遠(yuǎn)程教育的微觀理論

 丁興富  

【摘要】 遠(yuǎn)程教育微觀理論的目標(biāo)是在與傳統(tǒng)面授教學(xué)的聯(lián)系和對(duì)比中，揭示遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特殊本質(zhì)和特定規(guī)律。本文在概括總結(jié)國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育理論界對(duì)創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育微觀理論所作的探索及取得的主要成果的基礎(chǔ)上，首次提出了一種遠(yuǎn)程教育微觀理論體系。主要包括以下核心內(nèi)容：遠(yuǎn)程教與學(xué)三種基本相互作用的理論、遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素的理論、以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論和虛擬教學(xué)理論等。它們?yōu)闃?gòu)建未來比較完整的遠(yuǎn)程教育微觀理論提供了有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；微觀理論；三種基本相互作用；兩大功能要素；學(xué)習(xí)支助服務(wù)；以學(xué)生為中心；虛擬教學(xué)
     遠(yuǎn)程教育的微觀理論揭示在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中教和學(xué)的本質(zhì)屬性和規(guī)律，即在與傳統(tǒng)面授教學(xué)的聯(lián)系和對(duì)比中，揭示遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特殊本質(zhì)和特定規(guī)律。本文概括介紹國際國內(nèi)遠(yuǎn)程教育理論界對(duì)創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育微觀理論所作的探索及取得的主要成果，包括遠(yuǎn)程教與學(xué)三種基本相互作用的理論、遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素的理論、以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論和虛擬教學(xué)理論等方面的探索及其部分成果。它們?yōu)闃?gòu)建未來比較完整的遠(yuǎn)程教育微觀理論提供了有益的借鑒。

遠(yuǎn)程教與學(xué)三種基本相互作用的理論

美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾是賓州大學(xué)成人教育學(xué)院教授、美國遠(yuǎn)程教育雜志主編。他在1989年提出的遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用的理論（穆爾1989）獲得了遠(yuǎn)程教育理論界的高度評(píng)價(jià)。基更認(rèn)為這一理論的提出標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育理論基礎(chǔ)的日臻成熟。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過程有三要素：教師、教材和學(xué)生。在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)過程三要素可以改造為教師、資源和學(xué)生。穆爾提出的遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用是指學(xué)生和教育資源（課程學(xué)習(xí)材料）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生與教師的相互作用，以及學(xué)生與學(xué)生的相互作用。第一種基本相互作用是學(xué)生和教師（或教育院校機(jī)構(gòu)）設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送的教育資源（其主體是多種媒體的課程材料）所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的相互作用。而后兩種基本相互作用則是人際交互作用，可以是面對(duì)面的人際交流，也可以通過其它建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的雙向通信機(jī)制來實(shí)現(xiàn)；可以是個(gè)別化的一對(duì)一的人際交流，也可以是基于集體的交互作用。

學(xué)生和內(nèi)容和相互作用

第一種是學(xué)生和（教學(xué)、學(xué)習(xí)）內(nèi)容的相互作用，這主要通過教師基于技術(shù)媒體設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送的各類教育資源（其主體表現(xiàn)為課程材料）實(shí)現(xiàn)的。教師通過學(xué)科課程材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送引導(dǎo)和幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相互作用。這一學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的相互作用是教育的必備的特征。教育就是在教師或教育院校的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者必須通過這樣一個(gè)個(gè)人建構(gòu)知識(shí)的過程，加工獲取的信息并將它們建構(gòu)到自己以前已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。正是這一學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的相互作用導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者理解的變化。用建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語來說，就是通過與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)習(xí)者構(gòu)建他們自己的知識(shí)體系從而實(shí)現(xiàn)他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。遠(yuǎn)程教學(xué)的主要目的之一就是精心設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送課程材料的內(nèi)容來指導(dǎo)和幫助學(xué)生們的這一認(rèn)知建構(gòu)過程進(jìn)行得更順利、更有效。

自古以來，課本曾經(jīng)是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。在19世紀(jì)，家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的發(fā)明推進(jìn)了印刷技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。這類學(xué)習(xí)指導(dǎo)書同課本一起發(fā)送給學(xué)習(xí)者，為他們提供課本內(nèi)容的解釋和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生同教師和同學(xué)的相互作用是極少的。學(xué)生用大量時(shí)間學(xué)習(xí)課程印刷材料，和學(xué)習(xí)材料中呈現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相互作用。自20世紀(jì)以來，學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的相互作用渠道大大擴(kuò)充了：通過播音和電視廣播大眾媒介、錄音錄像電子視聽媒體、計(jì)算機(jī)軟件以及相互作用多媒體來實(shí)現(xiàn)。多媒體已經(jīng)成為向?qū)W生提供的與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互作用的最先進(jìn)的技術(shù)。

