語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極思維

孔 婧

思維是智力的核心，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者，也是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維能力又是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的內(nèi)在核心，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。人的思維活動(dòng)是以感性材料為基礎(chǔ)，憑借語(yǔ)言而實(shí)現(xiàn)的。思維和語(yǔ)言緊密交織在一起，不可分割。蘇教版小語(yǔ)教材中文質(zhì)優(yōu)美的范文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好載體，是交流思想、傳播知識(shí)的沃土。合理地利用好蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，能夠激發(fā)情趣，讓學(xué)生走入文本，有效進(jìn)行思維活動(dòng)訓(xùn)練。

一、在有聲朗讀中培養(yǎng)直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是一種非邏輯性思維，是一種不經(jīng)過(guò)分析、推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程而直接快速的認(rèn)識(shí)能力，實(shí)際上是人的思維力、記憶力以及知識(shí)經(jīng)歷、環(huán)境、個(gè)性等特征在短時(shí)間里的整體顯示。這種知覺(jué)思維是基于豐富的知識(shí)和熟練的推理而產(chǎn)生的“精神感覺(jué)”現(xiàn)象，具有直接洞察答案的能力，屬形象思維。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究表明，在母語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)言輸入在時(shí)間上先于語(yǔ)言輸出，在數(shù)量上大于語(yǔ)言輸出。

郭沫若先生有詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”我們的教學(xué)應(yīng)該提倡多朗讀多背誦，博采眾長(zhǎng)，大量積累語(yǔ)言信息，內(nèi)化感悟。漢字是一種以形象為主的表意文字，較強(qiáng)的具象性使它以書(shū)面語(yǔ)形式出現(xiàn)的課文通常具有生動(dòng)性和形象性。學(xué)生對(duì)課文的吸收和理解，完全利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過(guò)朗讀綜合感知內(nèi)容，利用直覺(jué)感受文章的形式美和內(nèi)在美。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材憑借課文進(jìn)行的思維訓(xùn)練，最大的優(yōu)勢(shì)在于直覺(jué)感悟。注重朗讀積累的指導(dǎo)思想正是為了促進(jìn)學(xué)生的直覺(jué)思維發(fā)展。在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文，事先備課時(shí)，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有預(yù)備齊讀，但是學(xué)生的個(gè)別朗讀太好了。舉手想讀的同學(xué)很多，我能感受到他們內(nèi)心想讀書(shū)的呼喚！為了滿足同學(xué)們的愿望，我讓全班同學(xué)站了起來(lái)，并且采用了詩(shī)歌朗誦的形式（每節(jié)男生讀前兩句，女生讀后兩句）學(xué)生的齊讀讓我感動(dòng)，我感覺(jué)到自己的眼睛濕潤(rùn)了！這不是在讀書(shū)，而是在抒情！教室里的每個(gè)人都投入到了朗讀的情趣中去。我順勢(shì)說(shuō)“同學(xué)們，面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？”一位學(xué)生說(shuō)：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。還有的學(xué)生說(shuō)：我感到很快樂(lè)……

兒童通過(guò)朗讀將文字信息輸入大腦，在掌握語(yǔ)言材料的同時(shí)，豐富表象。對(duì)文本得到了真切的體會(huì)。這些都為產(chǎn)生直覺(jué)思維奠定了基礎(chǔ)，是產(chǎn)生直覺(jué)思維取之不盡的源泉。

二、在無(wú)聲默讀中提高思維能力

從思維角度來(lái)看，由于每個(gè)學(xué)生的思維都存在差異，他們的閱讀速度就不可能整齊劃一，默讀時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況，確定最有效的閱讀速度，從而保證閱讀的質(zhì)量。從文本內(nèi)容來(lái)看，有的地方淺顯易懂，有的地方深刻含蓄，默讀時(shí)，默讀訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查。由于默讀時(shí)學(xué)生不讀出聲音，別人看不出，聽(tīng)不到，很大程度上是個(gè)別活動(dòng)，是內(nèi)心活動(dòng)。因此指導(dǎo)默讀時(shí)要布置任務(wù)和提出要求，要及時(shí)進(jìn)行檢查，以逐步培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣，保證默讀質(zhì)量。如要求學(xué)生默讀準(zhǔn)備回答問(wèn)題、分段、概括段意、歸納中心；準(zhǔn)備分析文中的重點(diǎn)難點(diǎn)；準(zhǔn)備討論時(shí)提出自己的意見(jiàn)；準(zhǔn)備有表情的朗讀；準(zhǔn)備復(fù)述課文……有了明確的任務(wù)和要求，就可防止學(xué)生漫不經(jīng)心，匆匆過(guò)目、不求其解地讀，有利于養(yǎng)成學(xué)生邊默讀邊分析思考的習(xí)慣，增強(qiáng)默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量。

