“國培計劃（2014）”——示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目

小學語文課程教學簡報第三期

 “國培”北京大學小學語文教學團隊編

2014年10月27日

本期簡報主要梳理學員反應較多的問題，并給出專家建議，希望能有針對性的解決學員在教學中遇到的實際困難。本期聚焦學員關注的習作教學的基本理念和有關問題及專家意見。分為兩個部分。一是基本理念梳理，二是基本問題及實例解析。

一、基本理念梳理

1、怎樣根據(jù)不同學段學生特點把握寫話和習作教學的規(guī)律

興趣，觀察，積累，運用，是學生在寫作的時候遇到的困惑，在這些困惑當中，興趣又是最關鍵的。興趣就是情感、情趣，要貫穿于觀察運用的自始至終。希望各年級段的老師，都要考慮指導學生動情地去觀察積累，積累是在自然的感情的過程中進行運用。也就是希望老師們能夠用教材，用活教材，去搭設文本與學生之間的這個橋梁，讓孩子能夠真正地提起筆來我手寫我心，讓他在作文當中，有興趣，愛寫，樂寫。

如何激發(fā)不同學段的學生寫話和習作的興趣呢？低年級可以采用多器官調(diào)動、多學科溝通、激發(fā)學生說話寫話的興趣等策略來調(diào)動學生寫話說話的積極性。到了三四年級，增強作文的自信心成為了關鍵。閱讀教學可以激發(fā)高年級學生的習作興趣，在深入研讀文本中獲取描寫的方法，激發(fā)寫作的興趣。不僅在習作指導階段，在習作評改階段，也要注意激發(fā)學生的習作興趣。

2、從生活當中，獲取寫話和習作的素材

首先，教材中的習作題目可以歸結(jié)為以下幾類：一類是過去時的習作題目，一類是未來式的習作題目，還有一類是描寫現(xiàn)在時的作文。

積累寫作素材，實際上是幫助學生解決油米下鍋的問題，在中高年段，我們要注意向?qū)W生提出三方面的要求：首先當學生明確了題意之后，就要從身邊著手，從小處著眼，選擇觀察點，通過多角度的觀察，通過訪談調(diào)查通過閱讀查詢來收集習作素材。再有一個要求就是要在觀察體驗中留有痕跡，那就是要學會制定觀察計劃，按照計劃一步一步地實施，在執(zhí)行的過程當中，如果出新了一些問題，還需要必要的修改和完善。第三個要求就是學生獲取了材料之后，在習作的時候，就應該注意篩選和恰當?shù)剡\用素材。

幫助學生掌握積累習作素材的方法和途徑有哪些呢？第一個觀察體驗。觀察與體驗是不可分的，因此教師要引導學生學會制定觀察體驗的計劃。第二是調(diào)查訪談。調(diào)查訪談的特點的一個是兼有單向選擇和雙向交流的意思，再有一個就是獲取到的材料兼有第一手材料和第二手材料的雙重性質(zhì)，保證了材料內(nèi)容的真實可靠。在調(diào)查訪談之前，先要列提綱，設計好從哪兒問起、怎么使話題深入、怎么轉(zhuǎn)移話題等等。第三閱讀查詢。教師既要關注教給學生一些獲取信息的方法，也要關注對信息的有效整理。

獲得了習作素材后，還要對素材進行篩選?？梢宰裱韵聨讉€原則：一是根據(jù)習作題目，或要求中的關鍵詞語，通過比較，恰當?shù)剡x用習作素材；二是根據(jù)自己的與眾不同之處，恰當?shù)剡x用人無我有的寫作素材；第三，在無知出恰當?shù)剡\用素材，增加習作的知識性；第四，在突出重點處恰當?shù)剡\用習作素材，增加素材的形象性。

