《高中語文高效閱讀的策略研究》課題

開題報告

河北饒陽中學(xué)語文課題組

一、問題的提出的背景、意義

1.問題提出的背景。

呂淑湘先生早在70年代在《語文教學(xué)中的兩個迫切問題》一文中指出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成果?！痹?span lang="EN-US">20世紀80年代已基本形成了“有效教學(xué)”這一教育理念。它的提出，主要是針對教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無效的?！坝行Ы虒W(xué)”觀認為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率是“有效教學(xué)”的根本出發(fā)點和歸宿。而美國教授加里·鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，更為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

本次課程改革重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了用舊方法教新教材的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。促進學(xué)生全面發(fā)展的目標得不到真正落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗。

2.課題研究的意義。

隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學(xué)校、教師的要求越來越高，社會呼喚學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而在高考的指揮棒下，近年來學(xué)校一直追求升學(xué)率，課堂教學(xué)以提高學(xué)生的分數(shù)為在主要目的，學(xué)生的成績成了考核老師的主要參考指數(shù)，這些從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。高中語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。為使學(xué)生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“高中語文有效閱讀教學(xué)的探究”這一課題，希望通過課題研究的方式，通過自己的教改不斷摸索并整理出一些符合學(xué)生實際情況的科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，能夠為中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做出自己的努力。探索教師教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，從而不斷提升語文閱讀教學(xué)水平，這正是研究本課題的意義。

二、理論依據(jù)

在研究中不斷豐富研究的依據(jù)，我們的理論水平和實踐經(jīng)驗得到了積累。在研究過程中，我們十分重視學(xué)習(xí)，豐富理論內(nèi)涵，并且理論聯(lián)系實際，做到高屋建瓴，為我們的實驗提供充分的依據(jù)。

1.有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

有效教學(xué)(effective  tcaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

　　教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊

　　有效果，指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度

　　有效率，即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間

　　有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

3.加涅有效教學(xué)策略。

科學(xué)主義的代表人物加涅認為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標而教學(xué)的。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。

4.普通高中語文課程標準。

    發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

   教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、研究目標與內(nèi)容

1.研究目標。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，轉(zhuǎn)變教師在語文課堂教學(xué)中的地位，樹立以學(xué)生為主體的意識，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。歸納為有效閱讀教學(xué)的操作方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作閱讀的能力，教給學(xué)生閱讀的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（3）提高學(xué)生解決現(xiàn)代文閱讀問題的能力，掌握基本的閱讀技巧和答題思路，使學(xué)生在詩文閱讀中能有效得分。通過研究，力求探求出一些更符合高中語文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實踐的閱讀理論和閱讀方法，給學(xué)生以切實可行的方法指導(dǎo)，來提升我們的語文課堂閱讀教學(xué)實用性和有效性。

2.研究內(nèi)容。

本課題我們主要選擇了以下幾個方面進行研究：

（1）教師在課堂高效閱讀教學(xué)中的地位與作用。

（2）教師在語文課堂高效閱讀教學(xué)如何設(shè)置問題。

（3）學(xué)生在語文課堂閱讀教學(xué)中如何合作。

（4）學(xué)生在高考閱讀方面如何有效得分。

四、研究的方法

    課題研究以行動研究法為主，組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)，每一位老師每學(xué)期講一節(jié)探索性的公開課，由組內(nèi)聽課評課，尋找優(yōu)缺點，通過交流，將前文所述的研究目標落實到課堂教學(xué)過程中，從而真正提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

同時，結(jié)合文獻法、觀察法和問卷調(diào)查法將學(xué)生存在的突出問題和他們的體會及時反映出來，以便于下一步的教學(xué)安排和教學(xué)方式的選用，使師生能夠很好地溝通和互動。

五、研究步驟

第一階段（2016.4—2016.5）準備階段。

組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)，討論并設(shè)計具體的實施方案。調(diào)查試驗班學(xué)生語文閱讀的基本情況，統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，做好原始資料的積累。

第二階段（2016.6—2017.4）實施階段。

1.組織各實驗班開展活動,調(diào)查教學(xué)方式，從而改革教學(xué)方式。我們主要進行老師聽課互評和組織學(xué)生評課的活動。

2.按照課題方案要求，開展研究與實驗，積累保存過程資料。按照課題組要求，我們組織教師完成相關(guān)論文，學(xué)校教務(wù)處定期檢查，參加實驗的教師每學(xué)期至少交一篇實驗論文。

3.每學(xué)期至少召開一次研討會，總結(jié)階段性研究成果，交流實驗經(jīng)驗，評選優(yōu)秀實驗教師，評選優(yōu)秀實驗班級。

第三階段 (2017.5—2017.6)總結(jié)、結(jié)題階段。

總結(jié)教學(xué)研究實踐的經(jīng)驗和理論研究的成果，完成研究實驗報告，使之升華成為有實際指導(dǎo)意義的經(jīng)驗和方法，同時做好研究成果的推廣工作，再創(chuàng)出新的教學(xué)經(jīng)驗。

六、預(yù)期成果形式

研究論文、教學(xué)案例等

七、完成課題研究的保障條件

1.課題組成員都是本科學(xué)歷，都是年富力強、具有幾十年一線教學(xué)經(jīng)驗的教師，有研究的激情和經(jīng)驗的積累，預(yù)計在一年多的時間，分四個階段完成我們預(yù)定的任務(wù)，總結(jié)出高中語文高效閱讀的策略與技巧。

2.預(yù)計自籌經(jīng)費2600元，用于購買相關(guān)的理論書籍和光盤。另外自籌經(jīng)費征訂了《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文周報》等雜志。同時，學(xué)校圖書館也有相關(guān)的語文雜志，為我們開展研究提供了便利條件。

八、課題組成員與分工

張鴻雁：主持人，河北饒陽中學(xué)校長，主持課題研究的全面工作。

劉鐵追，課題組成員，負責(zé)撰寫《開題報告》和《結(jié)題報告》，主要研究學(xué)生在高考閱讀方面如何有效得分。完成論文《高考語文備考中如何有效提高學(xué)生閱讀能力》。

李占永，課題組成員，主要研究教師在課堂高效閱讀教學(xué)中的作用，搜集相關(guān)資料。

王  健，課題組成員，主要研究教師在課堂高效閱讀教學(xué)中如何設(shè)置問題。

李  欣，課題組成員，主要研究學(xué)生在閱讀教學(xué)中如何合作。

扈俊紅，課題組成員，主要研究高中語文閱讀教學(xué)的有效性。