五、教學風格形成的過程

教師的教學風格不是一朝一夕偶然輕易形成的，而是教師富有獨創(chuàng)性的較長時期勞動的結(jié)果，凝聚著教師的美學理想和教學藝術實踐的匠心。但是，教學風格也有一個產(chǎn)生和形成的過程，有一個發(fā)展和變化的過程，并不是凝固的或靜態(tài)的。教師從開始教學，到逐漸成熟，最后形成獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的教學藝術實踐過程。這個發(fā)展過程又可分為摹仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和教學風格完善階段。

1.摹仿性教學階段，即“入格”階段。這是教學風格形成的起點。這一階段最突出的特點是模仿，包括他人的教學語言、表情、教態(tài)和板書等的學習運用。在“入格”的過程中，雖然模仿成分多，但模仿卻是不可少的。沒有模仿，就無從創(chuàng)新，正如不學習知識，就無法發(fā)展智力一樣。但模仿的一個很大缺點就是帶有不成熟的“他人性”，即從自己的教學中總能看到別人風格的影子，缺乏個性，自己的東西還沒有確立起來。因此，模仿必須注意高標準，嚴要求，善于琢磨思考，得其精髓。

2.獨立性教學階段，即“立格”階段。在模仿達到相當熟練的程度后，教師通過自己的思考，刻苦鍛煉教學基本功，逐漸能做到把別人的經(jīng)驗“為我所用”，開始用自己的語言、表達方式和方法來探索性地進行教學，這是建構(gòu)自己獨特教學風格的重要一步。這時，教師基本上已經(jīng)擺脫了完全模仿，開始走出別人的“影子”，逐步建立自我形象，猶如一只羽毛已經(jīng)豐滿的小鳥，能夠展翅飛翔了?！傲⒏瘛笔切纬山虒W風格的一個關鍵階段。要實現(xiàn)從“入格”到“立格”的轉(zhuǎn)變，應做到以下兩點：一是學思結(jié)合，在模仿別人教學的過程中，多加思考，抓住其教學風格的精髓；二是學用結(jié)合，把模仿與運用、大膽創(chuàng)新結(jié)合起來，努力做到學以致用、活學活用。

3.創(chuàng)造性教學階段，即“破格”階段?！傲⒏瘛敝?，教師在進行獨立教學的基礎上，開始能夠結(jié)合自己的個性特征，進行藝術加工，以自己的某種特長為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己的教學特色，使教學進入個性化的創(chuàng)造性教學階段。這時，教師的教學從內(nèi)容理解到教學方式、方法，都有自己獨特的東西，對自己和別人的教學，也有所創(chuàng)新和突破?！捌聘瘛币馕吨處熥约旱慕虒W風格既來自于他人而又異于他人，同時也意味著“青出于藍而勝于藍”，是對他人教學風格的一種超越。

4.教學風格完善階段，即“無格之格”階段。這是教學風格的最高境界，也標志著教師已成為一名成熟的教學藝術家。這時，教師的教學已經(jīng)不拘一格、一式、一法，達到了爐火純青的地步。俗話說“教學有法而無定法”，齊白石先生也說過“無法之法乃為至法”，對于教學風格同樣適用，“無格之格”才是至格，這也是教師的畢生追求。這一階段，教師的教學從內(nèi)容的處理、方案的設計到方法的選擇、過程的組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨創(chuàng)性的有機統(tǒng)一。

這些階段各有其特點，順序不能顛倒，并且從一個階段發(fā)展到下一個階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發(fā)展過程中，教學的摹仿性因素越來越少，而獨創(chuàng)性因素越來越多，在獨創(chuàng)性因素達到一定量的積累，才可能引起質(zhì)變，從一個階段發(fā)展到另一個階段，最后形成自己的教學風格。

六、教學風格形成的途徑

1.實踐提升式

實踐提升式是指教師通過對教學中不斷積累的豐富的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)歸納、抽象升華，擇其典型特征以形成個人教學風格。實踐提升形式包括：教師在長期教學活動中積累的大量而豐富的實踐經(jīng)驗；通過歸納、整理和篩選，得出反映教學效果和教學個性的典型經(jīng)驗；將典型經(jīng)驗進行理論概括，抽象升華，揭示其本質(zhì)特點；將本質(zhì)特點發(fā)揚光大，最終形成個人教學風格等。實踐提升的各種形式，都體現(xiàn)著實踐經(jīng)驗的價值和對經(jīng)驗進行篩選的特點。