學(xué)生和教師的相互作用

第二種是學(xué)生和教師間的相互作用。大多數(shù)學(xué)生和教師都認(rèn)為師生交互作用是教學(xué)過程最根本的屬性并給以高度的期望，在遠(yuǎn)程教育中依然如此。在教學(xué)內(nèi)容發(fā)送呈現(xiàn)之后，無論這些內(nèi)容是知識(shí)信息，是技能演示，還是一定的態(tài)度和價(jià)值的模式表現(xiàn)，教師們都要幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的相互作用。為此，他們要保持并激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及其學(xué)習(xí)動(dòng)力；要組織學(xué)生們應(yīng)用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，通過實(shí)踐去掌握已演示過的技能，去應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)、原理和理論。教師要組織各種類型的教學(xué)測試和評(píng)價(jià)，以便確定學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步并幫助學(xué)生決定是否或如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，當(dāng)然，這種支助的程度和性質(zhì)可能會(huì)很不相同，這取決于學(xué)生的教育水平，教師教學(xué)方法、風(fēng)格和個(gè)性，以及遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的環(huán)境的和組織等因素。

在遠(yuǎn)程教育中，除了組織面授輔導(dǎo)和假期住宿學(xué)校外，學(xué)生與遠(yuǎn)程教師還可以通過函授、電話以及近年來發(fā)展起來的電子遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)及基于計(jì)算機(jī)的通信系統(tǒng)（從電子郵件到各種計(jì)算機(jī)會(huì)議和討論）進(jìn)行交互作用。學(xué)生在與所學(xué)習(xí)的各種媒體材料的課程內(nèi)容發(fā)生相互作用時(shí)，如能得到一位擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師的具體指導(dǎo)和幫助，這對(duì)每個(gè)特定的學(xué)生將是最有效的。這種個(gè)別化教學(xué)是包括函授教學(xué)在內(nèi)的遠(yuǎn)程教育公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)函授教師坐在一堆學(xué)生作業(yè)面前時(shí)，盡管那里不在上課，但教師確實(shí)進(jìn)入了與每一位學(xué)生進(jìn)行無聲的個(gè)別對(duì)話的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生和教師都接觸到同一份課程教材時(shí)，通常是指定印刷教材，也很可能是錄音或錄像帶，每個(gè)學(xué)生對(duì)課程材料的反應(yīng)是不一樣的，因此，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的反饋也是不一樣的。例如，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有誤解就需要指導(dǎo)和解釋，有的需要詳細(xì)解釋，有的只要簡短說明；有的需要提供類比，有的需要指定補(bǔ)充讀物。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生應(yīng)用新的知識(shí)有特殊的價(jià)值，這對(duì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)生尤其重要。因?yàn)榧词箤W(xué)生對(duì)課程材料中新的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步理解，要獨(dú)立將它們應(yīng)用到實(shí)際事例中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，依然會(huì)困難重重。有了學(xué)生和教師的相互作用，有教師的個(gè)別指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助，遠(yuǎn)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅(jiān)持和有效。