【劉悅（北京市西城區(qū)教育研修學院特級教師）】

二、基本問題及實例解析

1．低年級如何培養(yǎng)學生的寫話興趣？

【理論闡釋】

《標準》將寫作教學在小學分為兩個階段: “寫話”和“習作”。由此可以看出，低年級的寫話是整個習作教學的起步階段。關于習作的目標，“實施意見”中提出：“第一學段定位于‘寫話’，第二學段開始‘習作’，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”那么面對六、七歲的孩子, 怎樣為整個寫作教學起好步, 開好局呢?《標準》在“課程目標”的第一學段對寫話提出“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！泵鞔_地把對“寫話有興趣”擺在首位，而且“第一學段主要評價學生的寫話興趣”。由此可見低年級學生培養(yǎng)寫話興趣的重要性。興趣是最好的老師, 興趣是習作最重要的內(nèi)驅(qū)力。因此, 小學低年級的寫話教學，激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣是首要，讓學生從小體驗寫話的樂趣, 有助于學生習作能力的發(fā)展。

  低年級的寫話如何起步？大致有如下幾點：

1.畫寫結(jié)合, 降低寫話的難度。兒童繪畫與思維和語言的聯(lián)系特別緊密, 美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。五彩繽紛的彩色畫報、兒童卡通等書籍是孩子們最喜歡的。這些資源有助于學生進行寫話前的準備訓練，提高學生寫話興趣。低年級的學生天真爛漫、愛動好問, 還喜歡通過涂涂抹抹表現(xiàn)自己觀察和感受到的生活, 表現(xiàn)自己的情感和心理需要, 這種涂鴉其實是創(chuàng)造性的萌芽。針對兒童的這一特點，可以讓孩子們先用畫畫的形式表現(xiàn)自己的所見所想, 再為畫面配上簡單的文字。這樣降低寫話的難度, 還能豐富學生的想象力、繪畫能力。

2.感悟生活, 豐富寫話的內(nèi)容?！稑藴省分赋? “寫作教學應貼近學生實際, 讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實, 熱愛生活, 積極向上，表達真情實感”。寫話初始, 就要注重將寫話與生活結(jié)合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水。有了體驗, 有了寬松的寫作空間, 學生的寫話才會個性綻放, 異彩紛呈。同時，還要有意識地豐富學生的生活，開展一些有趣的活動，為孩子們創(chuàng)造更多的機會走進自然、走進生活。有了生活, 有了感受, 學生就有了寫話的欲望和寫話的素材。

3.啟發(fā)想象 拓寬寫話的思路。語文教學要關注兒童的經(jīng)驗世界和想象世界。兒童天生就是一個幻想家, 他們有時會在觀察的基礎上展開想象, 根據(jù)已有的經(jīng)驗，讓靜的畫面動起來，把無生命的想象成有生命的；還會在涂涂畫畫和自言自語中冒出一個閃念、一個有趣的想法、一個新穎而奇妙的表象組合。他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。而想象越豐富, 其語言表達往往也越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。因此,教師可以盡情拓展學生奇思妙想的空間, 真正讓想象為寫話導航。

4.活用教材, 創(chuàng)設寫話的情境。小學低年級語文教材選入的課文貼近兒童生活，生動活潑的兒歌童謠、美妙動聽的童話寓言故事、富有節(jié)奏的韻文古詩等，教師應引導學生進入課文的情境，為學生創(chuàng)設良好的寫話環(huán)境。課文中的精彩片段適合學生仿寫，有趣的故事留下耐人尋味的“空白”，適合學生續(xù)寫等。另外，低年級教材中的詞串識字、成語積累等內(nèi)容，都配有精美的插圖，這是低年級寫話教學的豐富資源，用這些詞語描繪圖畫情景，降低了寫話難度，也激發(fā)了學生的寫話興趣。

5.激勵交流, 體驗寫話的樂趣。寫話的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫話的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感。相互交流是培養(yǎng)寫話興趣不可或缺的一環(huán), 或大聲朗讀給同學聽, 或在學習園地上展示、或集成小冊子等等。在交流中學生之間可以互相欣賞, 互相啟發(fā), 互相激勵， 體驗到寫話的歡樂。

【案例1】由寫話到編“書”——一個母親的“習作教學”^[1]

