名教師而言，專業(yè)技能不僅包括所授課程的大量知識儲備，還應(yīng)包含對學(xué)生的心理學(xué)認知、良好的交流溝通能力以及課堂教學(xué)的整體控制力。教師對課程脈絡(luò)缺乏整體把握，在重要知識點上不能進行深入淺出的講解，根源在于專業(yè)知識的儲備不足，自己對課程尚且一知半解又如何為學(xué)生授業(yè)解惑。高校在人才引進上應(yīng)注重教學(xué)能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的考查，加強崗前培訓(xùn)，尤其是非師范類院校出身的教師進行系統(tǒng)的教育學(xué)研修，堅持集體備課制度，通過“以老帶新”、職業(yè)技能評比、樹立教學(xué)優(yōu)秀典型等方式引領(lǐng)教師進行專業(yè)技能的強化訓(xùn)練。

（二）教學(xué)經(jīng)驗

新入職教師由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏會面臨繁重的備課壓力，只有經(jīng)過幾個學(xué)期課堂授課的磨練，才能逐漸掌握授課的技巧，熟悉講課的節(jié)奏，理清教學(xué)思路與課程脈絡(luò)。教學(xué)經(jīng)驗更多的是細節(jié)上的體現(xiàn)，包括課堂講解的語速緩急、語調(diào)抑揚和音量輕重，教姿神態(tài)與肢體動作的協(xié)調(diào)輔助，板書錯落有致且能突出重點，等等多方面的精益求精。經(jīng)驗豐富的教師往往能夠在有限的課堂教學(xué)中通過簡單卻實用的技巧調(diào)動起學(xué)生無限的求知欲望，在條理清晰的授課中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格從而引領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到事半功倍的授課效果。

（三）崗位認同度

優(yōu)秀的教師在課堂講解中一定是充滿激情的，這源于對教師崗位的深切認同與無限熱忱?！叭咧v臺”于教師而言無疑是神圣的領(lǐng)地與揮灑汗水的最前線，教師對自身崗位的認同度亦在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。崗位認同度不僅表現(xiàn)為對本職工作的肯定與全身心投入，更體現(xiàn)在對崗位職責(zé)的認知上。然而，大學(xué)教師在教學(xué)任務(wù)之外往往會面臨日益嚴(yán)峻的科研壓力從而忽視本職的教學(xué)工作，究其緣由是因為高校在考核與職稱評定上多傾向于科研成果而忽視了教學(xué)成果，使得部分教師在科研中投入更多精力以至于造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。教師還是應(yīng)以教學(xué)授課為中心，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下進行專業(yè)領(lǐng)域的研究，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教研結(jié)合；于教學(xué)反思科研，推動科研創(chuàng)新。

三、結(jié)語

面對課堂教學(xué)中存在的諸多問題，社會輿論導(dǎo)向、高等教育整體規(guī)劃及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策定位同樣扮演了重要的角色。如何正確引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、拓展專業(yè)方向以滿足人才培養(yǎng)需求，如何構(gòu)建多元化新型教學(xué)模式如采用慕課教學(xué)等手段以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主性，如何完善教師評聘制度以調(diào)動教師教學(xué)積極性、提高崗位認同度，如此種種，需要全社會的廣泛關(guān)注，更需要決策層的統(tǒng)籌兼顧與深化改革。

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（作者單位：華北電力大學(xué)）