學(xué)生和學(xué)生的相互作用

第三種是學(xué)生和學(xué)生間的相互作用。這種學(xué)生間的相互作用，可以發(fā)生在個(gè)別學(xué)生之間，也可以在學(xué)生集體之中，可以有也可以沒有教師的組織和參加。對(duì)許多遠(yuǎn)程教育的教師業(yè)說，這是一個(gè)新的領(lǐng)域。即使如今在課堂教學(xué)外已經(jīng)具備了在學(xué)習(xí)者之間組織通信的其它技術(shù)手段，課堂教學(xué)和小組討論依然是學(xué)生間交互作用的主要組織形式。在某些涉及培養(yǎng)集體精神、探討團(tuán)體功能和協(xié)作關(guān)系等教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的課程中，有必要組織學(xué)生取得集體相互作用的經(jīng)驗(yàn)并以此作為一種學(xué)習(xí)方式。有趣的是，某些傳統(tǒng)教育工作者在校園一半中應(yīng)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互作用。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，在一個(gè)規(guī)模很大的大學(xué)生班級(jí)中，想用課堂面授教學(xué)的方式來組織同學(xué)之間的有效的相互作用是十分困難的。這些教育工作者應(yīng)用電子郵件和計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)為學(xué)生提供兩種基本相互作用：他們可以像傳統(tǒng)輔導(dǎo)那樣取得同教師的個(gè)別相互作用，同時(shí)還可以得到與同學(xué)們進(jìn)行相互作用的好處。在遠(yuǎn)程教育中，對(duì)學(xué)生間相互作用的注重程度是很不一樣的，它在很大程度上取決于學(xué)生所處的環(huán)境以及他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)和自治的程度。許多年輕的學(xué)生可能希望有更多的同學(xué)間集體交互的機(jī)會(huì)來激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)許多成人和更成熟的學(xué)生，這類交互可能并不那么重要，他們有更多的自我激勵(lì)機(jī)制。集體的環(huán)境對(duì)某些類型的課程內(nèi)容的教學(xué)會(huì)很有用，特別是在學(xué)生們可以組成項(xiàng)目組并有機(jī)會(huì)向其他同學(xué)講述課程內(nèi)容時(shí)。一般而言，對(duì)于幫助學(xué)生們深刻理解所學(xué)的課程內(nèi)容并通過交流來檢驗(yàn)各自的學(xué)習(xí)效果，同學(xué)間的討論就特別有價(jià)值。

遠(yuǎn)程教育院校機(jī)構(gòu)需要周密地設(shè)計(jì)和組織課程以確保上述三種基本相互作用的有效進(jìn)行，而且要確保各類相互作用適合不同學(xué)科領(lǐng)域的各種教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)適應(yīng)處于不同發(fā)展階段的各類遠(yuǎn)程學(xué)生。許多遠(yuǎn)程教育計(jì)劃的主要缺陷是它們對(duì)某一種特定的通信媒體的過分依賴。因?yàn)槿绻挥心骋环N通信媒體存在，很可能只有某一種相互作用進(jìn)行得比較有效。函授可以提供很好的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相互作用，以及雖然較慢但依然很有效的學(xué)生和教師的個(gè)別化相互作用。音頻、間頻圖像和視頻會(huì)議系統(tǒng)這類技術(shù)可以提供很好的學(xué)生間相互作用，但是對(duì)學(xué)生與教師間的個(gè)別化交互作用效果不很好，并且常常被教師誤用來授課，即發(fā)送呈現(xiàn)課程材料內(nèi)容。其實(shí)，印刷材料和錄制媒體可以更有效地發(fā)送呈現(xiàn)課程內(nèi)容。應(yīng)該減少教師應(yīng)用電子遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)授課的學(xué)時(shí)，改為用來激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生間的相互作用。對(duì)遠(yuǎn)程教育而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互作用至今仍是難度很大的。

總之，遠(yuǎn)程教育工作者的最高境界是同時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)所有上述三類相互作用（穆爾和凱斯利1996）。

遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素的理論

霍姆伯格關(guān)于課程設(shè)計(jì)開發(fā)發(fā)送以及學(xué)習(xí)支助服務(wù)的論述

遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素的理論最初是由瑞典學(xué)者堆姆伯格提出的（1985）。他認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程教育院校和教師是通過發(fā)送事先準(zhǔn)備好的課程材料和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)兩種方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的。所以，遠(yuǎn)程教育中教師的教學(xué)功能主要有兩個(gè)：設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)?；裟凡裾J(rèn)為遠(yuǎn)程教育是一種師生分離的非連續(xù)面授教育。即與面授教與學(xué)的連續(xù)雙向交互活動(dòng)不同，遠(yuǎn)程教與學(xué)具有非連續(xù)通信的特征。其中，事先設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送的課程材料代表教學(xué)信息的單向的、非同步的傳輸。盡管霍姆伯格強(qiáng)調(diào)在課程材料設(shè)計(jì)和制作時(shí)應(yīng)遵循有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談的思想，但事先準(zhǔn)備好的課程材料中的教學(xué)會(huì)談畢竟是模擬的，不是真實(shí)的師生人際雙向交流。而通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)，則代表了遠(yuǎn)程教育中教學(xué)信息的雙向同步通信和雙向異步通信。在很長的一個(gè)歷史時(shí)期，這種雙向同步通信機(jī)制主要限于面授輔導(dǎo)、暑期學(xué)校、電話輔導(dǎo)，而雙向異步通信的主要形式是函授作業(yè)輔導(dǎo)。僅僅到了20世紀(jì)末期，計(jì)算機(jī)和電子通信技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，才開始改變上述限制，越來越多的基于各類信息和通信技術(shù)的師生雙向交互通信機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。

