□ 符永平

    單一的課型畢竟有其局限性，課型組合就成了教學(xué)模式發(fā)展的必然。那么，究竟如何對課型進行有效組合？符永平在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)情是一大突破口。只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能讓課型之路甚至是課改之路走得更順利。

    對于課改而言，單一的某種教學(xué)課型畢竟有其局限性，所以課型組合應(yīng)該是當(dāng)下教學(xué)模式發(fā)展的必然。教師需要清楚地了解各種課型的優(yōu)點與局限性，依據(jù)具體的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，有選擇、有創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

    課型如何組合

    圖1（見下方）是一個三維坐標(biāo)系，除了知識類課型（學(xué)什么）、工具類課型（怎么學(xué)）兩維以外，還有一個維度，即學(xué)到什么，就是課型組合的結(jié)果。

    知識類課型、工具類課型相互依賴，形成了多樣化課型組合，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)對不同教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)造式”學(xué)習(xí)。如果說，這兩類課型是學(xué)習(xí)中“魚”和“漁”的關(guān)系，那么第三個維度“學(xué)到什么”，就是一種“漁魚兼得”的成果，即不僅通過“魚”和“漁”獲得“魚”，更獲得“漁”的本領(lǐng)。這種本領(lǐng)就是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)的核心。

    下面，我就以《直線、射線、線段》一課為例解讀“課型組合”（見圖2）。

    1. 橫向組合

    x1學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)課——本節(jié)課設(shè)計以學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這份學(xué)案應(yīng)該是充分開放的，知識體系框架可以由學(xué)生完成、例題也可以由學(xué)生設(shè)計……學(xué)生能完成嗎？當(dāng)然可以，教師要相信學(xué)生的能力。

    其實，課堂教學(xué)改革不僅要對學(xué)案進行改革，還要對使用學(xué)案進行改革。不少教師布置大量作業(yè)，使學(xué)生沒有時間做自主探索的學(xué)案， 缺少自主學(xué)習(xí)的機會，作業(yè)質(zhì)量也不高，很容易形成惡性循環(huán)。如果學(xué)生的作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，作業(yè)的質(zhì)量會更高，學(xué)生也容易養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，久而久之會是一種良性循環(huán)。

    x6自主訂正輔導(dǎo)課——自主訂正輔導(dǎo)課不同于知識類課型的試題評析課，前者是后者的前期工作，后者是前者的糾正、鞏固與教學(xué)資源的再生。自主訂正輔導(dǎo)課超越了一般的僅判斷對錯的講評課，使學(xué)生走向深度自省，讓錯誤成為學(xué)生進步的重要學(xué)習(xí)資源。本節(jié)課一般不涉及這類課型，但課后相關(guān)內(nèi)容會涉及。

    x7論文撰寫輔導(dǎo)課——學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程、環(huán)節(jié)進行小結(jié)，思考自己的學(xué)習(xí)體會，總結(jié)本章的學(xué)習(xí)心得，為后期完成本章學(xué)習(xí)小結(jié)或數(shù)學(xué)小論文做積累工作。

    x8學(xué)習(xí)展示輔導(dǎo)課——如果本節(jié)課沒有大量的機會讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、展示成果，可以肯定的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情會受影響，特別是直接影響小組合作效果。展示的機會和展示的平臺（如小黑板等）要多，而且設(shè)計的問題要開放，即留給學(xué)生更多獨立思考的機會。

    y1前置預(yù)習(xí)課——這里首先要讓學(xué)生自主先學(xué)。這一課是圖形概念教學(xué)課（規(guī)定一些概念），大部分內(nèi)容小學(xué)學(xué)習(xí)過，從這個角度來說，這是讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的好機會。

    y2新知學(xué)習(xí)課——學(xué)生通過閱讀教材，歸納總結(jié)相關(guān)的知識點，這是學(xué)習(xí)這一章后“章結(jié)導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)積累。