語(yǔ)文課上得好不好，我們不能一味地看它的形式是否優(yōu)美，不能看學(xué)生在課堂上的呼聲有多高，主要還是看他的實(shí)效如何。李老師的《滴水穿石》給了我很好的啟示。如：在“滴水穿石”，“滴水”、“頑石”為什么要加引號(hào)？是這篇文章的重難點(diǎn)，真正擁有的引申意到底是什么？滴水在這里實(shí)際上目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈的一種精神，而“頑石”實(shí)際上就是“生活中的困難”，引申出的意思就是只是目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，就一定能克服各種困難。對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是很難想象的，學(xué)生可能說(shuō)的只是一些表面的東西。李教師這樣安排：“別著急，再默讀一下這段課文，好好思考思考。”“再考慮考慮……”“小組討論討論再說(shuō)……”楊教師在教學(xué)中，就很好地給學(xué)生空間，促其去思考，去討論，從而很好地做到了默中求思。思維是需要時(shí)間的，我想“沉默是金”也許在這里就有了它的道理。我想一個(gè)有價(jià)值的，值得探討的問(wèn)題，不管是對(duì)孩子，還是對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該給孩子充足的思維時(shí)間和想象的空間，否則課堂灌輸?shù)迷蕉?，學(xué)生就越趨向于機(jī)器人。

三、在質(zhì)疑問(wèn)難中養(yǎng)成思維習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)中要善于通過(guò)教材啟發(fā)學(xué)生抓住矛盾的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，教學(xué)《春筍》，因?yàn)橹参锷L(zhǎng)緩慢，兒童不易搞清春筍的生長(zhǎng)過(guò)程，可以先指導(dǎo)看圖，鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)判斷，讓學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么在生活中不能發(fā)現(xiàn)“沖破泥土，掀翻石塊”的生長(zhǎng)呢？讓學(xué)生討論后再幫其解答。這樣促進(jìn)了學(xué)生的思維水平的發(fā)展，增加了知覺(jué)判斷的訓(xùn)練過(guò)程，同學(xué)們通過(guò)看圖積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，逐漸形成積極思維的習(xí)慣，自己去探幽尋微，增強(qiáng)思維的深廣度，提高閱讀教學(xué)效率。又如，在教學(xué)《廣玉蘭》一課后安排了這樣的思考題：“畫(huà)出課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，并讀一讀，體會(huì)句子中的思想情感。”如果在朗讀課文前提出“為什么說(shuō)廣玉蘭有無(wú)比旺盛的生命力？”這就為訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維提供了契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)探究的習(xí)慣。

四、在異想天開(kāi)中激發(fā)思維創(chuàng)新

異想天開(kāi)通常用來(lái)形容想法離奇、難以實(shí)現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開(kāi)密不可分的。因此，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時(shí)異想天開(kāi)的提問(wèn)或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開(kāi)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號(hào)。

有一次，我給學(xué)生布置了一個(gè)作文，題目是寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。有位同學(xué)就問(wèn)我：“老師，人是不是小動(dòng)物？”這樣的問(wèn)題可能多數(shù)老師都會(huì)生氣，但我卻笑了笑，溫和的對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)呢？”這位同學(xué)說(shuō)：“老師，鯨是世界上最大的動(dòng)物，人只有一、二百斤，肯定是小動(dòng)物?！边@樣的回答你不能說(shuō)他是錯(cuò)誤的，真是有點(diǎn)異想天開(kāi)。我就說(shuō)：“就按你說(shuō)的去寫(xiě)吧?！钡诙煳铱吹搅怂淖魑模喝俗砸詾槭堑厍蛉f(wàn)物的主人，仗著人多勢(shì)眾，仗著會(huì)制造工具，舒服地生活著，卻把其他動(dòng)物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿?dòng)物，和老鼠相比，可能會(huì)嚇?biāo)浪鼈?。但是在鯨的面前，人卻小得可憐……像這樣有創(chuàng)新意識(shí)的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學(xué)的作文水平，說(shuō)話能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維火花經(jīng)常綻放，不斷提高創(chuàng)新思維能力，這是一條行之有效的途徑。

（作者單位： 金壇市朱林中心小學(xué)）