小學低年級日記寫話法初探

曹 雨

語文課程標準關于小學低年級寫話教學的具體目標有三個：一是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；二是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；三是根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。筆者認為小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，低年級寫話教學直接影響著學生升入中高年級以后的寫作水平，重要性不容忽視，那么如何在新課程理念下進行低年級寫話教學呢？

一、先說后寫，激發(fā)興趣

說是寫的基礎，兒童口語發(fā)展優(yōu)于書面語言，然而有相當一部分孩子，就特別害怕在老師、同學面前講話，這就需要鼓勵和引導。我利用口語交際課，給孩子們提供說話的機會。讓不拘謹?shù)耐瑢W，想法獨特的同學，講話干脆利落的同學先說。然后啟發(fā)、調動不會說、不敢說的孩子。聲音小的，鼓勵他放大聲音說；語句不順暢的，就一句一句地教說，讓他們跟著老師說，再自說。

在生字教學時，我設計了“生字—詞語—生動的句子”的練習模式，訓練效果較好。如，學習了“公”，學生組詞“公雞”，然后再要求說一句話，有的說“公雞早上叫人們起床”，有的說“奶奶家養(yǎng)了一只大公雞”。此時，我不失時機地出示了一幅公雞的圖片，讓孩子觀察公雞的外形，在形象感知的基礎上再進行說話訓練，如此學生的語言生動多了，有人說“火紅火紅的頭冠，雪白雪白的脖子，金黃金黃的嘴巴，這只大公雞真美呀”，有人說“公雞穿著火紅的衣服，它的形狀像中國的地圖”，這時，我再要求他們把剛說的話寫下來給自己的父母欣賞，此刻的他們，寫話的沖動更強烈了。

二、指導寫法，寫好日記

（一） 句式練習，循序漸進

1.練寫“三素句”，“四素句”，“五素句”。如：

“三素句”—誰 在哪兒 干什么

“四素句”—什么時間 誰 在哪兒 干什么

“五素句”—什么時間 誰 在哪兒 干什么 結果怎樣（或心情如何）

低年級學生寫話內容雖然簡單，但讓他們學會記錄一件完整的事情很有必要，這會為他們今后的作文奠定敘述的基礎。

2.關聯(lián)詞的使用。低年級課文短小，但也已接觸到一些簡單的關聯(lián)詞，如“有的……有的……還有的……”，“一邊……一邊……”等。在說話和寫話訓練中，我們可以有意地讓學生用上這些關聯(lián)詞，如小朋友們這樣寫道：“早晨我去公園晨練，看見有的人在跑步，有的人在練太極拳，還有的人在玩空竹。”適當?shù)剡\用上關聯(lián)詞語，說話的內容不僅有條理，而且更加出彩。

（二） 隨文練筆，豐富多彩

1.仿：即仿照例文寫話。蘇教版語文第一冊《秋姑娘的信》一文寫道：“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們路上多加小心。一封寫給……”孩子們充分發(fā)揮想象，模仿文中語言，以第一人稱名義給小動物或家人寫信。有個孩子這樣寫道：今天我們學習了《秋姑娘的信》，我也學會了寫信。一封寫給奶奶，天氣涼了，多穿衣服，別著涼了。一封寫給爸爸媽媽，你們辛苦了，要注意休息。一封寫給弟弟妹妹，好好學習，天天向上。

2.創(chuàng)：就是在仿寫的基礎上形成的一種獨立寫話的訓練。如一年級下冊第一單元主要是有關春天的課文，在學完課文后，可補充一些關于春天的古詩和詞語，依托書上的插圖，讓學生選擇《識字1》中的幾個詞語練習說話，有個同學說得很精彩：春天來了！可愛的燕子也從南方飛回來了，它的尾巴像一把尖尖的剪刀。天上下起了綿綿的春雨，像針又像線。柳樹垂下來了，就像長長的發(fā)。青草碧綠碧綠的，像美麗的地毯。春天真是萬物復蘇啊

實踐證明，利用課文材料延伸寫話，不僅更充分地理解課文，豐富寫話內容，更能訓練學生的語言表達能力。

（三） 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境日記是一種寓教于樂、直觀形象的寫話訓練的好形式，適用于低年級寫話訓練。

1.創(chuàng)設實物情境。在學習《春筍》一課時，因不少孩子沒有見過春筍，我便從菜市買來春筍，帶進課堂，讓學生形象感知春筍的外形，學生看后不僅順利地理解了課文中 “一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”，“裹著淺褐色的外衣”，“像嫩生生的娃娃”等句子的意思，還你一言我一語地贊美起春筍來。我便以此為契機，讓大家用筆把眼中的春筍描述出來。由于學生寫話興趣濃，不僅想象豐富，描繪得也生動形象。

2.創(chuàng)設圖畫情境。圖畫情境可使學生情趣盎然，由不想寫變得想寫了。如在指導寫《貪玩的小丁丁》時，我出示了四幅幻燈圖片，引導學生觀察，我提出了這樣的問題讓學生想象。

（1） 細致觀察圖畫，你認為事情發(fā)生在什么地方？

（2） 根據圖畫中小丁丁的表情和動作展開合理想象：小丁丁看見自己試卷上的20分時，心里是怎么想的？

（3） 你知道老師是怎么教育小丁?。啃《《∫院笥謺趺醋瞿?？

問題提出后，學生看圖仔細，思維活躍，發(fā)言踴躍。最后，我又讓學生把看到的和想到的用連貫的話說出來。學生們暢所欲言，只要符合圖意，說的越新穎越好，越有創(chuàng)造力越好。如此創(chuàng)設情景，以情促寫，激發(fā)了學生的說話、寫話的欲望 。

三、賞評結合，日記引路

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生會寫日記了，教師并不是萬事大吉了，這僅僅是“序曲”。堅持寫日記才有實效。這時，教師的評價，家長的鼓勵最關鍵。

孩子將自己的“作品”上交后，教師再忙也要及時批閱與評價。在評價中也不能給幼稚的作品劃出三六九等，不要拿這孩子的短處與其他孩子的長處相比較。我們應該耐心地拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)日記中的優(yōu)點，并用贊許的口吻點評：“這個詞我們剛學過，你就能用了，真棒！”“這句話寫得很好，你的想象力真豐富！”……這些激勵性的評語也許會直接影響到下篇日記的質量。

日記寫話教學，收獲的不僅僅是學生說話與寫話水平的提高。通過日記，家長和老師能及時地了解學生的內心世界；通過日記，老師與學生、家長之間又多了一道溝通的橋梁。

（作者單位： 南京市紅山小學）