    2. 縱橫組合

    如x1與y1很顯然是兩個可以組合的課型：先通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，然后根據(jù)教材自主先學(xué)，即順序組合，先x1后y1，然后是x2……

    通過關(guān)注兩個相關(guān)的維度，可判斷學(xué)生學(xué)得怎么樣，即能判斷學(xué)情（如高層次教學(xué)目標(biāo)）。從哪里判斷？在展示中就可以，如各層次學(xué)生在課堂（如小黑板上）的學(xué)習(xí)距教學(xué)目標(biāo)有多遠，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、方式等。

    陶行知說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的實施可以緊緊依據(jù)“五神”的互相作用來實現(xiàn)學(xué)生的“創(chuàng)造”。

    神秘：從教材中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“直線、射線、線段”的特征。

    神奇: 小學(xué)就學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)實生活中的“直線、射線、線段”確定過程也很神奇(如探照燈等)。

    神妙：學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計的學(xué)案和自學(xué)情況，能緊扣基本特征“創(chuàng)造”自己的數(shù)學(xué)題。

    神話：學(xué)生能自己閱讀教材并編寫數(shù)學(xué)題，那不是他們做不到的神話。

    神圣：學(xué)生以最好的方式走進教材，帶著責(zé)任心去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

    在這個過程中，“五神”不是孤立作用，而是互相作用產(chǎn)生創(chuàng)造的可能。這正如有人曾說的：“創(chuàng)造性思維好像是一件組合的事。”

    課型組合的秘密

    課型組合的優(yōu)勢很明顯：基于不同的教學(xué)內(nèi)容（學(xué)什么）、不同基礎(chǔ)的班級，不同個性的教師可以選用不同的學(xué)習(xí)方式（怎么學(xué)）引導(dǎo)學(xué)生達到所期待的教學(xué)目標(biāo)，這其中的可選擇性和靈活性不言而喻。但如何進行有效組合，這是一個難題，這個難題有效解決的重要條件是對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

    對于當(dāng)下的學(xué)生，教師能夠認(rèn)識多少？認(rèn)識多透？這是有效實現(xiàn)課型組合的根本。

    近年來，我利用節(jié)假日到全國20多個省份上公開課或作報告。在展示、推廣 創(chuàng)造式教學(xué)活動中不斷完善課型操作的體系。同時，還與許多教師和學(xué)生進行交流，了解他們的真實想法。

    經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累我發(fā)現(xiàn)，不少教師對學(xué)生學(xué)情的了解和認(rèn)識還停留在遙遠的“原始區(qū)”：班上男女生各多少、單親家庭學(xué)生有多少、外來務(wù)工子女有多少、考試不及格的有多少、不聽話的有多少、優(yōu)等生有多少……這是學(xué)情？并不完全是，這是學(xué)情最淺顯的層面。

    對此，我們不能等閑視之。因為不了解學(xué)情的教學(xué)是可怕的，就如同不了解“敵情”的戰(zhàn)役往往會失敗一樣。調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，不少教師已經(jīng)不怎么認(rèn)識現(xiàn)代課堂上的學(xué)生了，其實學(xué)生才是最有價值的教學(xué)資源。唯有在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中走近學(xué)生、了解學(xué)生，教師才能教好學(xué)生。

    而學(xué)生對教師又有哪些期待呢？我總結(jié)為以下幾條：

    學(xué)生對教師的呼喚：學(xué)會改變當(dāng)下的教育方式。

    學(xué)生對教師的提醒：別丟了我們的核心素養(yǎng)。

    學(xué)生對教師的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要有深層內(nèi)涵。

    學(xué)困生的內(nèi)心獨白：老師別總讓我們等答案。

    學(xué)生對教師的暗示：數(shù)學(xué)課上我經(jīng)常很害怕……

    學(xué)生在課堂需要什么？我總結(jié)為以下幾點：學(xué)生需要思維自由，需要探索空間，需要課堂快樂。學(xué)生需要教師指導(dǎo)他們走進教材，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生需要學(xué)會參與小組學(xué)習(xí)，需要學(xué)會評價自己的學(xué)業(yè)。