一年級的女兒國慶節(jié)從北京旅游回來，做教師的媽媽指導她從每個景點的照片中挑選一張，剪貼成了第一份小報——《首都之旅》，并啟發(fā)她給照片寫說明。但只學了一個月拼音的孩子盡管認識一些字，卻從未寫過字。媽媽就用鉛筆記，再由孩子用水筆描一遍。于是，照片上留下了她稚嫩的筆跡和話語：“天安門廣場鮮花盛開，多漂亮！”“人民英雄紀念碑真高！”“在北海公園看到白塔、湖水、小船、綠樹紅墻，就想起《讓我們蕩起雙槳》這首歌?！?br>     以后的旅游被賦予了新的內(nèi)涵，媽媽與孩子圍繞編報不停地拍啊、說啊，孩子旅游回來都會編一張小報。慢慢的，小報上的照片說明由一句話變成了幾句話。每一次，孩子都把小報帶到學校，在老師的鼓勵和同學們的羨慕中，她嘗到了成功的喜悅。

再后來，在媽媽的指導下，二年級寒假時，她不再停留于給照片寫說明，而是把一個景點的見聞分成幾段話來寫。媽媽仍然建議把這一段段話編成一本小冊子。孩子面對新的挑戰(zhàn)很興奮：那可是一本“書”呢！又有點畏懼，那得寫多少?。∮谑?，孩子寫好一段，媽媽就打印一段，并用大字體把一段話打成滿滿的一張紙。為了增加“書”的厚度，每段話的背面還配上一幅照片。兩天，孩子寫了五段話。第二天就要開學了，可是孩子竟然不肯休息還要寫。但對于習慣于一筆一畫工整寫字的孩子來說，寫話的速度很慢。媽媽為了滿足孩子的欲望又能抓緊時間，就讓孩子口述媽媽錄入，再由孩子修改。這樣她們又很快合作了三段話。不過，媽媽一再叮囑她：要如實跟老師說清楚。最后，媽媽編輯了一張以福建風景為背景的漂亮的封面，上面還寫著《我的第一本書——福建之旅》，孩子的第一本“書”誕生了。但同時孩子又升起新的念頭：下次自己編一本書。

后來，二年級暑假的《大連游記》孩子連續(xù)三天自己寫了十二篇短文，共計六千多字……手指寫酸了、寫紅了，甩甩小手繼續(xù)寫，竟然沒顯出一絲厭煩。

第二本“書”完成后，孩子又夢想編一本正式出版的真正的書。就這樣，她一路寫下去，初中畢業(yè)時出版了一本二十萬字的游記《小鬼游天下》。

【案例1解讀】揚起孩子興趣的帆

心理學家皮亞杰指出：一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力, 學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣, 就會視寫話為一種快樂, 一種需要, 就會滿腔熱情地去寫。這雖是一位媽媽的教育故事，但對我們習作教學也有諸多啟示。

1.編報寫話，點燃興趣。高明的教師善于為孩子設計好一條前行之路，卻又隱身其后，激發(fā)孩子沿著這條路主動前行。在學生學了拼音以后，可以開始剪貼寫話的練習嘗試：根據(jù)圖意寫出幾個詞、一句話、兩句話。這樣即鞏固了漢語拼音，也豐富了孩子們的詞匯和語言。案例中的媽媽找到了激發(fā)孩子寫話的切入口：編報并給每張照片寫說明。孩子的興趣有了，編報自然不難，但寫說明對只上了一個月學的孩子來說是有難度的。為了保護孩子這最初的興趣，必須降低寫的難度。于是媽媽和孩子共同完成了第一份小報。在老師的鼓勵和同學們的羨慕中，孩子初嘗了成功的喜悅，興趣就被點燃了。

2.循序漸進，呵護興趣。如何讓這份興趣在孩子幼小的心里似火種一直燃燒著？媽媽意識到，二年級了，孩子的表達不能停留于編報給照片寫說明的形式。但是，寫完整的文章對只讀了一年半書的孩子來講難度和跨度又太大，媽媽惟恐扼殺了孩子的積極性。因為，對孩子的教育可以適度超前，但切不可操之過急。適度的超前會讓孩子體驗到攀登后的成功的喜悅，孩子能以更積極的態(tài)度和興趣投入到下一輪的攀登；操之過急則讓孩子感到畏懼和高不可攀，孩子對高不可攀的東西又最易采取放棄的態(tài)度，也就失去了再體驗的興趣。而一旦失去了這種興趣就是花數(shù)倍力氣也難以喚回。所以，呵護孩子的興趣比激發(fā)孩子的興趣更重要！設計坡度，循序漸進，讓孩子從一句話到幾句話，從幾句話到一段話地寫：把一個景點的見聞分成幾段來寫，對孩子來講一段話就是一篇文章。在孩子的初始階段，媽媽甚至與孩子共同完成?！疤惶瑝虻玫健?，孩子的興趣包吃住，就會繼續(xù)努力。