凡是教學上具有風格特色的教師，一般都是在提升教學實踐經(jīng)驗的基礎上，不斷創(chuàng)新才形成自己的教學風格的。

實踐提升的基本要求是：

①尊重教學實踐經(jīng)驗。因為教學經(jīng)驗是在教學實踐中積累的感性材料，是教師聰明智慧和心血的結(jié)晶，是符合教學規(guī)律的、富于教學實效的。實踐提升式的深厚基礎，就在于教師大量而豐富的實踐經(jīng)驗。只有尊重實踐經(jīng)驗，正視歷史積淀，才能總結(jié)出教學的科學規(guī)律。在某種意義上講，教師教學的實踐經(jīng)驗就是其教學風格的成長。而不同的教學實踐經(jīng)驗，往往孕育著不同特色教學風格的雛形。如福建省特級教師徐清泉，在44年的思想政治課教學中重視教學實踐經(jīng)驗的積累總結(jié)，不斷開拓創(chuàng)新，使自己的教學方法和教學風格日趨鮮明、成熟，形成了“民主、形象、生動”的獨特教學風格。

②善于總結(jié)實踐經(jīng)驗。教師總結(jié)經(jīng)驗的形式包括堅持寫教師日記，寫隨感、隨筆，寫學期、學年總結(jié)，寫調(diào)查報告、論文、論著，利用互聯(lián)網(wǎng)開博客、建個人網(wǎng)站、個人空間等?！敖虒W千古事，得失寸心知?！苯處熃毯箅S時隨地把教學中一孔之見、一思之得記錄下來，天長日久，會使自己的教學藝術日趨成熟；教師教后隨時隨地把教學中的失誤和遺漏記下來，“吃一塹、長一智”，教學水平會在不斷糾正這些差錯中得到迅速提高。

③重視理論升華。從感性認識到理性認識，是認識過程的一次飛躍。實踐提升的關鍵就在于理論升華。教學風格的形成來源于豐富的教學實踐，實踐經(jīng)驗是培育教學風格的土壤和溫床。教師必須向?qū)嵺`經(jīng)驗學習，從實踐經(jīng)驗中吸取營養(yǎng)；同時必須注意理論升華，有先進教育理論的指導，才能使教學風格的創(chuàng)造火炬燃燒出智慧的光芒。

④提倡教學個性，富于改革創(chuàng)新。實踐提升的實質(zhì)在提倡教學藝術化、個性化，在于改革創(chuàng)新。教學個性，是教學風格構(gòu)成因素的核心內(nèi)容。教學個性是一種獨創(chuàng)，是教師“自我”在教學中的一種顯示。教學個性根源于教師對教學內(nèi)容深層次的領悟，根源于教師的立場、觀點、方法以及他個人的情趣、氣質(zhì)、性格，并不斷升華。同時，教師要不斷改革和創(chuàng)新，敢于向傳統(tǒng)的教學觀、教學方法挑戰(zhàn)，并付諸于實踐。有許多教師雖然教齡不短，教學經(jīng)驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學風格特色，其重要原因就是教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方法，缺乏改革和創(chuàng)新精神。大量事實表明，我國大多數(shù)特級教師和優(yōu)秀教師是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的?？梢?，是否具有改革和創(chuàng)新精神對教師教學風格的形成具有重要作用。

2.理論指導式

理論指導式是指教師教學中自覺地以先進的教育教學思想和理論為指導，并貫穿于各教學環(huán)節(jié)，最終形成個人獨特而鮮明的教學風格。教學風格形成的顯著特點之一是教師的整個課堂個性和藝術性的完美結(jié)合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。而這一特點的形成，很大程度上必須以先進的教育教學理論為指導。理論指導的基本形式有：教師深入領會和掌握了先進教育教學理論的精神實質(zhì)；自覺把先進的教育教學理論運用于教學實踐；培育教學個性，發(fā)展教學特色；形成鮮明的教學風格等。所有這些，都體現(xiàn)著理論指導的價值和理論演繹的特點。

