課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課（摘要）
華東師范大學(xué)  崔允漷

　　一、當(dāng)前聽評課主要存在哪些問題？
　　1.無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作
　　幾乎所有學(xué)校都在給老師布置聽課任務(wù)，據(jù)我所知，最多的是每學(xué)期38節(jié)。
名為備課組、教研組，其實只是一個群體，而不是一個合作體，聽評課不是“合而作之”的。主要表現(xiàn)在沒有明確的分工。
　　2. 無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)
　　假如我來上，我會怎么上——沒有證據(jù)
　　相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時間長 ，如果能讓學(xué)生多參與一點就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分
　　3．無研究的實踐：有實踐，沒研究
　　每次都在做，但沒有明確的問題導(dǎo)向，也沒有采用有效收集證據(jù)的意識與方法，沒有形成基于證據(jù)的解決問題的方案。
　　專業(yè)的問題，簡單化地處理——
　　4．出路何在——改變心智模式
　　　◆從簡單思維走向復(fù)雜思維
　　– 關(guān)于理論與實踐：“死豬與活豬”說
　　– 聽評課：就此課與此人對話
　　– 好課是什么：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）
　　　◆從對立思維走向理解思維
　　– 自我本位——換位思考
　　– 改進缺點——發(fā)揮優(yōu)勢
　　　◆從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維
　　– 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)
　　– 基于證據(jù)
　　– 同行評議
　　二、課堂觀察的知識基礎(chǔ)有哪些？程序怎樣？
　　1. 何為課堂觀察？
　　運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對課堂教學(xué)作出有證據(jù)的解釋與推論。
　　聽評課是什么？
　　聽評課就是教師同伴合作研究課堂；
　　聽課就是收集證據(jù)；
　　評課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。
　　2. 課堂觀察需要哪些知識基礎(chǔ)？
　　課堂觀察至少需要三方面的知識基礎(chǔ)：
　　第一是何為課堂教學(xué)？4個要素20個視角68個觀察點
　　
　　中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，三大要素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。20視角68觀察點詳見講義。
　　第二是何為科學(xué)觀察？
　　　◆觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。
　　　◆常見的方法有：（1）核對清單法；（2）級別量表法；（3）記敘性描述。
　　　◆優(yōu)點：自然、真實、生動，還可獲得出乎意料、無法言表的資料
　　　◆缺點：受觀察者、對象、時間、方法本身的限制
　　第三是何為合作？
　　

　　3．課堂觀察的程序
　　

　　有關(guān)每個階段的程序參見講義或PPT
　　課前會議——
　　　◆上課教師陳述：
　　1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？
　　2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？
　　3、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？
　　4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。
　　5、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言）
　　　◆觀察者提問與上課教師進一步說明
　　　◆雙方就上述問題商議，確定觀察點。
　　課中觀察——
　　課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。
　　　◆提前進入課堂
　　　◆明確觀察任務(wù)
　　　◆選擇觀察位置
　　　◆如實做好記錄
　　　◆避免影響教學(xué)
　　課后會議——
　　　◆上課老師陳述：
　　1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達成了嗎？
　　2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？
　　3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？
　　　◆觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論
　　　◆協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）
   三、如何開發(fā)課堂觀察記錄的工具？
　　1. 課堂觀察記錄工具開發(fā)的一般程序
　　　◆澄清“我想解決什么問題”（觀察點）
　　　◆分解該問題涉及到的核心概念（理論）
　　　◆尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）
　　　◆設(shè)計便于收集證據(jù)的圖表（工具）
　　2. 如何確定觀察點？
　　　◆誰來決定？
　　觀察者 　
　　被觀察者
　　合作體
　　　◆觀察什么？
　　　– 觀察者或被觀察者或合作體的需求
　　　– 該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點、目標(biāo)達成……（參考課堂觀察框架）
　　3. 如何按觀察點設(shè)計工具？
　　以“學(xué)生課堂參與”為例。
　　要觀察學(xué)生課堂參與，首先要分解課堂參與，然后尋找與觀察點相關(guān)的關(guān)鍵行為表征，再結(jié)合課堂教學(xué)程序設(shè)計相應(yīng)的記錄工具。
　　
   四、如何評價課堂觀察記錄工具？
　　1. 一種課堂觀察記錄工具的評議框架
　　　◆指向明確
　　擬解決的問題比較明確
　　該問題與此人/此課的關(guān)系密切
　　該問題的解決有利于教與學(xué)的改進或教師專業(yè)發(fā)展
　　　◆分解合理
　　該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解
　　分解后的相關(guān)次級概念都能找到相對應(yīng)的關(guān)鍵行為
　　該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋
　　關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度
　　　◆記錄可行
　　該表格已說明“用戶”是個人還是合作及特別要求
　　　– 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場邊觀察邊記錄
　　　– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論
　　2. 課堂觀察的局限性
　　　◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，只是一種歸納的方法。
　　　◆它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。
　　　◆它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三部曲。
　　它需要一個專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。