3.編書出書，保持興趣。孩子的興趣被點燃了被呵護了，如何能一直“揚帆前行”？媽媽想到了把這一段段話編成一本小冊子，對孩子來說就是他們自己寫的“書”。孩子面對新的挑戰(zhàn)且是夠得著的挑戰(zhàn)，自然興趣盎然。這編書的欲望成了她寫作的動力，并逐漸形成了一種持久的推動。

【案例2】：“無聊”的作文

老師布置了寫話《今天的見聞》。一個二年級的孩子認真地寫了這樣一段話:“下課了，同學們?nèi)”懔?，我看見有幾個同學，把小便小到外面去了，我就對他們說，老師要你們小便小在里面，不能小在外面?！崩蠋煹脑u語：“請多觀察身邊有意義的事情?！焙⒆踊氐郊依铮衷獾礁改敢活D批評責罵：“這也算作文？太無聊了！和流水賬一樣！沒有好詞好句。你看看人家……”家長邊說邊扔了本優(yōu)秀作文選給孩子。

【案例2解讀】誰扼殺了孩子寫話的興趣？

在低年級，許多老師和家長們對孩子的寫話感到不滿意。造成這種現(xiàn)狀的原因是：一是對低年級孩子的語言表達水平?jīng)]有一個清醒的認識，往往以成人的眼光去看待孩子的習作。二是常用報刊、雜志、書籍上優(yōu)秀作文的標準看待孩子的習作，那些鋪天蓋地的作文輔導類書籍和各種各樣的作文選不經(jīng)意間也打擊了學生的寫話興趣。其實，拿這些文章與孩子的文章對比，才是“無聊”。小孩子在老師和家長不切實際的要求之下，經(jīng)過一次次的失敗以后，自然就沒有了寫話的興趣了。

作文就是記錄自己的所見、所聞、所感、所思。所以說作文是生活的組成。尤其對低年級孩子來說，“留心周圍的事物，寫自己想說的話”很重要，只要寫出了自己觀察到的、想說的話，就是成功的。上述孩子的寫話內(nèi)容不僅是自己觀察到的，也是自己思考過的、想說的，怎么能說是“沒有意義的流水賬”的呢？低年級孩子的寫話是自然的，自然的觀察，自然的流露，自然的表達，超乎尋常的成熟反倒是要值得警惕的。

習作教學中，打擊孩子興趣的一個大問題就是“用過高的標準衡量”，只重“文”而不重“人”，這是扼殺習作興趣的禍首。

2．基本問題：如何指導學生修改習作？

【理論闡釋】

《標準》在第二學段習作目標中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”在第三學段繼續(xù)提出要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹凇傲曌鹘虒W建議”中再次強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢姡薷牧曌魇菍W生習作的一個重要組成，而不是附加的任務。

引導學生修改習作，這一要求打破了長期習作教學中“學生寫，教師改”的局面，改變了“高勞動，低效率”的習作評改模式，把“改”的優(yōu)先權和主動權還給學生。學生在寫完初稿后，再次走進作文，欣賞、揣摩、修改、評價、完善，直至滿意，這才是一個完整的習作過程。正如葉圣陶先生指出：“學生習作教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動權呢？”教師關注學生的主動修改，引導學生在反復修改實踐中提升習作能力。

教師在習作教學中，可以關注以下幾個方面：

1．激發(fā)習作修改的興趣。興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事感染學生，確實鼓舞了學生修改習作的信心。學生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善于調(diào)動學生習作修改的積極性。面對學生的自主修改，教師要“大張旗鼓”地表揚，適度地放大“閃光點”，學生有了快樂的成功體驗，就會“漸入佳境”，養(yǎng)成自覺修改的習慣。

