在中小學(xué)生普遍存在寫作恐懼心理的今天，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二，第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒(méi)什么深意，無(wú)非是為了體現(xiàn)降底小學(xué)階段寫作的難度而已。如何進(jìn)行作文起步訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)寫話興趣，樹立寫話自信心

寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛(ài)寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的互動(dòng)氛圍

古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段，就應(yīng)當(dāng)成為這些初學(xué)走路的嬰幼兒的母親，以寬容之心對(duì)待每一個(gè)孩子，保護(hù)孩子們表現(xiàn)自己的欲望，鼓勵(lì)他們講真話，抒真情，使他們有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話能說(shuō)，并且越說(shuō)越好。

教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要始終做學(xué)生的良師益友。既要給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)，以眼神、動(dòng)作、表情和生動(dòng)的語(yǔ)言去理解、寬容學(xué)生，又要以更多的時(shí)間以合作者的身份參與其中，交換意見，幫助尋找寫話焦點(diǎn)。

2.順乎自然寫自己喜歡的東西

我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。主張對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣，學(xué)生當(dāng)然樂(lè)于去寫。

（1）與孩子一起走進(jìn)游戲中

低年級(jí)寫話首先應(yīng)該消除學(xué)生對(duì)寫作的神秘感，讓他們完全處于一種放松的心態(tài)。生活中，可以常與學(xué)生一起玩“貼膏藥”“添鼻子”“猜硬幣”等游戲，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動(dòng)作、表情等，最后把玩的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。真實(shí)的生活場(chǎng)景與學(xué)生的情感建立起了密切的聯(lián)系，從而激活了他們生活的原生態(tài)，喚起了他們生活的真實(shí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)臨近或現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。

（2）帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然中

大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。如春天來(lái)了，就帶學(xué)生到校園里找春天。小朋友們用自己的心在感受春天：“小草長(zhǎng)出來(lái)了。”“不，是春天太美了，小草好奇的探出了小腦袋。”“還有迎春花吹起了小喇叭，樹木長(zhǎng)出新的枝葉”“蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來(lái)了”“小朋友們?cè)跉g快地做游戲”……“小朋友們眼里的春天好美啊，要是能……”“老師，我們要把這美麗的春天寫下來(lái)。”教師有機(jī)的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在民主、和諧的思維場(chǎng)和語(yǔ)言場(chǎng)中，流淌出率真而又充滿個(gè)性的思想和語(yǔ)言。

3.幫助孩子插上想象的翅膀

語(yǔ)文教材中很多地方都給學(xué)生留有廣闊的想象空間，因此在閱讀教學(xué)中要很好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。

如《火燒云》一課中火燒云的形狀變化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中描述得那么多，教學(xué)中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，并且體會(huì)文中對(duì)形態(tài)的具體描繪，在學(xué)生口述時(shí)，也要求有動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這樣的練習(xí)就能讓學(xué)生體會(huì)什么叫寫具體。不用教師講解，親自的實(shí)踐就會(huì)讓學(xué)生有所感悟。

《秦兵馬俑》、《去年的樹》、《巨人的花園》等文章都有類似空間，教師只要好好利用，學(xué)生對(duì)習(xí)作的理解和感受就會(huì)由抽象到具體，由陌生到熟悉。

4.及時(shí)捕捉寫話素材

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。作為教師就應(yīng)及時(shí)捕捉寫話素材，善于為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時(shí)，學(xué)生能夠用口頭敘述自己認(rèn)為的幸福是什么，說(shuō)到興處，立即讓學(xué)生打開積累本，寫下幸福是什么，一句句真摯的話語(yǔ)，一句句對(duì)幸福的描述，就這樣很自然的在學(xué)生筆下誕生！甚至連那些差學(xué)困生也能有板有眼的寫上幾句。這種練筆以口頭訓(xùn)練為基礎(chǔ)，既簡(jiǎn)單易行又提高了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，寫完后及時(shí)反饋，學(xué)生在美美的朗讀中完成了由讀到寫的轉(zhuǎn)換。

5.合作交流深化學(xué)生習(xí)作成就感

寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來(lái)源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過(guò)去被忽略的，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。因此，教師應(yīng)重視習(xí)作后的交流與展示，讓習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成功感，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（1）情感符號(hào)批改，分享學(xué)生的快樂(lè)