基于證據(jù)組織專業(yè)的聽評課
省級課程團隊（初中段）

　　聽評課就是教師同伴合作研究課堂。聽評課技能是教研員必備的、最重要的技能。為了提高聽評課的效果，教研員必須學(xué)習(xí)和研究，提高自己聽評課的技能水平。
　　學(xué)習(xí)本次研修的第六個課題《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)基于證據(jù)的聽評課。需要做好以下三方面的工作。
　　一、課前準(zhǔn)備
　　1．明確聽評課的目的，找準(zhǔn)觀察點，開發(fā)評價工具
　　影響課堂教學(xué)的質(zhì)量因素有多種，聽評課的目的不同（這里我們以研究型聽評課為例），觀察點就不同（研究的重點不同，觀察點的設(shè)置也不同）。
　　眾多的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，主要有課程、教師、學(xué)生、課堂等4個。每個要素有5個視角，各個視角可以設(shè)置的觀察點有如下83個。
　?。?SPAN lang=EN-US>1）課程——教與學(xué)的內(nèi)容
　　課堂是從“課標(biāo)”出發(fā)走向“生活”，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
　　課程這個要素包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“資源”和“練習(xí)”等5個視角，均可從“預(yù)設(shè)”與“生成”方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點有21個。
　　“目標(biāo)”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)（學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)）是什么？怎么樣？②課時目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？③預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？④課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？
　　“內(nèi)容”這個視角可以設(shè)置的觀察點有5個：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、課時、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③教與學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？④教與學(xué)內(nèi)容有沒有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯誤？為什么會產(chǎn)生？⑤教與學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？
　　“方法”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)方法（啟發(fā)、講授、討論、活動、探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒有體現(xiàn)本學(xué)科的特點？④預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒有引起學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？
　　“資源”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料、實物與模型、實驗、多媒體、人）？意圖是什么？②預(yù)設(shè)資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學(xué)生）的效果如何？③生成哪些資源？利用的效果如何？④向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？
　　“練習(xí)”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？②練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？③練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？④在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？
　?。?SPAN lang=EN-US>2）教師——教師教的技藝
　　教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，他從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)。
　　教師這個要素包括“環(huán)節(jié)”“活動”“手段”“機智”和“特色”等5個視角，均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點有20個。
　　“環(huán)節(jié)”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的機會？④這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)？
　　“活動”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①教師有哪些活動（講授、訓(xùn)練、討論、提問、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計、評價）？②這些活動是如何展開的？怎么樣？③這些活動的展開切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？④這些活動是否能促進全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？
　　“手段”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①教師運用哪些手段（語言、板書、實物與模型、多媒體、實驗）？②這些手段是根據(jù)什么（自身水平、學(xué)科性質(zhì)、教材特點、學(xué)生特征）選擇的？③這些手段是如何運用的？怎么樣？④這些手段的運用是否能促進全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？
　　“機智”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？③教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？④學(xué)生答錯、犯錯后的反應(yīng)、態(tài)度、語言表達方式怎樣？
　　“特色”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①哪些方面（語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想）比較有特色？②這個特色是怎樣表現(xiàn)的？③推測這個特色的形成因素是什么？④對這個特色的進一步發(fā)展，你的建議是什么？
　　（3）學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。他從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)。
　　學(xué)生這個要素包括“準(zhǔn)備”“傾聽”“互動”“自學(xué)”和“達成”等5個視角，均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”4個方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點有22個。
　　“準(zhǔn)備”這個視角可以設(shè)置的觀察點有3個：①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？②準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進來了嗎？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？
　　“傾聽”這個視角可以設(shè)置的觀察點有3個：①有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？②有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認真聽？③傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、閱讀、提問）？有多少人？