2．教給習作修改的方法。修改習作需要引導，教師要清晰《標準》關于習作教學的年段目標，不空洞講解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的實踐中，滲透修改的方法。首先，仔細研究“修改標準”。每次習作都有具體的要求，學生在寫作文的時候，必然在要求的驅(qū)動下組織材料，選取習作內(nèi)容。那么，習作修改也要“有法可依”，那就是習作要求。引導學生審視自己的習作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進。每次修改抓住“一點”，逐步提升學生的修改能力。其次，有效利用“讀”。語句是否通順，標點是否正確，在一字不落的“讀”中就會顯現(xiàn)出來。針對習作要求，反復閱讀，用心揣摩，發(fā)現(xiàn)自己習作的“得意之處”，挖掘習作的“不盡人意”之處，進行修改。再則，充分利用“范文”。有的學生面對習作，會感到束手無策，教師要適時地為學生提供一些“范文”，讓學生從范文中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，提高修改的質(zhì)量。

3．實施多元評改的方式。修改習作，不僅僅是學生的自改，還可以進行多種評改，習作評改主體應多元化。學生互改，學生既是作者也是讀者，在相互的學習、欣賞、修改中，可以取長補短；師生共改，在教師的引導下，會更集中快捷地發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)點和問題，這在剛開始指導學生修改習作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習作的修改范圍，如家長點評，網(wǎng)絡評改等，只要能使學生感受到習作修改的樂趣，達到“文不厭改”“欲罷不能”的境界，能夠?qū)W生習作起到促進作用，我們都可以嘗試。

當然，在習作修改的過程中，“要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！边@也是《標準》明確提出的。

【案例1】在教師引領下的師生共改

師投影，生朗讀自己的習作《我的老師》：

我的老師長著一頭烏黑的長發(fā)，烏黑發(fā)亮的大眼睛，高高的鼻梁，中等身材，她做事很認真，有時要求完美，她就是我們的班主任——黃老師。

三年級的一天，老師給我們布置作業(yè)，一篇作文，從一年級起我的作文就普普通通，從沒有得過一個“好”，這次我一回到家，就開始苦思冥想起來，想好了就馬上寫下來，怕忘了，那次我非常認真，我多么想得一個“好”呀！

第二天下午，老師上課時我感到異常緊張，只見老師拿著一疊本子，準備念昨天作文得“好”的同學的名字。我的心緊張得都快飛出來了。老師開始念了，我想：“這次我的作文一定得‘好’！”只見老師已經(jīng)念完一大半了。手里只還剩幾本了，我嘆了一口氣，沮喪地想：“唉，這次又沒有得‘好’！”

突然，老師大聲念到（道）：“肖駿翔！”當時我還沒有反映（應）過來，直到同桌拍了我一下，我恨不得一下從一樓蹦到三樓。我急匆匆地跑上講臺去拿本子，走到講臺邊，準備拿本子時，老師親切地對我說：“這次不錯，下次繼續(xù)努力，你會寫得更好，還有要注意寫好細節(jié)?！鳖D時，我心中感到有一絲溫暖。

