一、增添措施是高中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

   ①了解數(shù)學學困生，尊重學生的人格，以誠相待，和學生建立深厚的感情。了解數(shù)學學困生，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律是教育學生的前提和基礎(chǔ)，也是做好班主任工作的先決條件。在班級管理中要盡自己最大的努力去引導每一個學困生，并且一視同仁地對待每一個學困生。②確定幫扶對象，采取結(jié)對子，用“1+1”的形式。一個優(yōu)秀的班集體，必定是一支努力、拼搏，團結(jié)、向上的隊伍。采用“1+1”的形式，使數(shù)學學困生在思想和行動上得到統(tǒng)一。通過結(jié)對子，充分調(diào)動數(shù)學學困生的學習積極性，與此同時，班主任在思想上嚴格要求并從方法上給予具體指導。③積極開展活動，激發(fā)數(shù)學學困生的凝聚力和向心力，培養(yǎng)其集體榮譽感。豐富多彩的班級活動是引導學困生交往，增強班集體凝聚力和向心力的重要手段。從而培養(yǎng)學困生共同的情趣和愛好，激發(fā)他們組織與參與活動的熱情和積極性。④抓好數(shù)學學困生的德育工作。品德是做人的根本，這就決定了德育的不可替代性。在執(zhí)行過程中要重獎輕罰，使班級規(guī)章制度真正起到激勵作用。要教育學困生學會做人，養(yǎng)成良好的道德品德以及科學的世界觀、人生觀和價值觀。⑤填補雙基缺陷，完善知識結(jié)構(gòu)。首先，強化復習，及時補漏。其次。當堂所學知識當堂消化。最后，面批作業(yè)。作業(yè)是了解學生掌握知識信息的一種手段。⑥分層疏導，辨癥施治。解決粗心、偏科問題。

二、強化對學困生的元認知技能訓練

     據(jù)調(diào)查，高中數(shù)困生的元認知水平低下，主要體現(xiàn)在：不能很好地預(yù)期或計劃自己的學習；不能自覺地使用有效的學習方法；缺乏對學習的有效監(jiān)控；缺乏對學習的某個階段及學習完成之后的評價、反思習慣，等。為了提高學困生分析問題和解決問題的能力，突破思維障礙，采取連續(xù)或不定期的方式對學困生進行元認知訓練。①采取題后反思法培養(yǎng)元認知能力。教師可以選擇學困生的薄弱知識點，在作業(yè)題中確定2-3道題，要求學生做完該題后主要圍繞以下幾個問題進行反思：你是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問題思路的？或者發(fā)現(xiàn)不了的可能原因？你運用了那些基本的思想方法？試題考察了哪些知識點？解題過程中最關(guān)鍵的是哪幾個步驟？思維難度在何處？解題時你走過那些彎路？能有什么方法避免走彎路？解題時容易犯什么樣的錯誤？從中可以吸取什么樣的教訓？然后，教師審閱、點撥和指導。②采取相互講題法培養(yǎng)認知能力。給每人布置預(yù)先準備好的2道習題(難度相當)；接著在隨后的半小時內(nèi)(具體時間視具體情況而定)，每人做完自己的那兩道習題；分別向另外的同學講述思維過程，講題人講解時需要說明選擇哪種方法，并講清楚先做什么，后做什么，接著做什么……最后還要說出解決這個問題易犯的錯誤和解決這個問題的關(guān)鍵。聽題人可提出意見。③采取三步作業(yè)法培養(yǎng)認知能力。在布置的作業(yè)中，要求學生自選2道，在解題過程中依次完成下列3項工作：首先做題前用文字寫出問題“目前要解決的問題是什么?…，為了解決這個問題，應(yīng)采取什么樣的策略?”的答案；接著完整地寫出習題的解答過程；最后用文字寫出問題“運用該策略時需要注意什么”、“該策略能否推廣到其他情境”和“還有沒有更好的策略”的答案。教師批閱，點撥。

三、讓學困生樹立學習信心是教師必須優(yōu)先要解決的問題

     我們說學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。①教師的教學設(shè)計要強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，教師只是教學活動的組織者、促進者和指導者。切實落實“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。②我們應(yīng)該做的就是如何讓學生參與到課堂中來，有課堂參與才能談其他的。而吸引他們參與課堂的法寶就是尊重。只有尊重了，學困生覺得數(shù)學學習是有意義的，愉悅的，他才會投入和參與。學困生有各種不同的表現(xiàn)及成因，只有結(jié)合教師的悉心指引，在新課程的理念指引下才能走出困境，走向進步。

四、引導學困生掌握糾錯與反思的方法與技巧

    ①學困生經(jīng)常解題出錯。錯誤成因主要來源于兩個方面，一是知識結(jié)構(gòu)不完整，基本技能掌握不牢固，新舊知識前攝抑制和后攝抑制干擾產(chǎn)生錯誤。二是從心理角度分析，強視覺信息刺激產(chǎn)生錯誤。心理學家實驗表明，強知覺對象往往會抑制弱知覺對象在大腦中產(chǎn)生的興奮，造成對弱知覺對象的遺忘而產(chǎn)生錯誤。另思維定勢產(chǎn)生消極作用產(chǎn)生錯誤。在教學實踐中，充分應(yīng)用＂錯誤＂資源，通過糾錯引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)，增強思維的嚴謹性。②在教學過程中，采用“三步糾錯”法。第一步，作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤及時訂正糾錯；第二步，每個同學都準備一個“數(shù)學糾錯本”，把平時做錯的題收入其中，經(jīng)過反思，找出原因分析訂正，每章小結(jié)時進行糾錯交流。養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前認真看一遍的習慣。第三步，教師備有一個“易錯題記錄本”，把學生的典型錯題都積累下來，在復習時，分類、分期再次對“認知遺誤”進行補正；對不易理解的問題或理解記憶能力差的同學來說，經(jīng)過“三步糾錯”，大多數(shù)同學都能夠進行有效糾錯，錯誤率明顯減少。三步糾錯中最關(guān)鍵的是寫好＂糾錯本＂中的問題糾錯分析，通過自行分析，才能入木三分地感悟到問題結(jié)癥和思維障礙在哪里，觸及心靈。

       總之，學困生轉(zhuǎn)化是一項比較復雜的工作。實踐證明，教師只有在思想上、行為習慣上、學習方法上對學困生進行積極引導，并用愛心、耐心去精心教育，學困生就一定能夠轉(zhuǎn)化，并有可能成為優(yōu)秀學生。