仔細觀察書法家寫點劃時的手勢，你可能會發(fā)現(xiàn)，他們從落筆到完成，實際上可以分成按、轉(zhuǎn)、拉、收這樣的幾個動作。因為動作太快，空間太小，所以看起來好像是一次完成。事實上，無論是多好的書法家，用多好的紙和筆，他也不可能只點一下，就能寫出完美的一“點”。寫記事作文也同樣如此。

一件事，總要占有一段時間。這段時間，給人的感覺也絕不會是勻速流動的，它會有快，有慢，甚至有時會停滯，會凝固。敘述這件事之前，就要先弄清這件事的時間，就像在唱歌前，要知道這首歌的旋律；跳舞時，要熟悉舞曲的節(jié)奏一樣。

簡單一點說，我們總能在一件事的時間流中，找到一個或一個以上的分割點。這樣就能把一件看似很復雜的事情，敘述得簡潔明白，易于讓人理解。

舉一個簡單的例子，泡方便面。無論你是先燒水，再下面，放作料包，還是先拆袋，再倒水，放作料包，總能在面與水融合的時間點上，把這件事分成前、后兩個階段。當然，你也可能在得到方便面時遇到麻煩，或者，在燒開水的時燙到了手，——在現(xiàn)實中這是很煩惱的、很不順的事情，可在寫作時它們是你的救星，是你的機會。首先，它的出現(xiàn)讓你很容易找到這件事的分割點。第二呢，它使你的“這件事”與眾不同，有了特殊性的光輝，有了“個性”。

這實在是不太好接受的想法。一件事出現(xiàn)障礙，出現(xiàn)意外，對身在其中的人來說是不順，是磨難。可是對于要敘述這件事的人來說，它又是福音，是救星，因為它的出現(xiàn)讓這件事敘述起來更輕松，更動人，更跌宕起伏，引人入勝。因為沒人喜歡平淡的故事：英雄一定要生不逢時，歷盡千辛；才子佳人一定要分分合合，經(jīng)受考驗……正如大河曲折蜿蜒，它才能哺育更多的生靈；大山高低起伏，才能讓給萬物更多的空間，更多樣的選擇。

要寫事，最好先找到那些“倒霉事”來寫。理由很簡單：它最好寫。

過程與方法

導入：最近幾天，你經(jīng)歷過什么樣不順心的事，比如正要吃的蛋糕突然掉到地上，弄丟了什么東西，自行車壞在半道上……諸如此類，能不能回憶一下？

第一步：與附近同學交流你的這件倒霉事，記住說清楚“前因”和“后果”。

第二步：你聽明白了嗎？請你按正常的時間順序，敘述一下你剛才聽到的那件倒霉事。講完后，簡單評價一下他講得效果如何。

第三步：其它同學也按“先復述，再評價”的步驟，與剛才跟你講故事的同學交流一下，如果可能，再給他提一些改進意見。

第四步：調(diào)整一下講述方式后，給你這個故事寫一個開場白。不需要太多，只要有一兩句話就行。把它寫下來。注意：一定要能引起聽眾的興趣，讓人很想接著往下聽。

第五步：展讀你寫的開場白。教師在大部分學生展讀完之后，展開評議，哪些同學的故事一定精彩，大家希望聽下去；哪些同學的開場白不吸引人；哪些同學的故事沒意思。學生在聽取同學意見的基礎上，再一次調(diào)整，選一個更好的事，或者，再寫一個更精彩的開場白。

第六步：與你的同學交換故事，讓他敘述你的故事，你也敘述他的故事。可以繼續(xù)用第一人稱，也可以換成第三人稱；可以加一點合理的想象，或者生動的細節(jié)。把整個故事寫出來，記住開場白要吸引人，可借用故事本人現(xiàn)場的，也可以自己重寫。

每一句，都想著吸引別人往下讀。

第七步：把你寫完的故事與故事的主人分享，聽聽他的意見，再作適當修改。

第八步：在小組內(nèi)評出最有趣的故事，在班內(nèi)展讀。

第九步：教師點評，“他的故事為什么有趣？”“他是怎么做到的？”

附錄：學生作文《倒霉》

俗話說：人倒霉，喝涼水都塞牙?？烧嬉稽c不差，就說我最倒霉的那天吧，現(xiàn)在想想心里還難受。

那天天氣有點熱，我覺得穿得有點厚，就把外褂脫掉了。我的校牌在那件外套上，我卻沒有在意。中午吃過飯后，我們拿著書去上學，在路上聽到一個同學提到“校牌”兩字，才一下子想起來，低頭看看胸前沒有校牌，才想起是掛在衣服上忘拿了。抬起手看了看時鐘，已經(jīng)快上課了，如果現(xiàn)在回家去拿，跑慢了非晚不可。我咬緊牙一口氣往回跑去。因為我住五樓，爬上去后已經(jīng)累得氣喘吁吁了。我也顧不得這些，開門后一下子跳到床上，拿出衣服，取出校牌，一邊往外跑，一邊把校牌往在自己身上戴。由于跑得太猛，又是下樓，我抱的書筆都震起來了，其中有一支鋼筆震落到地上，一下子滾到下水道的縫隙里了。那是一支多好的鋼筆??！我連頭也來不及回，一直猛向前跑，生怕到學校去晚了。到了學校，我已經(jīng)累得“奄奄一息”了，但幸好還沒有來晚。可把我弄死了！

想起來我還真有點酸心，我的鋼筆呀，你竟這樣白白犧牲了，真是可憐！不僅如此，那天真把我累死了，就因為忘拿校牌苦這么大苦，真是太倒霉了。

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