字隨文行 文字相融—以《云房子》第一課時教學(xué)為例

笪慧敏

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)。低段教學(xué)平均每篇課文要求孩子認(rèn)識生字15個以上。完成這樣大的識字任務(wù)確實很困難，加上課文篇幅對低年級孩子來說較長。既要識字又要閱讀，常常顧此失彼，不能相互兼顧。只有走一條識字與閱讀整合的教學(xué)之路，才能切實提高課堂教學(xué)效益。在課文第一課時學(xué)習(xí)時，我們從導(dǎo)課、初讀、精讀、鞏固四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。如何優(yōu)化這四個基本環(huán)節(jié)，讓識字閱讀相互交融，有效結(jié)合呢？下面以蘇教版二年級教材《云房子》第一課時的教學(xué)為例，說說自己的一些嘗試。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境，以境引字

教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣?！眲?chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的根本目的，在于使學(xué)生一進(jìn)入課堂就產(chǎn)生樂學(xué)欲望，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。在教學(xué)《云房子》一課時，筆者就緊緊抓住學(xué)生的好奇心，在生字“房”上大做文章。通過“房”字層層遞進(jìn)，步步深入，以字義的理解來帶動課文的學(xué)習(xí)。

教學(xué)實錄

師： （課件出示圖形）這幾個圖形你們認(rèn)識嗎？當(dāng)這幾個圖形疊在一起，你看像什么？

生： 房子

師： （出示生字）“房“”字上面是什么字？“戶”在古時候是門的意思，一戶人家一扇門，過去叫門戶，老師在戶字頭下面加上一個“方”字。這就是“房”。戶字頭是房字的形旁，方是聲旁。我們一起來寫一寫。扁扁戶字頭，下面一個方，方字一橫要稍長，這個“房”字才漂亮。

師： 小朋友們，房子還有不同的名字，我們和爸爸媽媽住的那間房子叫做—（家），我們上課的那間房子叫—（教室），我們今天還坐在這么大的一間房子里上課，這里是老師和同學(xué)們經(jīng)常上公開課、看演出、集會的地方，也可以說是一間（小禮堂）。那你走在路上有沒有抬起頭，留意過天上的云房子呀？

師： 今天，我們要一起讀一篇童話故事，題目就叫《云房子》。齊讀。

二、初讀環(huán)節(jié)： 捕捉難點，順境識字

明確讀的要求，對低年級的學(xué)生來說，可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通常低年級老師都會提出這樣的自讀要求： 讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如果遇到難讀的詞語和句子就多讀幾遍，標(biāo)出自然段。這樣的要求是共性的，每篇課文都適用。其實，在進(jìn)行教學(xué)時，更需要我們老師有一雙慧眼，善于捕捉課文朗讀的難點，順應(yīng)課文的環(huán)境來識字，讓孩子在特定的語境中，通過老師獨具匠心的設(shè)計，將字詞句進(jìn)行有效的融合。

教學(xué)實錄

師： 現(xiàn)在你們好好地去讀讀課文，記得讀準(zhǔn)字音，如果遇到難讀的詞語和句子，就多讀幾遍。老師看到你放下書，坐正了，老師就知道你讀完了。

生： 自由讀。

師： 誰來讀一讀故事的開頭。出示第一段。

生： 個別讀。

及我們看看古時候的人是怎么寫這個字的（前面一個人在跑，后面有一個人追上來，伸出一只手捉住了前面的人）這就是“及”。

師： 在哪個字里見過這個字的？

生： 級、極。

師： 這個字的筆順特別要注意（出示筆順圖）我們要先讀筆順圖，書空。范寫，描紅。

師： 故事里是誰想捉住誰呀？太陽公公有沒有捉住白云呢？沒有趕上就叫—“來不及”。

師： 課文里有好多這樣的詞語，（圈出輕聲詞）現(xiàn)在請你再讀一遍課文，如果你能讀好輕聲詞，課文就會讀得特別有感覺。

生：（ 自由練讀）

師： 老師把故事的開頭變成了一句兒歌。

出示： 剛剛下了一場雨，太陽來不及收回云。（指名讀，齊讀）

不能只為識字而識字，把識字當(dāng)作閱讀的一個工具。在初讀課文后不能馬上將生字從課文中剝離出來，這在情感上是脫節(jié)的。應(yīng)該將識字融合在閱讀中，悄無聲息，不留痕跡，在整體感知中讓學(xué)生自主識字。只有把握了這一原則，教學(xué)才真正做到識字和閱讀有效整合。

三、精讀環(huán)節(jié)： 巧妙融合，隨文學(xué)字

這一環(huán)節(jié)往往是課堂的重頭戲，也是老師把握文本、解讀文本能力的一種體現(xiàn)。教師不僅要能夠發(fā)現(xiàn)課文語言的秘密，還要能夠巧妙地將識字與閱讀融為一體，力求營造識字與閱讀和諧相處的美好境界。

