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《泉城》第一課時教學(xué)設(shè)計與評析

 GXF360 2017-07-09
《泉城》第一課時教學(xué)設(shè)計與評析

《泉城》第一課時教學(xué)設(shè)計與評析

執(zhí)教 王 燕

評析 顧麗萍

教材分析

《泉城》是一篇寫景狀物的散文,作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。文章結(jié)構(gòu)是很典型的總分總結(jié)構(gòu)。2-5四個自然段的布局及寫法也很相似,分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí)?,黑虎泉和趵突泉這四大名泉。

學(xué)情分析

泉城是濟南的特色景觀,文章語言優(yōu)美,學(xué)生讀來朗朗上口。由于文中四字好詞特別多,因此要多指導(dǎo)朗讀,鼓勵孩子積累。文章的結(jié)構(gòu)是很典型的總分總,學(xué)會很容易理解。

教學(xué)目標(biāo)

1. 能正確、流利地朗讀課文。

2. 學(xué)會本課的生字詞,理解詞語。

3. 初讀課文,理清文章的思路。

4. 從形態(tài)、聲音兩方面總體感知濟南的泉水。

教學(xué)重點

能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會本課的生字詞,理解詞語。

教學(xué)難點

理清文章的思路,會用“有的……好像……”說一段話。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入,板書課題

師:同學(xué)們,我們前面學(xué)過一篇課文,叫《拉薩的天空》,從中我們知道了拉薩有“日光城”的美譽,其實除此以外,我國還有很多城市有這類的美稱,你知道哪些呢?

(學(xué)生交流)

師:同學(xué)們知道得可真不少呢!今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)濟南這座“泉城”, 去領(lǐng)略“家家泉水,戶戶垂楊”的綺麗風(fēng)光。(板書:“泉城”) (板書時指導(dǎo)寫好這兩個字)

(齊讀課題)

師:你們想去看看那神奇而美麗的泉水嗎?(課件播放圖片,教師介紹。)

二、 初讀課文

1. 過渡

師:那這濟南為什么會享有“泉城”這一美譽的呢?請同學(xué)們打開課文,根據(jù)老師給出的要求自由地讀一讀這篇課文。

2. 自讀課文

師:輕聲自由讀課文,把課文中的句子讀通讀順,遇到不通順的地方多讀幾遍。

師:濟南為什么會享有“泉城”這一美譽呢?請在課文中畫出相關(guān)的一句話。

3 檢查自學(xué)情況

(1) 檢查掌握詞語的情況

出示生詞:濟南 著名 大約 一畝懸崖 洞穴 噴吐 占了 三堆

(“開火車”檢查學(xué)生讀的情況)

師:加紅的字是本課的生字,哪些生字特別容易寫錯是需要提醒同學(xué)的。

出示難讀的詞:晶瑩剔透 明珠散落銀花盛開 白浪翻滾 水聲喧騰 晝夜不息

(學(xué)生分行領(lǐng)讀)

正音:“剔”“散”

師:散是個多音字,當(dāng)表示由聚集而分離的時候是第4聲;當(dāng)遇到多音字時,可以根據(jù)意思來確定字的讀音。

出示有特點的詞:秋雨瀟瀟 虎嘯獅吼

師:請同學(xué)說說ABCC式的詞語。

師:觀察“虎嘯獅吼”有什么特點?你的詞語庫中有這樣形式的詞么?

(相機送詞:鶯歌燕舞 龍爭虎斗 龍騰虎躍 龍飛鳳舞)

(2) 檢查讀課文的情況

師:同學(xué)們對詞語掌握得不錯,課文能讀通讀順了嗎?請大家以小組為單位,檢查同學(xué)們讀課文的情況。由小組長指定,可以每人一節(jié),也可以兩人一起讀一節(jié)。小組其他成員要當(dāng)善于糾錯的小啄木鳥,及時糾正同學(xué)的錯誤。

師:請一小組說說讀的情況(怎么分配的?每個成語讀的情況?)

