一、 遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信的理論

學(xué)生自治和雙向通信的理論學(xué)說是遠(yuǎn)程教育理論體系中論述最多、也是對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和決策影響最大的。這里我們對(duì)三種主要的理論派別進(jìn)行介紹。第一種是注重和強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自治的理論，認(rèn)為理解和實(shí)施學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)、自我控制是開展遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的靈魂；第二種是注重和強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中師生以及學(xué)生之間開展雙向通信的理論，認(rèn)為以雙向通信為核心的對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)在遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中具有重大的教育學(xué)和社會(huì)學(xué)意義；第三種則是注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治和雙向通信應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展的理論，認(rèn)為學(xué)生自治必須經(jīng)歷一系列發(fā)展階段才能達(dá)到其終極目標(biāo)，而正是以雙向通信為核心的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類支助服務(wù)幫助遠(yuǎn)程學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)、自治和自我控制的能力，實(shí)現(xiàn)上述不斷進(jìn)步和成熟的過程。

1、遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治的理論

1）魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論

魏德邁關(guān)于遠(yuǎn)程教育的理論有兩個(gè)思想淵源，即社會(huì)民主理想和自由教育哲學(xué)。他的遠(yuǎn)程教育理論的核心是獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治。它用獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念來描述大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育，其定義如下：

獨(dú)立學(xué)習(xí)由各種形式的教學(xué)安排組成，其中教師和學(xué)生在執(zhí)行他們的基本任務(wù)和職責(zé)時(shí)相互分離，他們之間的交流通過多種途徑實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育的目的是將校園內(nèi)部的學(xué)生從不適當(dāng)?shù)恼n堂進(jìn)度和模式中解放出來，為校外學(xué)生提供在他們自己的生活環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且促使所有學(xué)習(xí)者發(fā)展作為成熟的受教育

者應(yīng)具備的自學(xué)能力。

魏德邁指出，克服他所謂的教育的“時(shí)空屏障”的唯一途徑是將教和學(xué)分離。這就要求將教和學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃為一系列分離進(jìn)行的活動(dòng)。

2）穆爾的交互距離和學(xué)生自治的理論 穆爾理論是一個(gè)二維的理論體系，其核心是交互距離和學(xué)生自治。穆爾引進(jìn)的交互距離不僅是一個(gè)物理學(xué)和地理學(xué)的概念，而且是一個(gè)心理學(xué)和教育學(xué)的概念。穆爾將交互距離定義為對(duì)話和結(jié)構(gòu)這兩個(gè)變量的函數(shù)。變量“對(duì)話”描述“教育系統(tǒng)中師生之間進(jìn)行交流相互響應(yīng)的程度”，變量“結(jié)構(gòu)”描述“教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別需要和條件的針對(duì)性程度”。就是說，如果一個(gè)教育系統(tǒng)具備很好的師生雙向交流通信，這個(gè)系統(tǒng)的對(duì)話變量的值就越大；相反，一個(gè)教育系統(tǒng)師生雙向交流通信很弱很差，這個(gè)系統(tǒng)對(duì)話變量的值就越小。另外，一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化了的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)很難適應(yīng)不同學(xué)生的各種不同的需要和條件。穆爾理論的第二個(gè)維度“學(xué)生自治”的核心規(guī)定如下：一個(gè)高度自治的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，而一個(gè)較少自治的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)則是以教師為中心和教師嚴(yán)格控制教學(xué)過程的。

2、遠(yuǎn)程教育雙向交流通信的理論

1）霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談的理論

霍姆伯格堅(jiān)持說，建立師生間的人際交流關(guān)系是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而是實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的先決條件。在遠(yuǎn)程教育中，師生交流是通過非連續(xù)通信手段實(shí)現(xiàn)的：在遠(yuǎn)程學(xué)生和學(xué)習(xí)支助組織（教材作者，輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T）間存在經(jīng)常的相互作用（教學(xué)會(huì)談），有通過學(xué)生與事先設(shè)計(jì)好的課程材料相互作用進(jìn)行的模擬會(huì)談，還有通過學(xué)生與輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T利用函件和電話進(jìn)行的真正的教學(xué)會(huì)談。

2）西沃特的對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的持續(xù)關(guān)心的理論

西沃特提出的理論要求遠(yuǎn)程教育院校和教師對(duì)學(xué)生有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更好的學(xué)習(xí)支助服務(wù)和其他各類服務(wù)。西沃特認(rèn)為，如果沒有這種持續(xù)的關(guān)心和支助服務(wù),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生會(huì)遇到種種困難而引發(fā)問題，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量并導(dǎo)致學(xué)生流失。由于遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生不均衡程度大于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)，更需要遠(yuǎn)程教育院校和教師關(guān)心學(xué)生。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生不是天生就會(huì)自主學(xué)習(xí)的。學(xué)生的自學(xué)能力、自治能力、對(duì)信息資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制能力都需要在院校和教師的指導(dǎo)和幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。學(xué)生自治是對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)心和支助服務(wù)的結(jié)果。即使對(duì)同一個(gè)學(xué)生，也要隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程而有所變化，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、 遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信相互均衡的理論 1）丹尼爾的獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互作用均衡結(jié)合的理論

丹尼爾自70年代末起提出并發(fā)展了獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互作用均衡發(fā)展的理論。他評(píng)論了遠(yuǎn)程教育的有關(guān)文獻(xiàn)，重點(diǎn)考察了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中那些使學(xué)生得以和其他人員發(fā)生接觸和交流的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要使學(xué)生盡量叢這些活動(dòng)中取得盡可能多的益處。他指出，教育是一個(gè)相互作用的過程，遠(yuǎn)程教育尤其要提供高質(zhì)量的學(xué)生、教材、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的相互作用。同時(shí)，高等和成人教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生成為更有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。丹尼爾所說的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，不僅指獨(dú)自一個(gè)人學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有更高的自學(xué)和自治能力，并在必要時(shí)有能力利用各種學(xué)習(xí)資源。

2）史密斯相互依存的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論 3）伽利森的通信和學(xué)生控制的理論

4）范笛和克拉克的三維遠(yuǎn)程教學(xué)的理論