遠程教育教與學重組的理論是對遠程教育本質(zhì)進行的一種哲學論證。這一理論來自對遠程教育許多學說的深思熟慮和綜合加工，是一種更高層次的理論抽象。這一理論對教育的核心——遠程教與學的本質(zhì)、遠程教育與傳統(tǒng)教育的關系以及遠程教育的特質(zhì)作出了自己的哲學詮釋。

1、 基更的教和學再度綜合的理論。

基更論證說，遠程教育是以學的行為和教的行為在時空上分離為特征的，因此，遠程教育理論應對教—學行為的重新綜合進行論證。他認為，對遠程學生來說，教—學的重新整合必須通過人際交流來實現(xiàn)?；赋?，人際交流不只限于面授輔導，電話輔導和其他雙向通信技術都能提供人際交流?；€認為，印刷教學材料也可以設計包含許多人際交流的特征。

2、 亨利和凱依的教學功能重組的理論

亨利和凱依在分析遠程教育時指出，為了克服時空間隔和學生的孤立狀態(tài)，有必要實現(xiàn)教育實踐和方法的重大變革。這些變革給教育系統(tǒng)帶來了完全的功能變換，它將學習材料的設計、制作和發(fā)送變成中心。學生變成了利用學習材料和其他學習支助服務的自學者。這樣的一種教育結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)教育以教師為中心、教師來控制教學過程、學生主要從教師面授中學習的模式。亨利和凱依指出：“在遠程教育中教和學分解為在不同時間發(fā)生在不同地點的分離的行為”。他們說，對遠程教育的挑戰(zhàn)就是重新產(chǎn)生教—學過程。