愷依和魯姆勃爾關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩個(gè)運(yùn)行子系統(tǒng)及其相互作用的分析

凱依（Kaye）和魯姆勃爾（1979）在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析時(shí)，引進(jìn)并論述了課程開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)兩個(gè)運(yùn)行子系統(tǒng)（參見凱依1981：7－12）。他們首先指出，遠(yuǎn)程教育屬于開放的社會(huì)系統(tǒng)，其主要的輸入是入學(xué)的新生，主要的產(chǎn)出則是合格的畢業(yè)生。在開放系統(tǒng)中承擔(dān)將輸入的新生轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的畢業(yè)生的功能的部分是遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行系統(tǒng)。凱依和魯姆勃爾進(jìn)一步將運(yùn)行系統(tǒng)劃分成課程和學(xué)生兩個(gè)主要的子系統(tǒng)。

課程開發(fā)子系統(tǒng)的功能是負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、開發(fā)和多種媒體課程材料的設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送。課程子系統(tǒng)的主要功能如下：

·課程創(chuàng)作過程：以達(dá)到課程設(shè)置為目標(biāo)，通過采用適當(dāng)?shù)拿襟w，對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法急性設(shè)計(jì)，形成課程原型；

·課程生產(chǎn)過程：將課程原型轉(zhuǎn)變成成?？赡苁且患ㄒ坏某善罚ㄈ鐝V播電視用的母帶），也可能是多件復(fù)制品（如印刷教材和盒式磁帶）；

·課程發(fā)送過程：將課程成品發(fā)送到學(xué)生能取得的地點(diǎn)的過程。比如，將函授課本發(fā)送到學(xué)生家里或者當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心；在開放頻道上播送廣播電視節(jié)目；為學(xué)生就近配備輔導(dǎo)教師等。

學(xué)生子系統(tǒng)的主要功能包括對(duì)學(xué)生的教學(xué)全過程的組織和管理、教學(xué)咨詢、學(xué)籍學(xué)業(yè)管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供各類雙向通信和支助服務(wù)。具體來說，包括接納學(xué)生，收取交費(fèi)；為學(xué)生提供專業(yè)課程調(diào)協(xié)的咨詢和選課指導(dǎo)；依據(jù)開設(shè)課程、當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心、輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T分配學(xué)生；確保學(xué)生按時(shí)收到課程材料，組織各類教學(xué)活動(dòng)，包括面授輔導(dǎo)、假期住宿學(xué)校和各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生及時(shí)了解參加相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)（如到當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心觀看教學(xué)電視節(jié)目，參加輔導(dǎo)和考試等）；布置和批改作業(yè)，組織函授和電話輔導(dǎo)及答疑，組織和管理平時(shí)作業(yè)、各類檢測和考試；組織和管理各類應(yīng)用電子信息和通信技術(shù)（如各類音頻和視頻遠(yuǎn)程會(huì)議和基于計(jì)算機(jī)的通信系統(tǒng)）的教學(xué)活動(dòng)，核定學(xué)分、頒發(fā)學(xué)位和證書并保管好學(xué)生檔案等等。其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)應(yīng)該是學(xué)生子系統(tǒng)最重要的功能成分。

以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論的探討

國際遠(yuǎn)程教育和開放學(xué)習(xí)文獻(xiàn)中普遍達(dá)成的一個(gè)共識(shí)是：遠(yuǎn)程教育應(yīng)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心不僅是開放學(xué)習(xí)這一重要的基本概念的核心內(nèi)涵，也是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。以學(xué)生為中心的對(duì)立面可以是以教師為中心、以課堂為中心、以院校為中心和以學(xué)科為中心等。眾所周知，以教師為中心、以課堂為中心、以院校為中心和以學(xué)科為中心正是傳統(tǒng)校園面授教育的基本特征。遠(yuǎn)程教育作為一種革新的教育形態(tài)，具有比傳統(tǒng)院校面授教育更大的開放性，其教學(xué)和學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境具有更大的選擇性、多樣性、適應(yīng)性和靈活性。以學(xué)生為中心首先應(yīng)體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和多種媒體課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送上，同時(shí)要貫穿在遠(yuǎn)程教學(xué)全過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)上。以學(xué)生為中心要求教師和教育院校機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變角色，時(shí)刻調(diào)查了解學(xué)生對(duì)象的不同特征，并將滿足學(xué)生多樣化的需要放在首位。教師不應(yīng)以說教者、學(xué)科領(lǐng)域的絕對(duì)權(quán)威的面目出現(xiàn)，而應(yīng)成為學(xué)生的朋友、學(xué)術(shù)和心理咨詢顧問、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者和不倦的服務(wù)提供者。學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、課程選擇和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，對(duì)可供利用的教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源，對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)考查形式，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等都應(yīng)有更多的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。