師:老師也來檢查一下同學(xué)們讀課文的情況。(出示長句)(指名讀)

師:讀比較長的句子時應(yīng)該注意些什么呢?

師(總結(jié)):同學(xué)們自己在讀課文時,如果能注意停頓、語速及讀好重要的詞語等,再多練習(xí),一定能將每篇課文都讀通讀順。(齊讀)

三、 理清課文脈絡(luò)

師:濟南為什么會享有“泉城”這一美譽呢?你畫出了哪一句?這是課文的第幾自然段? (出示最后一個自然段)

(點紅:天下聞名)(讀詞)

師:天下聞名是什么意思?就是無人不知,無人不曉,真有名呀!(再讀句子)

師:濟南是泉城,課文中一共給我們介紹了哪幾個泉呢?請你默讀課文,圈出課文中介紹的泉的名稱。

(指答。板書:珍珠泉 五龍?zhí)?黑虎泉趵突泉)

師:課文哪幾個自然段是寫這四種泉的?

生:第2-5自然段

師:你能給課文分段了嗎?

師:想一想,這篇課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?(總分總)同學(xué)們在寫作文時也可以采用這樣的構(gòu)段方式。

四、 學(xué)習(xí)第一自然段

師:讓我們走進(jìn)第一段,總體感受一下濟南的泉水。請你們輕聲讀讀課文的第一自然段,劃出具體描寫濟南泉水的句子。(交流)

(出示:這些泉有的白浪翻滾,好像銀花盛開;有的晶瑩剔透,好像明珠散落;有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來如秋雨瀟瀟。)

師:細(xì)心同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)了,這4句話中前2句寫的是泉水的——(形態(tài)),后2句寫的是泉水的——(聲音)

師:泉水的形態(tài)真是多樣。(出示:這些泉有的白浪翻滾,好像銀花盛開;有的晶瑩剔透,好像明珠散落;)(指名讀)

師:這些泉有的白浪翻滾。你在哪兒見過白浪翻滾?(大海)從白浪翻滾中你體會到這泉水怎樣?(大、有氣勢)

師(示圖):看,潔白的浪花上下滾動,不斷地翻騰,多有氣勢呀!這是一種氣勢美!

(讀詞“白浪翻滾”)

師:把詞放到句子中讀好。(相機進(jìn)行評價)

師:這些泉有的晶瑩剔透。你見過哪些東西是晶瑩剔透的?(露珠、鉆石、水晶、雨滴、水珠…)從“晶瑩剔透”中你又體會到這泉是怎樣的?(透明的,細(xì)膩的,純凈的…)

師(示圖):瞧,像水晶那么透明,好像明珠散落,多美呀!(指名讀,相機進(jìn)行評價)

師:這泉水真是形態(tài)各異,讓我們一起來感受一下吧!(齊讀)

師:除了形態(tài)美,如果你用心傾聽,泉聲也帶給你別樣的感受。

師(出示):有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來如秋雨瀟瀟。

師:你聽到了什么樣的聲音?請通過你的朗讀表現(xiàn)出來。

師(相機評價):

虎嘯獅吼,多么有氣勢的聲音!這聲音是雄渾的,讓人震撼!

細(xì)雨綿綿,多么柔和!秋雨沙沙,給人寧靜的感覺。

師:看來,聆聽來自泉城的聲音,也足以令人陶醉!(齊讀)

師:濟南的泉形態(tài)美,聲音美,讓人看不厭,讓人聽不夠!我請女同學(xué)通過情感朗讀為大家展現(xiàn)泉的形態(tài)美,請男同學(xué)通過情感朗讀展現(xiàn)泉的聲音美?。信肿x)

師:細(xì)細(xì)讀這些句子,我們發(fā)現(xiàn)這些句子的結(jié)構(gòu)是一樣的,你發(fā)現(xiàn)了什么?每個句子都有哪個詞——(有的),后半句是作者的——(想象)。