理論指導的基本要求是：

①強調(diào)理論指導價值。沒有理論指導的實踐是盲目的，理論指導可以提高實踐的自覺程度。

②注重提高教學理論水平。這是運用理論指導獲得成功的根本所在。教師要樹立終身學習的觀念，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)。俗話說“藝大根深”?！抖Y記·學記》說：“學然后知不足，教然后知困”。學習，是教學藝術的基礎，而且也是教師信念的靈魂。有位特級教師說：“教師和學生不只是一桶水與一杯水的關系，而應是長流水。長流水從哪里來？靠學習”。唯有源源不斷的長流水，才能滋潤學生渴求知識的心田。正因為許多特級教師不斷學習，才為自己的教學奠定了教育學、心理學、教學論和學科理論等方面堅實的理論基礎。有的教師搬用他們的教學方法，卻效果甚微，問題在于他們學到的只是“形”，而沒有學到“神”?？梢哉f，特級教師的教學風格之所以鮮明，是因為里面滲透著先進的教學理論的新鮮血液。

3.重點突破式

重點突破式是指教師在教學過程中結(jié)合個人教學特點，選擇形成自己教學風格的最佳突破口，以點帶面形成整體教學風格。教學風格形成的顯著特點之一是教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都具有科學而穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩。而重點突破式的根本在于尋找教學個性和教學獨特性結(jié)合的突破口，以求構(gòu)建整體教學風格。

教學突破口選擇得科學與否，關系到整體教學風格的形成與否。教學突破口包括教學中亟待解決而沒有解決或解決不力的重點問題、教師發(fā)揮教學優(yōu)勢可以解決的問題、確實妨礙學生健康成長的教學問題、適合教師的個性和特點的問題等。

教學方法的突破，是教學風格形成的重點。方法，是解決教與學問題的船或橋。教學風格的形成，往往集中地體現(xiàn)在教學方法的個性上。我國特級教師在這方面都各自形成了特色，步入了“教有常法，教無定法，妙在得法”的境界。如魏書生老師的“六步課堂教學法”以及江蘇南通師范附小李吉林老師的“情境教學法”等。由于他們在教學方法上的突破，摸索并掌握了得心應手的教學方法，為他們獨特教學風格的形成奠定了堅實的基礎。

重視實踐經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)由點到面的突破。教學風格和教學方法，都是教師不畏艱辛、勤奮耕耘的結(jié)晶。一個具有自己的教學風格的教師，其風格來之不易，要經(jīng)過無數(shù)次的探索和研究才逐步形成。在教學改革過程中，教師要及時總結(jié)經(jīng)驗，提煉出典型特點，并推廣滲透到整個教學活動中，以形成鮮明而獨特的個人教學風格。

4.移植兼容式

移植兼容式是通過精心選擇，將他人教學風格的特色部分地移植到教學中去；或通過博采眾長，將眾人之長融入自己的教學之中，利用綜合優(yōu)勢使自己的教學形成整體最佳特色。教學有法，是先得“一法”后兼及“他法”，先學“一家”后師法“百家”，然后融眾家之長形成自己的風格。

移植兼容的形式有：精心選擇和研究教學風格或有特色的部分；分析和感受各種教學風格或特色部分的本質(zhì)特點；在教學實踐中，將各種教學風格之長熔為一爐，或移植他人教學風格的部分特色；依據(jù)實驗和反饋，調(diào)整各種教學風格之長組成新的結(jié)構(gòu)，或調(diào)整移植部分風格特色后的結(jié)構(gòu)，形成一種新的教學風格特點等。所有這些，其共同特點是“以我為主，博采眾長”。

教學風格的部分移植，要求教師從自己的特點出發(fā)，慎重選擇需要移植的部分風格特色，這是首要工作。因為，一方面教師只有充分認識和把握自己的個性特征，并按照教學目的和審美要求，把移植的部分風格特色運用于教學實踐，融匯于教學個性之中，這樣的風格才是自己的、自然和諧的、有魅力的；另一方面教師必須具備適宜移植風格特點發(fā)展的條件和環(huán)境，并能夠同化、吸收移植的教學風格特點，使之體現(xiàn)出新的風格特色。當然，教師也可以向其它藝術形式學習借鑒，并合理移植其原理、方法和技能，以使教學體現(xiàn)出一定的風格特色。四川省特級教師梁世昌將美術、音樂理論引進思想政治課教學領域，移植美術、音樂中的“寫意”手法用于自己的教學，形成了“重精神、重實質(zhì)、重意境、重整體效果”的“寫意式”的獨特教學風格。