師： 剛剛下了一場雨，太陽來不及收回云。這時候誰來啦？

生： 小鳥來造云房子

師： 這個故事發(fā)生在什么時候？

生： 剛剛下過雨，太陽公公出來了。

師： 能不能用一個成語？

生： 雨過天晴。

師： 這段里還有一個生字：

造師： 你是怎么記住這個字的？含有走之的字筆順你清楚嗎？老師想請兩個小朋友上來寫一寫這個字。其他小朋友在書上認(rèn)真描紅。

說說他們寫的怎么樣？第一筆的位置很重要，走之中的“橫折折撇”要收緊，最后一筆“捺”舒展開，停下來，運好筆，再捺出去。我們要讓字方方正正地站在格子里。

師： 小鳥造的云房子是什么樣子的呢？

生述，出示：

大冬瓜 傻傻地橫著

花兒 美美地開著

很高的大樓房

很寬的大禮堂

一點點小的

① 大冬瓜是什么樣的？（傻傻地橫著）花兒呢？大樓房呢？大禮堂呢？（圖）

② 簡筆畫，指名說： 傻傻地橫著的是誰？（大冬瓜）誰美美地開著呀？（花兒）很高的是？很寬的是？

③ 說得多好啊，上面兩行我們可以用什么詞把它們連成一句話？（有的像……那樣……）師引讀“有的像—”

④ 云房子可多啦，還用這些詞來得及說嗎？課文又是用了什么詞把他們連成一句話的呢？（出示： 有……有……也有……）引讀： 有—有—也有—

加上了這幾個詞，就把云房子的樣子連成了一句話，這是一小句，我們加個“，”兩小句連成了一個長句子別忘了要加上“?！?/p>

越來越多的云房子造好了，看不過來啦。所以這里不再用“有的像”，而是“有……有……也有”，這是兩個不同的句式。

⑤ 你看，云房子真漂亮，我們再來好好地欣賞一下。引讀： 不一會兒，云房子造好了： 有的像—，有的像—?？床贿^來啦！有—，有—，也有—，小得—。

⑥ 我們欣賞的速度不一樣，所以兩個句子中用的詞語也不一樣。先慢慢一個一個欣賞，后來一眼看到了好幾座不同的云房子。小朋友們試著讀讀看。

生： （背誦）

師： 你看，云房子有橫著的，有圓圓的，有高高的，有寬寬的，還有一點點小的，他們的形狀不一樣；有傻傻的，有美美的，姿態(tài)也不一樣，你想用什么詞來形容它們？

生： 各種各樣、形態(tài)萬千

師： 形態(tài)萬千，這就是云房子的樣子。（學(xué)習(xí)生字）

樣左邊是“木”，右邊是“羊”，這是一個形聲字。左邊是垂露豎，右邊的一豎因為是這個字的最后一筆，所以是懸針豎。范寫，描紅。

師： 第二自然段寫的是什么？

出示兒歌： 小鳥來造云房子，各種各樣真有趣。

師： 云房子造好了，小鳥們在做什么呢？

出示： 嘰嘰喳喳嘰嘰喳，你作客來我玩耍。

生：（ 讀）

師： 嘰嘰喳喳嘰嘰喳，這是什么聲音啊？它們在說什么呀？

生： 歡迎來自各個地方的小鳥，都到我的房子里來作客。

學(xué)習(xí)生字： 客范寫。

生： 歡迎你們來我家玩耍。

耍這個字跟哪個字很像？

生： 要

師： 比較一下不同在哪里？

生： 耍上面是個而，要上面有點像西。

師： 范寫，描兩個字。

筆者發(fā)現(xiàn)第二自然段里有兩組關(guān)聯(lián)詞：“有的像……有的像……”“有……有……也有……”這兩組關(guān)聯(lián)詞的不同正好反映了云變化之快，在進(jìn)行教學(xué)時緊緊抓住了這兩組關(guān)聯(lián)詞，通過語言描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出了快慢變化，體會了云的變化。這樣既抓住了語言的訓(xùn)練點，又很好地將生字“造”、“客”、“?！比谌氲介喿x中去。

四、鞏固環(huán)節(jié)： 多樣復(fù)現(xiàn)，熟識生字

學(xué)生識字的特點是認(rèn)得快，忘得也快。教師必須在課結(jié)束之前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固生字，以加深印象，強化記憶。可通過文本再現(xiàn)、編成新材料閱讀等方式來拓寬識字渠道，逐步實現(xiàn)從本課中會認(rèn)，在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。在《云房子》第一課時結(jié)尾，筆者安排了這樣的鞏固識字環(huán)節(jié)：

師： 我們今天把故事變成了一首兒歌，多有意思呀！看看這首兒歌，你發(fā)現(xiàn)了什么小秘密？

出示兒歌： 剛剛下了一場雨，

太陽來不及收回云。

小鳥來造云房子，

各種各樣真有趣。

嘰嘰喳喳嘰嘰喳，

你作客來我玩耍。

生： 我們學(xué)的生字都藏在這首兒歌里。

師： 你能讀好他們嗎？

生： 齊讀兒歌。

通過兒歌，將原本敘述性的課文，變成了一首瑯瑯上口的兒歌，不僅帶領(lǐng)學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，同時將本課新授的詞語、新認(rèn)的生字進(jìn)行及時再現(xiàn)，起到了鞏固的作用。

課堂存在不確定性，識字教學(xué)更不能機械重復(fù)，整齊劃一。這就要求教師有正確的教學(xué)理念、高超的教學(xué)機智、靈活的教學(xué)手段，針對不同的教學(xué)文本，因文而異，隨文識字。只有把識字和閱讀有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過識字去閱讀，在閱讀中更好地去識字，才能真正感受到識字和閱讀所帶來的快樂，更自主地去識字和閱讀，做到輕松識字，快樂閱讀。

（作者單位： 句容市華陽中心小學(xué)）