師:用這樣的句式,我們仿佛真切地看到那多樣的泉水,仿佛真切地聽到了那別樣的泉聲。你能模仿這個句式來寫寫嗎?你可以抓住菊花的顏色或者樣子來寫。(出示菊花圖及填空:這些菊花有的 ,好像(好似、如……)____________ 。)用上這樣的句式,就具體地展現(xiàn)了菊花的美。

師:再來品味作者的寫法。(齊讀)

師:濟南的泉多嗎?(“七十二泉”,的確很多!“說到……自然會…… ”可見這泉水的名氣很大)(齊讀)作者有沒有將這七十二泉一一道來呢?(引讀):在這七十二泉中,最著名的要數(shù)——

師:作者沒有將七十二泉娓娓道來,而是選取幾處具有代表性的景物詳細(xì)描寫,這樣的寫作方法是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。

師:現(xiàn)在老師給你們配上音樂,我們再來一起去感受下濟南泉水的獨特魅力。(齊讀第一自然段)

師:課文學(xué)到這兒,相信大家對這七十二泉中的四大名泉很感興趣了吧,下節(jié)課我們再去欣賞吧!

五、 學(xué)習(xí)生字

師:接下來,我們再來看看這課的兩個重要生字(懸崖)。這兩個字都是上下結(jié)構(gòu),請你比較一下字的結(jié)構(gòu)書寫有什么不同的地方呢?(“懸”上大下小,“崖”上小下大)

師:你覺得寫時哪些地方需要提醒大家注意的呢?(交流)

師(相機指導(dǎo)書寫):

“懸”長橫為主筆,要盡可能突出,細(xì)長有力,收筆下壓;上面的“縣”部除長橫,應(yīng)瘦瘦長長;“心”部寬于“”而窄于橫。

“崖”“山”字頭要扁一些,“廠”的撇先豎再撇,“廠”里的“圭”橫畫較多,應(yīng)注意平行等距,下面的“土”可以略比上面的“土”大些。

(反饋。請學(xué)生評價)

【評析】

第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點,是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高語文素養(yǎng)的起始點。王燕老師執(zhí)教的《泉城》第一課時環(huán)節(jié)簡單,指導(dǎo)得法,在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,規(guī)范、豐富、發(fā)展了學(xué)生的語言,切實提高了學(xué)生的能力。

一、 明主題,伙伴學(xué)習(xí)有效

本次研討主題為“伙伴學(xué)習(xí)”。所謂伙伴學(xué)習(xí),是指通過營造濃郁的合作互助學(xué)習(xí)氣氛,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與虛擬的伙伴之間平等合作、互助共長,以此積累豐富的經(jīng)驗和見識,發(fā)展個人的知識技能、情感態(tài)度和價值觀,形成符合社會期望的道德品質(zhì),提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。王老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一理念,尤為值得稱道的是王老師用小組合作讀的方式來檢查學(xué)生的初讀情況,先讓小組長進(jìn)行分工,然后合作朗讀,再請最快完成任務(wù)的小組交流他們是如何分工合作的,讓大家都懂得如何分工,當(dāng)一個伙伴讀錯時,小伙伴如何進(jìn)行糾正。這樣的伙伴學(xué)習(xí)沒有流于形式,扎實有效。

二、 重字詞,夯實基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)生字新詞,落實識字任務(wù),完成生字教學(xué)是第一課時的重點。不管哪個年段,字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的。王老師在教學(xué)過程中,舍得拿出一定的時間,把識字教學(xué)抓細(xì)抓實。在指導(dǎo)“懸崖”兩個生字時,抓住讀準(zhǔn)字音和記住字形,引導(dǎo)學(xué)生分析比較這兩個字每一筆每一畫在田字格中的位置,做到書寫正確美觀,并及時反饋評議。長此以往,學(xué)生的書寫一定會有長足進(jìn)步。

