【摘要】低年級寫話教學是語文教學中的重點之一，是學生語文創(chuàng)新能力和言語源泉運用能力的體現。當前小學語文教學中教師作文“難教”、學生“怕寫作文”的現象普遍存在，尤其是低年級學生。要解決低年級學生的寫話的材料來源，必須讓學生走進生活，通過觀察積累生活；要克服學生“怕寫話”的心理障礙要靠教師的多方面的點撥、激勵！把寫話教學隨機穿插在語文課堂的各環(huán)節(jié)的教學中，如春雨潤物一般，在不知不覺中，把學生帶如寫話情境中，讓學生從說話中學寫話，表現寫話，從而消除緊張的心理。

　　【關鍵詞】小學 語文  低年級寫話  教學

　　新大綱指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性?！雹僖浞掷矛F實生活中的語文教育資源，努力構建課內外聯系，校內外溝通。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容形式與渠道，使學生在廣闊的空間學習語文，豐富知識，提高能力。習作是一項綜合工程，是觀察思維，表達的綜合體。這就需要我們樹立“大作文觀”，讓學生利用多種形式與渠道，使其在廣闊的社會生活和智力脊梁中體驗感受，開闊視野，豐富知識，增加積累。

　　一、多體驗多積累--讓學生有東西可寫

　　葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習寫話的小學生也是這樣?！雹谛W生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。我們在學生寫話指導中，要樹立大語文觀，帶領學生走向自然、走向社會，注重學生的生活積累。要求多多體驗學校、家庭、社會等多方面的生活，積累素材，讓學生有東西可寫。

　?。ㄒ唬W校生活積累

　　學生大多時間都在學校渡過，而學生的生活之源也大多來源于豐富多彩的校園生活。在教學中，我十分注重根據兒童的心理特點精心設計學生感興趣的話題，讓學生充分觀察，充分討論，讓學生嘗嘗說說、聽聽說說、記記說說、演演記記、畫畫記記，在充分說的基礎上鼓勵學生大膽選擇生活的內容，效果較好。如觀察橘子時，先讓學生看看橘子的形狀，再讓學生聞聞橘子的香味，最后讓學生有滋有味地品嘗橘子的味道，并將自己的感受說一說，互相交流，再寫下來。有時我針對學生愛畫畫，偏愛欣賞直觀藝術形式的特點，從圖文結合入手，鼓勵學生對自己的繪畫作品在說的基礎上寫一兩句話；給色彩豐富的圖畫配上有聲有色的語言等。（必要時還可以利用拼音這一有效工具）。愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生學會說說寫寫，使學生感受到生活的興趣。生活中，我常與學生一起玩“貼鼻子”“老鷹捉小雞”“警察抓小偷”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程記一記再寫下來?！巴嬷袑W”增加了生活的素材，又不知不覺落實了課標要求。我還經常舉行各種各樣的課外活動，引導孩子在活動中發(fā)現生活，把生活和校園豐富多彩的活動結合起來，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察對象，記錄內心的真情，并教他們學著積累素材。

　　在生活中，讓學生用身心經歷、感受、體驗生活。新教材的內容貼近學生的日常生活，我時常鼓勵學生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣、有意識地豐富自己的見聞，積累寫話素材。例如：我們二年級下冊學了《雷鋒日記》一則，我就讓學生去找找雷鋒的有關故事，說說身邊的小雷鋒（我班哪位小朋友經常助人為樂的）他（她）就在自己的身邊，發(fā)生在自己的班里的事寫起來也很容易了。

　?。ǘ┘彝ド罘e累

　　“家庭生活是學生生活的一個重要部分，我們要充分利用學生在家里所接觸的事物，通過觀察把自己的所聞所見說一說，寫一寫。”③如孩子最喜歡的就是自己喜愛的一些玩具了，什么玩具車啦，紙飛機啦，布娃娃、模型火箭、變形金剛等等。這些也是他們自己最熟悉的，在寫話訓練時，我就讓孩子們先觀察自己喜歡的玩具，再說給同學聽，讓同學來評一評，再把內容寫一寫。