　學(xué)生的大作在低年段可以采用“情感符號(hào)批改法”批改，畫只眼睛，表示學(xué)生是火眼金睛，善于觀察；畫只大拇指，表示學(xué)生很能干，善于把動(dòng)作描寫清楚；畫對(duì)翅膀，表示學(xué)生很會(huì)聯(lián)想，擁有豐富的想像力；畫個(gè)問(wèn)號(hào)，表示再仔細(xì)想想，可以改一改嗎？畫張笑臉，表示老師和學(xué)生共享了習(xí)作的快樂(lè)。在中年段，教師除堅(jiān)持情感符號(hào)批改之外，還要注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，可以在情感符號(hào)的旁邊加上溫馨的話語(yǔ)：你的大作讓我看到了一位可親可敬的爸爸、老師和你一起分享了制作小制作的快樂(lè)、你能自己洗衣服了，我真為你驕傲……沒(méi)有壓力，只有鼓勵(lì)，孩子表達(dá)的心境始終是坦然的，流露的話語(yǔ)始終是最淳樸的，用兒童自己的語(yǔ)言“我手寫我心”。

（2）小題大做，充分享受成功的喜悅

教育心理學(xué)的研究表明，成就動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的寫話作品是孩子辛勤勞動(dòng)的成果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其展示的平臺(tái)，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣。這可以說(shuō)是寫話接力跑的有力助推器，對(duì)孩子愛(ài)上寫話無(wú)疑是開上一貼助推劑。

教師可以精心挑選不同個(gè)性的典型語(yǔ)段進(jìn)行展示與評(píng)議：先讓學(xué)生自由讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟示。有些語(yǔ)段雖然整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，就對(duì)該精彩部分放大處理。鼓勵(lì)學(xué)生回家讀給爸爸媽媽聽。當(dāng)小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)，那份光榮與自豪會(huì)讓他們興奮不已，甚至終身難忘。

二、提倡多寫多改，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》很少提寫作知識(shí)方面的要求，而是把注意力放在寫作的實(shí)踐上。主張多寫、多改，在實(shí)踐中提高寫作能力，因而在各學(xué)段提出了寫作次數(shù)、字?jǐn)?shù)的量化要求；同時(shí)就寫作實(shí)踐本身，提出一系列能力要求。所以在教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生多寫多改，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

1.巧練立意

習(xí)作就像畫畫一樣,一味地模仿別人,只會(huì)畫得像,卻永遠(yuǎn)無(wú)法使別人記住你。所以在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中,教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生多角度的立意,多角度的思考問(wèn)題,多角度的寫出特色。例如學(xué)校期中考試結(jié)束后,可以出這樣一篇習(xí)作《考試》。學(xué)生一看題目,立刻就會(huì)想到考前,考中,考后自己是如何做得,別人是如何做得,如果這樣寫下來(lái),就會(huì)很平淡?？墒侨绻麖牧硗獾慕嵌认?span>,比如“人生是不是一次考試?當(dāng)你遇到解決不了的問(wèn)題時(shí),是不是一場(chǎng)考試?未來(lái)的考試會(huì)怎樣?……”或者借用“考試,讓我歡喜讓我憂”“考試,像霧像雨又像風(fēng)”一類的題目,會(huì)不會(huì)使文章更加地彰顯特色呢?孩子們聽了會(huì)恍然大悟,原來(lái)同樣是考試,還可以這樣寫!

每次習(xí)作之前,教師都要通盤考慮,做到心中有數(shù),這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生多角度地反映生活,反映思想。

2.勤練細(xì)節(jié)

有了好的立意,還需精彩的細(xì)節(jié)去豐滿。這些細(xì)節(jié)描寫可以割裂為一個(gè)個(gè)小片段的練習(xí),例如圍繞“高興”寫一個(gè)人,而不用高興;圍繞“緊張激烈”寫一個(gè)場(chǎng)面,而不用緊張激烈,像這種形式的小片段練習(xí),既可訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心描寫的能力,也會(huì)使學(xué)生打開思路,開動(dòng)腦筋,就像數(shù)學(xué)學(xué)科中用多種方法解題一樣。

3.滲透技巧

習(xí)作技巧對(duì)學(xué)生而言很有難度,如何降低這種難度,讓學(xué)生自然而然的感悟,則是教師的責(zé)任了。

教材中的篇章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的有著極高文學(xué)價(jià)值的作品,所以當(dāng)然會(huì)有很多技巧。例如《軍神》一課,為了體現(xiàn)出劉伯承那種鋼鐵般的意志,作者采用了側(cè)面烘托的寫法,用沃克醫(yī)生情緒神態(tài)的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)過(guò)課文之后,就可以讓學(xué)生用“側(cè)面烘托”法寫一寫“兇惡的人,嚴(yán)肅的人,善良的人,狡詐的人”這樣的訓(xùn)練其實(shí)就是在寫人,卻能使學(xué)生忘記“一個(gè)的人”的文題帶給自己的苦惱,而變得躍躍欲試了。只有在平日的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的讓學(xué)生感悟,才會(huì)使學(xué)生慢慢掌握,直至靈活運(yùn)用。

4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)