虛擬教學(xué)理論的探索

邪氣教學(xué)（Virtual Instruction或Virtual Teaching）是對(duì)基于計(jì)算機(jī)和電子通信技術(shù)進(jìn)行的雙向交互式教與學(xué)的一種概括。它既不同于人際面對(duì)面交流的面授教學(xué)，也不同于在應(yīng)用印刷、廣播電視和錄音錄像技術(shù)設(shè)計(jì)制作和發(fā)送課程材料的基礎(chǔ)上開展的單向、非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程教學(xué)。虛擬教學(xué)是應(yīng)用電子信息通信技術(shù)開展的模擬校園內(nèi)教學(xué)或模擬課堂面授教學(xué)。目前主要應(yīng)用在各類遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，多個(gè)校園的傳統(tǒng)教育院校，一個(gè)國家的多個(gè)院校和其它社會(huì)組織機(jī)構(gòu)（包括產(chǎn)業(yè)界）之間，以及跨國的、洲際的和全球的許多院校、機(jī)構(gòu)和公司之間。虛擬課堂教學(xué)主要是應(yīng)用通信衛(wèi)星和雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、同步通信的一點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)、或一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的模擬課堂教學(xué)（包括各類會(huì)議和討論）。虛擬校園則是進(jìn)一步設(shè)計(jì)開發(fā)建立在計(jì)算機(jī)和電子通信技術(shù)基礎(chǔ)上的包括虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上教育資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息管理中心等在內(nèi)的對(duì)傳統(tǒng)教育院校校園的整體模擬。丹尼爾對(duì)虛擬教學(xué)的論述通常同虛擬大學(xué)聯(lián)系在一起。丹尼爾（1996a）指出，自1994年起，如何使現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)體系中以往的教育技術(shù)投資發(fā)揮充分的效益和優(yōu)勢(shì)，如何應(yīng)用信息通信技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)有校園大學(xué)開展的遠(yuǎn)程教育，在美國成了一個(gè)全國性的問題。當(dāng)時(shí)的副總統(tǒng)戈?duì)枺℅ore）宣稱：政府的意圖在將美國的課堂、圖書館和醫(yī)院都聯(lián)結(jié)起來以形成國家信息基礎(chǔ)設(shè)施（NII）。由此，丹尼爾指出，當(dāng)前形態(tài)的虛擬大學(xué)的概念，就是通過電子手段將現(xiàn)存大學(xué)聯(lián)合成一種結(jié)構(gòu)更靈活、擁有許多相對(duì)自治節(jié)點(diǎn)的新型的網(wǎng)絡(luò)巨型大學(xué)。美國西部州長大學(xué)（Western Governors University）就是力圖使學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)美國西部各州所有加盟的大學(xué)的課程，就好像那是一所單一的院校那樣。全美虛擬大學(xué)（American Virtual University）和非洲虛擬大學(xué)（African Virtual University）的方案都起因于相似的理念、沿著同一路線制訂的。籌建中的英國虛擬工業(yè)大學(xué)則是一所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。貝茨認(rèn)為構(gòu)成虛擬教學(xué)或虛擬大學(xué)的基本要素是：師生分離、可以在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間學(xué)習(xí)、通過技術(shù)特別是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)（1999）?；鼘⑻摂M教學(xué)描述為“遠(yuǎn)程面對(duì)面教學(xué)（Face-to-Face Teaching at A Distance）”，并論述了從面授教學(xué)（Face-to-Face Teaching）到遠(yuǎn)程教學(xué)（Teaching at A Distance）再到虛擬教學(xué)的歷史發(fā)展（1996c）。在構(gòu)建虛擬教學(xué)的概念中，強(qiáng)調(diào)“眼光接觸（Eye Touch）”或“眼球?qū)ρ矍蚪虒W(xué)（Eyeball-to-Eyeball Teaching）”，即強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代電子通信技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)師生和同學(xué)之間的眼光接觸、眼球?qū)ρ矍虻臏贤ǎ瑥亩嬲_(dá)成信息、思想、情感的交流和交互作用。