　　平時也可以讓孩子多留意一些發(fā)生在家里的小事。如：家里來客人了，家里添了新電器，爸爸給我買來了一只新書包，我?guī)蛬寢屪黾覄铡屗麄冋f自己想說的，然后再把這些寫一寫。除了這些發(fā)生在家里的事還有更有趣的呢！如有一次班里進行寫話交流時，讓學生一個個上臺展示發(fā)生在自己家里的趣事。一位學生自告奮勇地上來了，他說：‘有一次，為了使爸爸身體不再受到吸煙的傷害，我進行了給爸爸擺脫“煙鬼”稱號的戒煙活動。我把爸爸的煙一根根抖出來，在頭上抹上風油精，然后原樣放回去。爸爸回來了，一進門就拿起煙，抽出一根點燃，才吸一口，就皺著眉自言自語道：“咦，這煙怎么一股怪味！”我忍不住偷偷笑了起來，這下可露了馬腳?！笆遣皇悄愀傻暮檬拢俊卑职重焼?。我忙狡辯：“當然呀，老師說過幫爸爸戒煙也是做好事！”“是嗎？”爸爸看了看我說，“既然你愛做好事，那么就好事做到底，我太累了，幫我買包煙去?！薄鞍?？”聽到這句話，我氣死了，我的爸爸太難治了。“同學們聽了個個拍手大笑起來。接著，教室里小手舉得更多了，我就讓他們小組交流，他們說得可起勁了！這樣既得到了訓練效果，也給所有的學生提供和積累了不少的生活素材。

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　　我們知道”作文教學應從內容入手“，而內容來源于生活，葉老說過：”生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。“④而現在的小學生，特別是長在城市里的，光靠學校生活和家庭生活的素材積累，顯然是不夠的，我們要給孩子一個接觸社會，接觸自然，與體驗生活的機會。說來可笑，我教過的二年級一個學生在寫話訓練時說：”西瓜是長在泥土里，要拿鋤頭去挖出來的?！斑@顯然是學生沒有接觸生活，寫話時閉門造車的結果，針對這一現象，筆者做了以下嘗試：通過活動感受生活：創(chuàng)設一個的生活情境，讓學生體驗一下生活，學生寫出來的文章才有生活氣息，有真情實感。如”吃雞蛋“對學生來說是件很容易的事，而讓學生”帶雞蛋“”煮雞蛋“卻是一件難事了，于是在一次《春游》活動中，就專門安排學生每人帶一個雞蛋，以8人小組為單位煮雞蛋吃，結果讓我大吃一驚，班里62個學生，有20多人的雞蛋打破了，兩組的雞蛋沒煮熟，一剝開蛋清和蛋黃就流了滿地，真是事非經過不知難啊！

　　事實證明小學生的思維是以直觀形象為主的，作文興趣的激發(fā)是需要具體情境的，讓孩子們去擁抱大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享佛面清風，春之綠、夏之游、秋之涼、冬之雪。讓他們到大自然的懷抱中盡情玩耍，讓他們深深地體驗到大自然的美妙！

　　如：秋天，我就帶著孩子們去聞聞稻花的幽幽清香，摘朵雪白的棉花，去觀察蠶豆的生根發(fā)芽開花結果，去捉小河里那活蹦亂跳的小蝌蚪……當學生心盈之美時我只要稍稍點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘之美，因為不是苦思冥想的寫話，而是在過享樂之美，學生思維活躍，有感而發(fā)，大量地積累了生活素材。

　　二、低起點，小坡度--讓學生不怕寫

　　《課文課程標準》在教學建議中指出：”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！阿輰懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現，低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。在教學中要注意遵循”低起點，小坡度，寫生活，寫真情“的原則，以課堂教學為憑借，以日常生活為源泉，激活學生的想象世界，讓學生海闊天空，放心大膽地寫。這樣學生再也不會”怕“寫話了。