教師在習(xí)作課上，主要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)別人文章的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作往往站在成人的角度,容易對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出過(guò)高的要求,如果讓孩子自己評(píng)價(jià)自己,就發(fā)現(xiàn)更有實(shí)效。應(yīng)在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選取最能表現(xiàn)文章思想感情材料的基礎(chǔ)上,潛移默化地使學(xué)生把學(xué)到的寫作知識(shí)融會(huì)貫通。教師要教會(huì)孩子評(píng)價(jià)的方法,從字,詞,句開始,通覽全篇。再找閃光點(diǎn),把凡是自己認(rèn)為好的地方圈起來(lái),可與小組成員互相溝通一下,再綜合評(píng)價(jià),閃光點(diǎn)越多,文章就越好。這樣學(xué)生和學(xué)生之間就會(huì)自然行成自我修改的好習(xí)慣。

三、創(chuàng)新表達(dá)課型，積累源泉活水

當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題。因此，作文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)。至于發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力之間的關(guān)系，老一輩語(yǔ)文教育家，例如陳望道、葉圣陶，認(rèn)為應(yīng)該并重。思維能力從何而來(lái)，積累是源泉。

課改以來(lái)，實(shí)行新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們受大連市“單元整體教學(xué)”思路和低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材的啟發(fā)，在正常的教學(xué)課時(shí)中，分出每周一節(jié)或兩周一節(jié)的讀寫實(shí)踐課。實(shí)踐課內(nèi)容根據(jù)教材每組元重、難點(diǎn)，學(xué)生感興趣內(nèi)容，教師認(rèn)為本班學(xué)生欠缺知識(shí)，自行設(shè)計(jì)，可融入教材的口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、自讀課本等，給了廣大教師很大的自由度。

1.抓“積”“用”

“積”即積淀。語(yǔ)言精妙，源于積累。如果沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。

“用”即應(yīng)用，就是把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀中，在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。

在實(shí)踐課的閱讀量要求中，教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)，并穿插進(jìn)行不同的讀寫訓(xùn)練。如：可以一課全班精讀欣賞一篇；可以選擇多篇，一篇精讀、多篇略讀或?yàn)g覽。

在閱讀中，要求讓學(xué)生充分自主，對(duì)優(yōu)美詞句，學(xué)到的新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題以及讀書心得等或一一摘記下來(lái)，或熟讀成誦或展開討論。這樣既積累了詞匯，又用“規(guī)范的書面語(yǔ)言規(guī)范了不規(guī)范的口頭語(yǔ)言。”

2.引“思”“說(shuō)”

“思”即思考、深思。知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。如果懶于思考，不肯深入鉆研，其結(jié)果必然是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，只會(huì)模仿和抄襲。

在實(shí)踐中，不管是當(dāng)堂閱讀指定數(shù)量的文章，還是整堂課都拿來(lái)供學(xué)生自由、自主地讀書，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考：你為什么選了這本書而不是其他，是題目吸引了你，是你久仰其名，抑或封面的緣故？這本書講了一個(gè)什么內(nèi)容，你喜歡嗎？為什么？合上書再想想你獲得了什么？有什么想要表達(dá)的？等等。

“說(shuō)”對(duì)成人來(lái)講，除非有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，一般都隱于思中，默想完成了。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻不容忽視，應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)自己說(shuō)，對(duì)伙伴說(shuō)，對(duì)大家說(shuō)。說(shuō)還要為寫服務(wù)。探索中，我們發(fā)現(xiàn)課上只要教師營(yíng)造出和諧民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的興趣，他渴望經(jīng)修改寫出最能表達(dá)自己思想的內(nèi)容來(lái)與同學(xué)交流。

所以，結(jié)合閱讀量和內(nèi)容的不同，教師可以上讀物交流課、讀書交流課、讀書方法交流課、筆記指導(dǎo)課、讀后復(fù)述課、讀說(shuō)訓(xùn)練課、說(shuō)寫訓(xùn)練課、心得體會(huì)、讀書筆記交流課等等課型的讀寫實(shí)踐課。

3.用“展”“賽”

有檢查才會(huì)有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有進(jìn)步，如果放任自流，肯定不會(huì)有什么效果。教師就應(yīng)及時(shí)采用故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等形式。展評(píng)讀書筆記、剪貼冊(cè)、手抄報(bào)。進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料比賽、朗讀比賽等。極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鞏固閱讀成果。

在低年級(jí)“寫話”教學(xué)實(shí)踐中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣放在第一位；循序漸進(jìn)，多寫多改，打好習(xí)作基礎(chǔ)；配合以積極的積累引導(dǎo)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，才可以逐步過(guò)渡到中年級(jí)的自由表達(dá)，讓學(xué)生在習(xí)作中享受傾訴的樂(lè)趣。