換個(gè)角度看“教科研”

劃重點(diǎn)

    所謂想法，即面對(duì)自己在教育教學(xué)工作中碰到的問(wèn)題進(jìn)行思考，評(píng)估問(wèn)題的危害或者解決問(wèn)題的意義，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出問(wèn)題解決的具體對(duì)策。

在這個(gè)過(guò)程中，可能自己要去問(wèn)一問(wèn)別人，或者查一查資料，看看別人有沒(méi)有碰到類似的問(wèn)題、別人在這類問(wèn)題上是如何處理的。我們很多老師實(shí)踐中就是這么做的，只是在教育科研理論中有人給它取了個(gè)高大上的名字：“文獻(xiàn)綜述”。

有時(shí)我們也從自己讀過(guò)的名家大腕的書(shū)籍或者文章中，去找一找解決問(wèn)題的靈感，而這某種角度看，其實(shí)就是所謂的“運(yùn)用教育理論”了。

所以，所謂的想法，即碰到問(wèn)題想一想，其實(shí)是我們一線教師一點(diǎn)都不陌生的。

所謂做法，只是“想法”的自然延續(xù)而已。想好了解決問(wèn)題的辦法，接下去自然就是付諸實(shí)踐了。

按照自己的設(shè)想，一步一步、一點(diǎn)一點(diǎn)地去做，并在這個(gè)過(guò)程中不斷地看看問(wèn)題有沒(méi)有得到解決。如果解決了，那就說(shuō)明自己想出來(lái)的解決問(wèn)題的辦法是可行的。如果還沒(méi)有解決，或者沒(méi)有完全解決，這個(gè)時(shí)候，我們又要回到“想”的階段上去，對(duì)原來(lái)想的辦法作些調(diào)整、改變、補(bǔ)充，然后再拿著這個(gè)新的辦法去試試。

這樣不斷地嘗試，直到問(wèn)題最終解決為止。當(dāng)然也有些問(wèn)題我們可能解決不了，所以試了幾次之后只好放棄了。

我想這類“做法”我們一線教師最為熟悉的了，或者說(shuō)我們基本上每天在經(jīng)歷著。我要說(shuō)，這正是我們一線教師的強(qiáng)項(xiàng)所在、優(yōu)勢(shì)所在。所以，三法之一的“做法”離我們也不遠(yuǎn)。

    所謂“說(shuō)法”，即把自己碰到問(wèn)題后的想法、做法，用一定的形式表達(dá)出來(lái)。

這一點(diǎn)或許正是我們?cè)S多一線教師自認(rèn)的薄弱之處。我們身邊，有很多在學(xué)科教學(xué)、學(xué)生德育等方面做得非常出色的老師，但遺憾的是其中一部分老師卻沒(méi)沒(méi)有把他們的經(jīng)驗(yàn)與方法表達(dá)出來(lái)，與更多的教師分享。

經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，叫我上上課是可以的，叫我當(dāng)當(dāng)班主任也是沒(méi)有問(wèn)題的，但要我寫論文、做課題，真的不行。這里，權(quán)且不去討論這些老師是否會(huì)寫論文、做課題，我只想談?wù)劷炭蒲谐晒谋磉_(dá)形式。

其實(shí)，教科研成果的表達(dá)形式是多種多樣的，除了課題研究報(bào)告、研究論文，還可以是教育日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例、教育隨筆、教育反思，甚至還可以是讀書(shū)筆記、題目解答的積累，等等。我們仔細(xì)去看看中小學(xué)教育教學(xué)類雜志，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在這些雜志中所刊發(fā)的文章，嚴(yán)格意義上的論文并不多，更多的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)踐反思類文章。

因此，作為一線教師，我們要去嘗試和尋找適合自己的表達(dá)方法，而非一定要吊死在“論文”或者“課題報(bào)告”上。