　　低年級寫話可先從新學的詞語中進行句式訓練；學習課文語言進行仿寫或結合生活實際。也可以提供幾個好詞讓學生自由選擇一個或幾個詞語展開想象寫話，促使學生在用詞造句中進一步理解詞語，提高寫話能力，對于學有余力的學生，還可要求寫生動，寫具體，一句話寫得不過癮可多寫幾句話，甚至是一段話，并及時講評，大力表揚，學生的寫話興趣就會越來越濃。在此基礎上可進行模仿創(chuàng)新，擴展”四素句“寫話。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學生認識”四素句“。學生會寫后，再進一步引導他們認識”四素句“的變式：”哥哥星期天早上在百貨商店買書包。“（人、時、地、事）；”星期天早上，哥哥在百貨商店買書包。（時、人、地、事）的句式，并且讓他們練寫培養(yǎng)語言的靈活性。如誰在什么地方干什么？→什么時候，誰在什么地方干什么？→什么時候，誰在什么地方怎么樣地干什么？等學生熟練掌“四素句”的各種寫法后，再指導學生注意觀察，展開想象，用上一些好詞把句子寫具體、寫生動，最后讓學生擴展“四素句”，將一句話擴展成幾句話，一段話，甚至是一篇短文。“四素句”擴展寫話，要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為學生以后的習作打下良好的基礎。

　　新教材圖文并茂這是極好的寫話素材，利用課文的插圖寫話，既可以訓練學生的觀察能力，加深對課文內容的理解，又可以激發(fā)學生的想象力，進行創(chuàng)造性寫話。例如，我們學習四冊古詩《宿新市得公店》一文后，讓學生看圖仔細觀察文中的插圖，展開想象再說說寫寫，同學們紛紛舉手，爭著說，有位同學這樣說的：“春天到了，地里的油菜花開了，黃黃的。嫩嫩的，一位小朋友來到油菜地邊玩，看見了幾只黃黃的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飛到油菜花叢中去了，怎么找都找不到?！币粋€二年級的學生能寫出這么一篇文章我認為也不錯了。

　　低年級的學生天生是發(fā)現者、幻想者，他們對生活中的一切事物都充滿好奇。教師可以抓住偶發(fā)的事件引導學生觀察生活中的一些現象。用心發(fā)現隨機寫話，提高觀察能力和感受生活的能力。如：在上星期一，天氣突然變冷，下起了鵝毛大雪，這是幾年來少見的一場雪，我趁機讓學生出去從不同的角度觀察，想象，體驗。當學生有了這一寫話題材后，我就不失時機地引導他們學著寫日記，隨機告訴學生寫日記的有關格式和表達方式。有位中等生這樣寫道：“剛下課，天空中突然飄下幾朵小小的雪花兒，同學們異口同聲地喊：”下雪了，下雪了！“頓時，教室內外都沸騰了，老師說：”你們出去玩雪吧！“我們立刻沖出教室來到操場，這時雪越下越大，雪花飄在我們的頭上、身上、手上……大家你看看我，我看看你，笑呀！蹦呀！個個像個小雪人！草地呀，大樹呀，房子呀全都穿上了銀裝，真有趣！”讓學生感受到寫日記很容易，就是把自己平時所見，所想，所感記下來，鼓勵學生采用自己喜歡的方式，想寫什么就寫什么。

　　總之，低段寫話教學，要放寬要求，讓每位學生易于動手，享受成功，從而對寫話樹立信心，產生興趣。

　　三、多點撥、多激勵--讓學生樂寫

　　學生的素材豐富了，就要引導學生用好的素材，在寫話訓練的過程中，教師要隨時點撥，激勵孩子的思維多元化發(fā)展，引一發(fā)而動全身，并隨機發(fā)現學生的閃光點，及時鼓勵，這對提高寫話能力都是有著重要意義的。

　　學生是一個個活生生的個體，他們對于具體訓練中寫話要求的解讀和理解是個性化的，他們的解讀方式暗含著自己對世界的理解方式，暗含著他們自己的認知觀念和價值體系。所以，盡管他們所說的話五花八門，有的甚至不著邊際，但我都從不輕易否定，仍然認真傾聽，并抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序地說下去。并鼓勵他們“我手寫我口”。引導他們放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都讓他們寫出來，然后再進行啟發(fā)和引導。使孩子們寫的積極性與創(chuàng)造性得到保護，為今后的習作奠定基礎。

　　此外，我們一定要善于賞識學生，常鼓勵、勤表揚。我班有一名學生在寫話練習中這樣寫道：“母雞每次下蛋都要不停地叫：’個個大，個個大……‘”這就是作文的全部。盡管只有短短的一句話，但這是學生自己的表達。我抓住別人在形容母雞叫聲時，通常都寫“咯咯噠”，而他卻用“個個大”。問他為什么這樣寫，他說我們家的雞喂得好，下的蛋當然“個個大”啦。我表揚了他，學生興味十足。

