三年級(jí)訪名人故居、四年級(jí)去養(yǎng)老院慰問、五年級(jí)參觀博物館……類似的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幾乎每所學(xué)校都會(huì)安排，而校園內(nèi)的各種特長班、社團(tuán)活動(dòng)也開展得繪聲繪色。但結(jié)果往往是，學(xué)生活動(dòng)參加不少、感想體會(huì)寫過不少，教育留痕卻不多。

    新課改在推進(jìn)了十余年之后，眼下正逐步進(jìn)入一個(gè)嶄新時(shí)代，即核心素養(yǎng)培育時(shí)代。伴隨課改“核時(shí)代”的來臨，如何讓知識(shí)的習(xí)得、活動(dòng)的開展等與學(xué)生核心素養(yǎng)培育關(guān)聯(lián)密切的探究性和拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)下與課程來一場親密接觸？日前，浙江省教科院在嘉興海鹽舉行的一場全省小學(xué)段“深度課改·課程育人”現(xiàn)場推廣會(huì)，將這一話題再次推到人們面前。

    活動(dòng)如何變身課程

    如何將零敲碎打的“快餐式”教育教學(xué)活動(dòng)，變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)課程？

    嘉興海鹽縣向陽小學(xué)介紹的兒童成長營活動(dòng)課程引發(fā)與會(huì)者關(guān)注。作為一所有著百年歷史的省級(jí)城鎮(zhèn)示范小學(xué)，該校對(duì)各種“快餐式”教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，梳理出利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的社會(huì)資源作為營地，并根據(jù)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，確立不同實(shí)踐主題，細(xì)化目標(biāo)設(shè)定。

    向陽小學(xué)還選擇具有社會(huì)化運(yùn)作功能的客運(yùn)公交公司、公共自行車服務(wù)中心，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)與實(shí)踐、創(chuàng)新能力等。在具體實(shí)施中，學(xué)校將兒童成長營活動(dòng)課程列入綜合實(shí)踐活動(dòng)（基礎(chǔ)性課程課時(shí)）中，每周一課時(shí)，并明確規(guī)定“5+1”課程設(shè)置，即每學(xué)期一個(gè)營地實(shí)踐體驗(yàn)安排5課時(shí)，同時(shí)安排1次集體營地活動(dòng)日。

    作為九年一貫制杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校校長，滕梅芳的心中始終有一幅生動(dòng)的畫像：“每個(gè)孩子都是具有中國心、世界眼的文化使者?！睘榇?，學(xué)校加強(qiáng)英語特色課程建設(shè)，從2012年起開始聚焦學(xué)生全球勝任力“小外交官課程”研發(fā)，涵蓋語言文學(xué)、數(shù)理信息、藝術(shù)融合、體育健康、國際理解、社會(huì)探索六大領(lǐng)域，為學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展提供可能。

    針對(duì)拓展性活動(dòng)課程樣式與形態(tài)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷說，有活動(dòng)沒課程顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，這就和結(jié)構(gòu)式的學(xué)科能長知識(shí)而點(diǎn)斷式的微信長不了多少知識(shí)一個(gè)道理?；顒?dòng)變課程，必須有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)。

    為何推出拓展性課程

    “小學(xué)13門課程，門門都優(yōu)就是全面發(fā)展嗎？顯然不是。”浙江省教育廳基教處處長方紅峰說。

    方紅峰用美國學(xué)校橄欖球隊(duì)隊(duì)長的例子來詮釋什么叫“全面發(fā)展”。一次訪美，方紅峰問美國一位高中校長誰在學(xué)校最受歡迎，校長的回答竟是橄欖球隊(duì)隊(duì)長；再問學(xué)校最成功的校友是誰，答案依然是歷屆橄欖球隊(duì)隊(duì)長。

    方紅峰一探究竟，得知隊(duì)長是球員選出來的，他們不僅要和教練、隊(duì)員一起商定訓(xùn)練計(jì)劃，每天早上6點(diǎn)帶隊(duì)員訓(xùn)練，還要和教練、隊(duì)員共同研究對(duì)手并制定比賽方案?！罢麄€(gè)過程培養(yǎng)的是橄欖球隊(duì)隊(duì)長的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通協(xié)調(diào)能力以及決斷力，這樣培養(yǎng)出來的人，到社會(huì)上想不成功都難?！狈郊t峰說，中國學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)大多由學(xué)校組建，訓(xùn)練計(jì)劃、比賽方案也基本是教師制定，即便比賽得了第一，對(duì)學(xué)生成長的價(jià)值又體現(xiàn)在哪里？“所以，我們?cè)陂_發(fā)選修課時(shí)一定要考慮什么東西對(duì)學(xué)生最有價(jià)值?！?/p>

    正因如此，2015年，浙江省啟動(dòng)義務(wù)教育選擇性課程改革，將義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，并規(guī)定小學(xué)拓展性課程每年必須達(dá)到總課時(shí)的15%。目前，全省小學(xué)拓展性課程開設(shè)率、選修率均達(dá)100%。

    “全面而有個(gè)性”是浙江省開出的課程育人配方。培養(yǎng)全面發(fā)展、生動(dòng)活潑的人，正是中國學(xué)生核心素養(yǎng)期望達(dá)到的目標(biāo)。

    課程育人怎樣突破“最后一公里”

    “課程改革不能只關(guān)注課程設(shè)置比例問題，僅僅局限在課程開發(fā)門數(shù)上是不夠的，必須關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，將國家課程與拓展性課程融合起來?！闭憬〗炭圃涸洪L朱永祥說。這樣的融合如何實(shí)現(xiàn)？怎樣突破課程育人“最后一公里”屏障？

    崔允漷認(rèn)為，對(duì)于課程、尤其是拓展性課程來說，必須大觀念、大主題、大過程、大概念、大項(xiàng)目設(shè)計(jì)單元課程，只有這樣才能指向核心素養(yǎng)。學(xué)生不是容器，學(xué)習(xí)是有效、高效還是無效，不是看教師有沒有教，而要看學(xué)生怎樣學(xué)。

    “一堂課，我們首先必須知道它的價(jià)值在哪里?！痹鲞^20年教研員的方紅峰認(rèn)為，從實(shí)現(xiàn)途徑上說，必須有兩個(gè)“改”，一是改教學(xué)方式，二是改教學(xué)組織形態(tài)。“現(xiàn)行的教學(xué)是按學(xué)生平均水平在備課，老師在上課之前就已經(jīng)把一些學(xué)生扔掉了，這肯定不行。另外，上課的目的多是想方設(shè)法把一些結(jié)論性知識(shí)刻錄到學(xué)生頭腦中去，這顯然不可能做到?！备牡哪康?，就是要從原來的讓學(xué)生“知道什么”逐漸轉(zhuǎn)向“能做什么”。

    浙江省教科院副院長王健敏表示，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)科課程改革，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式，取代了以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程模式，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使教學(xué)最終升華為對(duì)人的教育。