課標(biāo)指出,中年級要把識字寫字作為重要教學(xué)內(nèi)容,還要加強字詞的理解、辨析、積累和運用。王老師在教學(xué)詞語時,特別注重讓學(xué)生了解詞語的構(gòu)成方式。如在教學(xué)“秋雨瀟瀟”時,讓學(xué)生了解了是“ABCC”式的詞語,教學(xué)“虎嘯獅吼”時,指導(dǎo)學(xué)生知道第一、三兩個字是表示事物的,二、四兩個字是表示事物特點的,并讓學(xué)生提取詞語庫的詞語進(jìn)行交流,最后出示了一類詞語讓學(xué)生積累。這節(jié)課學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞,感受語言,積累語言,培養(yǎng)語感,扎實有效地達(dá)成了識字教學(xué)目標(biāo)。

三、 誦文情,情感交融

文情就是文章的情感。不斷的誦讀使讀者與作者情感交融?!皶蛔x通不開講”,說的是語文教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確,讀順暢?!白x通”應(yīng)是第一課時教學(xué)的重點。只有通過讀,學(xué)生才能對語言文字有直接的整體領(lǐng)悟,才能品出語言的意蘊和情味。第一課時教學(xué)就是要學(xué)生讀出課文內(nèi)容的自我感受與體驗。王老師的課堂上書聲瑯瑯,學(xué)生讀中有思,讀中有悟,讀中理解運用語言。讀的方式多樣,有伙伴式合作朗讀、個別匯報讀、感悟后指讀、齊讀,還有教師的激情范讀。

第一自然段的讀很值得一提。王老師抓住“這些泉,有的白浪翻滾,好象銀花盛開;有的晶瑩剔透,好象明珠散落;有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來如秋雨瀟瀟。”這句話,分三步指導(dǎo)朗讀。第一步:學(xué)生整體朗讀,理清二個分句的內(nèi)容(泉的形態(tài)和聲音);第二步:抓住關(guān)鍵詞語“白浪翻滾”“晶瑩剔透”,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,分別說說這兩個詞語讀后的感覺,然后再出示圖片,指導(dǎo)朗讀詞語;第三步:把詞語放入句子中,通過男女生分讀、配樂朗讀等方式讓學(xué)生從聲音、形狀上感受泉的美。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時,王老師可讓學(xué)生認(rèn)識比喻、排比的修辭手法,通過反復(fù)讀,體會修辭手法的妙處。然后可與視頻作伙伴,提供一些圖片讓學(xué)生模仿句式練習(xí),將自己看到和聽到的說出來?;蛟S學(xué)生說得不是特別工整,但也是利用教材進(jìn)行遷移的一種方法。另外,第一自然段要求背誦,可采用填空形式,讓學(xué)生練習(xí)背誦積累語言,豐富學(xué)生的感受。

四、 解文意,入其境界

文意即文章的內(nèi)容。要深入學(xué)習(xí)課文就要對課文有所了解。入選教材的課文都簡單明了,學(xué)生一般都能在初讀時找到中心句。在研讀中心句的過程中有效梳理文章脈絡(luò),就能理解文章的內(nèi)容。

王老師在教學(xué)《泉城》一課時,讓學(xué)生自讀時就思考“濟南為什么會享有‘泉城’這一美譽?”學(xué)生初讀課文感知后就找到了文章的中心句,以此梳理脈絡(luò),理解內(nèi)容自然可以順勢而為。

對于“總分總”的構(gòu)段方式,三年級孩子在《東方之珠》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及。老師在梳理文章內(nèi)容時,可放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),說說最后一個自然段在課文中的作用,然后再板書“總”。當(dāng)學(xué)生回答了第一自然段的最后一句時,應(yīng)適時把“泉水寫了哪些內(nèi)容?”這一自然段出示出來,讓學(xué)生明白這一自然段作用,再板“總”。這時再讓學(xué)生找這些泉水在哪幾個自然段中,學(xué)生一下子就能找到,領(lǐng)會了“分”的寫法。建議老師不要直接說出并板書“總分總”。

王老師把寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)放在課的最后,鈴聲響起就下課。老師在結(jié)課時,可以簡要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容,或設(shè)置疑問,拋下話題,以激發(fā)學(xué)生探究的興趣,為第二、三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的效果。

(作者單位:張家港市南豐小學(xué) 張家港市南豐小學(xué))

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