　　平時指導學生寫觀察日記，是一種簡便有效的寫話訓練方法，它能促使學生隨時隨地留心地觀察周圍事物，做到專心致志，開動腦筋，養(yǎng)成良好的觀察習慣，寫話素材也就豐富了，寫話的技巧也就會逐漸提高起來。例我執(zhí)教語文四冊《語文園地>>口語交際《春天里的發(fā)現》時是按這樣的步驟設計的：

　　（1）聽歌曲說春天，播放《春天在哪里》：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山村里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……點撥交流：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？怎么找到春天的呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？讓小朋友知道歌曲中的小朋友從“紅花、綠草、黃鶯”等景物中發(fā)現了春天。

　?。?）看課件，談發(fā)現，播放描繪春天景物的課件：金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……然后啟發(fā)：春天的景色美嗎？讓我們一起走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春光，并把你的新發(fā)現新感覺和同學一起交流一下吧？鼓勵學生用不同的方法，表達不同的感受。這樣有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　?。?）自由談、贊春天，啟發(fā)：春天這樣美好，你發(fā)現同學們最想去干什么？（與小組同學交流）學生說出自己的想法：春游、畫春天、做書簽、珍惜時間等。這一設計，學生能充分參與交際的情景、激發(fā)興趣，創(chuàng)造全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態(tài)式活動中進行對話，發(fā)表獨特感受，培養(yǎng)說話、寫話的能力。

　?。?）走進校園，說春天：帶領學生走進校園，把春天的景色真實地再現于學生眼前，激發(fā)學生的表達、寫話的欲望。請小朋友們用不同的事物描述春天的美景，贊美校園的春天。這樣就真正體現了“以生為本”，“以促進學生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。

　　如有位學生是這樣寫的：“春天到了，校園里的迎春花露出了嫩嫩的小芽，好象在報告：”春天來了，春天來了。“看到粉紅色的桃花，我好象聞到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好，遠處飛來幾只小小的蜜蜂，圍著花瓣辛勤地勞動，小池里的青蛙呱呱呱地叫個不停，好象正在演奏著一首春天的歌。我也要在這美好的季節(jié)里抓緊時間勤奮學習！”

　　我認真評閱了這篇文章，發(fā)現這位同學觀察仔細、全面，用詞豐富、優(yōu)美，富有童趣。我把他的文章介紹給全班同學分享，并把他存入班級電腦的“新苗庫”，全班同學都向他投去贊賞的眼光。有好多小朋友紛紛舉起小手說：“老師你能不能把我的文章也介紹給大家呀？”我說：“好好，歡迎你們踴躍投稿！’新苗庫‘的存儲量大著呢！我們還可以把更好的文章投到’海小電視臺、‘’校紅領巾廣播站‘?！?  這樣大家就會認為能寫出好文章多好啊，寫話的積極性也空前高漲了。

　　我們班自己推出了文學班刊，刊登孩子們在寫話過程中出現的優(yōu)秀作品，以及在某段時期內進步較大的學生的習作。學生看到自己的成功時，獲得了滿足。我們還收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發(fā)了學生的熱情。要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。我相信學生通過相互學習，會獲得某種啟迪和靈感，并受到教益。

　　總而言之，在低年級的寫話教學中堅持以“多體驗、多積累、低起點、小坡度、多點撥、多激勵”為準則，以日常生活為源泉，激發(fā)學生想象世界，培植寫話的自信心，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文學寫下來，消除寫作的神秘感。只有這樣腳踏實地地打好低年級寫話的基礎，才能確保高年級習作的可持續(xù)發(fā)展。

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　　注釋：

　?、佗葜腥A人民共和國教育部?！墩Z文課程標準》（實驗稿）。人民教育出版社 .2001.第65頁。第23頁

　　②崔巒。 《關于改進作文教學的建議》。人教社小學語文網。2005.7

　　③ 戴定云。《新課程小學語文家用教學90法》。廣東教育出版社。2001.3.9.第89頁

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http://www./fanwen/38511.html