現(xiàn)在我的作文經(jīng)常得“好”，每次寫作文時我都會想起老師說的話，那句話我永遠不會忘記的！

師：修改習作，要學會看到自己習作當中閃光的地方，你覺得，你這篇習作哪些地方最閃光？看出來沒有？

（生語塞了）

師：大家?guī)退?，找找他作文當中閃光的地方。

生：肖駿翔寫老師外貌描寫蠻好的，心理描寫也寫得很好，還有字跡也非常漂亮。

師：你說了三個優(yōu)點，真厲害！

生：他的事例寫得也不錯。

師：肖駿翔這篇習作，大家找了這么多優(yōu)點。他自己對這篇習作還不太滿意，如果你幫他修改的話，你覺得，這篇習作哪些地方可以修改完善一下呢？

生：我覺得，他在講他在寫作文時可以再詳細一點。

生：我覺得，黃老師在點到他名字的時候，那個驚喜的心情表達得再清楚一點，細膩一點。

生：我覺得，在黃老師在點到他名字的時候，可以著重描寫一下黃老師的表情。

師：把黃老師的表情以及自己興奮的心情都寫具體。這樣，你覺得他的作文就會變得更加精彩了。很多同學都想幫他提提建議，你再來。

生：我覺得，他的形容詞和比喻句可以寫多一點。

師：形容詞和比喻句不在于多，關鍵在于寫得細致、恰當。什么是好詞好句呢？

生：就是那些比喻句、夸張句呀，還有擬人句都是好詞好句。

生：就是把人物寫得生動的那種句子就是好詞好句。

師：說得真好。所謂的好詞好句就是能夠把事物的特點描寫得生動具體的那些語言。肖駿翔，你真是勇敢，你讀了自己的習作，大家也幫你提出了一些修改建議，如果你覺得大家的這些意見對，對你有幫助的，你就聽；如果你覺得提得不對，你也可以不聽。知道嗎？不過，我要提醒你，這篇的習作里面還有一些錯別字，要仔細修改一下。比如，“大聲念道”這個“道”是什么“道”？再細心一點，你一定能把這篇習作修改得更精彩的。同學們，他的這篇習作能得多少分？

（教師引導學生從習作要求的達成，敢于朗讀自己的習作與大家分享以及主動修改等方面，該學生最后得105分）

【案例1解讀】

這是一位教師執(zhí)教《我的老師》習作評改的片段實錄，很好地展示出在教師的引導下，學生互改的本色：

1．指導無痕。學生在交流時，教師沒有直接表達自己的感受，而是引導學生在文中穿梭，讓學生大膽地說出習作的“閃光點”和“需完善之處”。先找“優(yōu)點”，給作者以肯定；再改進，既讓作者受到啟發(fā)，也讓大家在點評中增長習作修改的才干。在學生對“好詞好句”的認識有偏頗時，教師適時地點撥。這就是“指導”，而不是“說教”。

2．尊重學生。在指導學生習作修改時，應遵循“多就少改”的原則，這也是對學生勞動成果的尊重。當同學的修改意見呈現(xiàn)在作者面前時，教師沒有強求學生全部吸納，而是尊重作者，這就讓作者在寬松的氛圍下走進下一步的修改；對提建議的學生來說，也是一種感染，給別人建議，知無不言，采納別人的建議，自己做主。

3．激勵為主。無論是對作者，還是對讀者，教師的語言始終是民主的，充溢著對學生的真情和呵護。因此，課堂上學生敢于吐露心跡，表達自己的觀點，習作修改的態(tài)度真誠而熱情。

【案例2】

一、回顧習作要求

今天這節(jié)課我們就像以往一樣來評改習作5《成長的煩惱》。還記得這次習作的要求嗎？（出示）

1．寫清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱。

2．大膽寫出自己的心里話。

二、學生自主修改

“文章不厭百回改”，我們的草稿已經(jīng)完成好幾天了，下面請同學們認真地讀讀你的作文，欣賞欣賞自己的習作，需要修改的地方自己改一改。

三、小組互評習作

1．一個人的智慧是有限的，我們需要別人的幫助和建議，下面請四人小組互相交換進行評改。我們在評改別人的習作時，要保持一顆真誠的心，學會欣賞別人的習作，也提出自己的建議。

2．小組互評。教師相機指導。

四、欣賞佳作，師生互動

賞析學生的作文，交流評議。

（著重指導學生怎樣恰當?shù)匕凑樟曌饕筮M行評價、修改）

五、教師總結(jié)

【案例2解讀】習作修改拒絕“模式化”

當習作修改的新理念深入人心，不少教師也漸漸相信學生，把習作修改納入習作教學的過程中，這是非常好的。但是，在習作修改的課堂上，似乎統(tǒng)一了“模式”。案例2呈現(xiàn)的就是一個模式化的教學流程。試想：如果每篇習作老師都這樣簡單地讓學生經(jīng)歷修改的過程，長期以往，學生就會產(chǎn)生一種“疲勞”，對習作修改產(chǎn)生厭煩心理，流于形式，也就達不到提高學生習作水平的目的。所以，教師要針對學生習作完成的具體情況，有的放矢地指導學生習作修改。例如，修改《成長的煩惱》，可以讓學生關注“怎樣寫出自己的心里話”，引導學生讀不同的習作，進行評議，領悟語言表達的精妙，讓學生明白：說心里話不但要大膽，還要學會怎樣恰當表達。課堂時間有限，要充分發(fā)揮教師的引導作用，需要教師傾注更多的精力，在“常規(guī)修改”的基礎上，挖掘指導的“點”，切實地指導學生修改，讓學生在一篇篇習作的錘煉中，提高習作水平。

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