    我認(rèn)為，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)到新知識、新方法、新規(guī)律，還應(yīng)該滋生人生的感悟，體驗做人的道理，學(xué)會大膽地探索，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好。

    課改還在路上

    創(chuàng)造式教學(xué)是課改的一部分，但落實過程也有磕磕絆絆。

    1. “命題”的故事

    2015年中考，我向命題負(fù)責(zé)人建議，能否進行一點小小的嘗試，加入一些開放題，這樣更能引領(lǐng)教師進行課堂教學(xué)改革。負(fù)責(zé)人告訴我“已經(jīng)安排過了”。一個月后，從閱卷現(xiàn)場我發(fā)現(xiàn)了一道小小的開放題：告訴學(xué)生已知條件，請學(xué)生提出一個用方程或方程組解決的問題。就這樣一道題，竟然有許多學(xué)生的卷面是空白的。學(xué)生連問題都不會提了，這是否是我們數(shù)學(xué)教育的悲哀。

    2. “8次上課”的故事

    劉東升是我比較欣賞的一位教師，我曾鼓勵他：“要從解題研究走向課堂研究?！比绾巫呦蛘嬲慕虒W(xué)研究？重要的是課堂要充分開放。

    劉東升的一堂課曾在某次展評活動中獲得一等獎，而這堂課我們前后歷經(jīng)了8次打磨。一個悟性好、基本功好的年輕教師上了8次課，同時修改了8次課堂設(shè)計，才將創(chuàng)造式教學(xué)思想變成自己的課堂行動。這足以說明，要真正改變一個人的教學(xué)觀念，真正落實課堂教學(xué)改革工作是何等艱難。課改是先進教學(xué)觀念在教學(xué)行動上的真正落實，我們要有這個耐心。

    3. “第1名”的故事

    我們曾組織開展全市課改優(yōu)秀課評比活動，某鄉(xiāng)村初中教師以高分獲得第一名，有評委認(rèn)為他的課堂學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，小組合作真實有效，可以給高分。但也有評委認(rèn)為，這位教師的課比自己學(xué)校骨干教師的課差太多了。通過這次活動，我最大的體會就是課堂改革往何處去，評價的“尺”太重要了。如果我們眼里還是那把測量教師表演水平的“尺”，真正課改的課堂是很難形成的。

    4. “我退出”的故事

    南通市許多校長親自“上陣”，引領(lǐng)學(xué)校進行課改。曾經(jīng)有一位校長私下與我交流：我真想退出課改。他的理由是教師們不習(xí)慣、不愿意。過了一年，他告訴我，一個好習(xí)慣總是從不習(xí)慣過來的，不習(xí)慣自然不愿意，愿意了就成習(xí)慣了。

    通過這件事，我感觸最深的就是：課改停不得、快不得、不改不道德。理由很簡單，憑什么讓學(xué)生接受差的教學(xué)方式？

    5. “臺州” 的故事

    兩年前的一個上午，我接到浙江臺州一位教師的電話：我們學(xué)校實踐“章前圖導(dǎo)學(xué)課”已經(jīng)兩年多……我很感動，答應(yīng)到他們學(xué)校去看看。10多位數(shù)學(xué)教師每人上一節(jié)課，真沒想到他們的教學(xué)效果非常好。上周這位教師又跟我說：關(guān)于“章前圖導(dǎo)學(xué)課”，我們有兩項市課題結(jié)題了?，F(xiàn)在的問題是，這種課型對全章學(xué)習(xí)做了一個引領(lǐng)，但具體到每一課時，是分知識點教（按教材編寫順序教），還是單元整體向前推進？在我看來，這是多有價值的問題啊。顯然，課型組合研究還在路上，還有許多具體問題需要解決。

    課改的路上，我們?nèi)沃囟肋h。

    （作者單位系江蘇省南通市教育科學(xué)研究院）

（來源：中國教師報 20161005）