　　“互動”這個視角可以設(shè)置的觀察點有7個：①有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動、被動，群體、個體，教師、學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動、被動）有哪些？各有多少人？④提問對象（向老師提問，學(xué)生互相提問）有哪些？各有多少人？⑤討論行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動、被動）有哪些？各有多少人？⑥討論對象（同桌、小組、班級、師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？⑦學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動習(xí)慣怎么樣？
　　“自學(xué)”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？③學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料、實物與模型、多媒體、教師、學(xué)生）有哪些？各有多少人？④學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？
　　“達成”這個視角可以設(shè)置的觀察點有5個：①學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？②學(xué)生能用自己的話解釋、表達核心知識和概念嗎？有多少人？③學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？④情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領(lǐng)悟？⑤學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？
　?。?SPAN lang=EN-US>4）課堂——文化氛圍
　　課堂是師生主體與客體之間的多重對話。課堂文化從“課程”出發(fā)，以建設(shè)“對話”文化為目標(biāo)。
　　課堂這個要素包括“愉悅”“自主”“合作”“探究”和“特質(zhì)”等5個視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關(guān)系去觀察?？梢栽O(shè)置的觀察點有20個。
　　“愉悅”這個視角可以設(shè)置的觀察點有5個：①學(xué)生興趣盎然的時間有多長？②對整堂課有興趣的人有多少？③課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？④從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推測，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？⑤從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？
　　“自主”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①教師的情境設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)能從學(xué)生出發(fā)嗎？②學(xué)生在課堂主動參與（個體、群體、小組、師生探討）的時間有多長？③學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達觀點？④能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見？
　　“合作”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？②教師和學(xué)生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？④課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？
　　“探究”這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？②有沒有進行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？③教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？④探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？
　　“特質(zhì)”這個視角可以設(shè)置的觀察點有3個：①整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？②基于哪些方面作出這樣的判斷？③對這一文化特質(zhì)的進一步發(fā)展，你的建議是什么？
　　以上可以設(shè)置的觀察點是綜合各種情況歸納出的，一次聽評課活動不可能也沒有必要都涉及，根據(jù)聽評課的目的選擇部分觀察點，編制觀察量表（平時我們說的評價表）
　　2．提前備課，準(zhǔn)備聽課物品
　　安排聽評課工作后，為了提高聽評課的質(zhì)量，聽課者首先要對聽課的內(nèi)容備課；然后根據(jù)聽評課計劃，印制觀察量表與問卷等，為觀察課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
　　3．召開課前會議
　　教研員組織的聽評課應(yīng)該讓講課者最大程度地接受評價結(jié)果。因此，在聽課前課前召開一次時間15分鐘左右的會議，為聽評課做好準(zhǔn)備。
　　課前會議的地點安排和會議氣氛應(yīng)該保證聽課者與講課者都感到輕松和舒適，活動主持人主持會議，先讓講課者進行課前說課，然后組織聽課者討論，達到以下目的：①明確教學(xué)主題；②明確教學(xué)目標(biāo)（評價課堂教學(xué)的依據(jù)）；③明確授課計劃（如有可能，可以讓講課者為每個聽課者準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計）；④明確困難和問題；⑤明確觀察工具；⑥明確觀察重點；⑦明確聽課后的討論時間和地點；⑧讓講課者介紹學(xué)生情況（最好能提供優(yōu)秀生于學(xué)困生的座次表）。
　　二、現(xiàn)場聽課
　　聽課的過程就是收集評課證據(jù)的過程。需要依照事先的計劃及所選擇的記錄方法進行。
　　1．進入課堂
　　最好在上課開始前就進入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學(xué)生學(xué)的情況。
　　2．課堂觀察的進行
　　上課開始后，觀察者應(yīng)該立即進入記錄狀態(tài)，對所需的信息進行定量和定性的記錄。
　　3．記錄方式
　　利用課前制定的量表，記錄所觀察到的行為，包括：行為發(fā)生的時間、行為出現(xiàn)的頻率、師生言語或非言語活動的內(nèi)容和形式、關(guān)于觀察對象其他行為的文字描述。如果有條件可以借助音像設(shè)備記錄音像資料。
　　聽課時的重點是聽、看教與學(xué)的情況，盡可能的記錄觀察到的信息，為評課搜集和記錄證據(jù)。對于觀察者的現(xiàn)場感受和思考，能夠記錄的也記錄下來，但是，一定要與觀察到的信息區(qū)別開來。
　　4．輔助觀察
　　根據(jù)聽評課計劃，利用問卷調(diào)查、訪談、文獻調(diào)查等做好輔助觀察。
　　三、課后評價
　　課堂觀察結(jié)束后，雙方都應(yīng)該認真參加課后會議，進行評課。會議時間一般不少于20分鐘。
　　1．會議遵循的原則
　　會議開始后，雙方都應(yīng)抱著“對話”的研究心態(tài)，就具體的話題開展平等、民主、專業(yè)的討論。每位觀察者都應(yīng)該遵照“開誠布公，崇尚分享；尊重隱私，澄清誤解；就課論課，提升專業(yè)”給被觀察者一定的反饋信息。
　　2．課后說課
　　課后會議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時間表達自己的感想和感覺。會議的第一項議程應(yīng)該是講課者的課后說課。因為課前會議已經(jīng)有了說課，因此，課后說課主要是結(jié)合授課實際，說教學(xué)執(zhí)行情況。即對教學(xué)設(shè)計與授課進行分析、總結(jié)，找出問題，提出改進措施，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
　　3．觀察者評課
　　由于評課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。所以，觀察者在講課者說課后，應(yīng)該在認真思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄有理有據(jù)的與講課者平等對話。
　　4．評課報告
　　課后會議后，被觀察者需要撰寫一份反思報告，圍繞一定主題，有選擇地敘述自己的思考過程和或行為變化過程。
　　主持聽評課活動的人，要根據(jù)活動過程和證據(jù)，采用定量與定性相結(jié)合的方式寫出評課報告，報告中要充分肯定講課者的優(yōu)點，同時給出改進教學(xué)的建議和對策。