教學風格的兼容，是教師不拘一家，博采眾長，在廣泛吸取一切優(yōu)秀教學藝術成果的基礎上，根據(jù)自己的教學個性和才能特點，熔百家于一爐，從而形成獨樹一幟的新的教學風格。著名思想教育藝術家李燕杰教授從各種藝術形式中汲取精華，將各種藝術風格之長熔于一爐，用于自己的教學和演講，形成了“相聲般幽默、小說般的人物形象、戲劇般的矛盾沖突、電影蒙太奇的手法、詩朗誦般的激情”的獨特風格。他的教學和演講所表現(xiàn)出來的光彩照人的風格特色和引人入勝的風格魅力，就是廣采博收、移植兼容所結(jié)出的碩果。

移植兼容的基本要求是：

①富有兼容思想。教師要堅持開放性創(chuàng)造思維，勇于打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，勇于打破孤立看待教學風格的局限，善于從實際出發(fā)，大膽進行教學改革，對各種教學風格進行科學優(yōu)化和整體構(gòu)建，有機揉合，相得益彰，最終形成相對穩(wěn)定的風格特色。

②具備全面而扎實的教學素養(yǎng)。形成教學風格是一種創(chuàng)造活動，它是以教師的素質(zhì)為基礎的一種超常的活動，必須經(jīng)過一個磨煉基本功的過程，才能嘗試、體味其中之妙。教師只有廣泛學習先進的教學思想和優(yōu)秀的教學風格，“內(nèi)外兼修”到一定火候，才能兼容他人的風格。關鍵是從整體上把握各種教學風格的精華，結(jié)合自己的教學個性，取其“神”而舍其“形”，進行再設計、再創(chuàng)造，從而形成新的特色。當然，移植兼容他人風格之長，也是有標準、有限度的，即應當是自己能夠吸收、消化的。

③移植兼容不是模仿。教學方法、技巧可以模仿他人，風格則不能。風格的獨特性，在于他的不可師承性、不可模仿的特征。問題在于，我們有的教師并不認識或并不充分認識了解自己，看見別人的課上得好，課堂活潑富有魅力，便不顧主觀條件，盲目照搬，其結(jié)果是邯鄲學步。風格的不可師承性，并不等于是完全不可學習借鑒的。所謂不可師承，只是相對的概念，因為學習和借鑒他人風格，只能借助于學習者的心靈體驗和領悟，把他人的風格滲透到自己的內(nèi)心靈腑，從而化為自己的心理品質(zhì)，融匯于自己的教學創(chuàng)造之中，才能有所突破，有所創(chuàng)新。

5.整體構(gòu)建式

整體構(gòu)建式是指教師從教學整體出發(fā)，通過整體改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從而全面形成自己的教學風格。整體構(gòu)建的理論基礎是教學整體觀，即把教學看做是由各部分有機組成的不可分割的整體。從課程內(nèi)容上，教學是由課程計劃、課程標準及培養(yǎng)目標、課程設置、考試考核、實施要求等構(gòu)成的整體；從結(jié)構(gòu)要素上，教學是教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等組成的有機整體；從工作環(huán)節(jié)上，教學是由備課、上課、作業(yè)布置與評議、輔導以及學生學業(yè)考查與評定組成的有機整體。因此，整體構(gòu)建教學風格，就是要解決從教學整體創(chuàng)造自己教學風格的問題。

每種教學風格的構(gòu)建，都把教師思想境界的高度、知識掌握的淵博度、教學經(jīng)驗技巧的熟練度，教師認識、情感、意志、個性等整個心理活動，以及教師教學活動的節(jié)奏、力度、思維活動的頻率、速度及蘊涵的深度，融會在教學風格中，凝聚在教學風格里。

整體構(gòu)建教學風格的基本要求有：

①采取綜合性措施進行整體教學改革。我國思想政治課特級教師都非常重視從整個學校德育這大背景下去構(gòu)建自己的風格特色，做出非常自覺的努力，并取得了可喜的成果。

②優(yōu)化組合，有所創(chuàng)新。任何整體都是由局部組成的，整體離不開局部，局部也離不開整體，是相互依賴、不可分割的。構(gòu)建教學風格的各方面、要素和環(huán)節(jié)，都有其各自的適用范圍和內(nèi)容，都有其自身的局限性，不可避免地有這樣或那樣的不協(xié)調(diào)，阻礙其它方面的發(fā)展和整體上的進一步提高。因此，教師必須從整體出發(fā)，對構(gòu)成教學風格的各方面、各要素和各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化組合，有所揚棄、有所創(chuàng)新，使之處于最佳組合結(jié)構(gòu)或最佳組合狀態(tài)，以真正形成整體教學風格特色。

③教學風格的構(gòu)建是動態(tài)的、開放的、發(fā)展的。有的人用僵化的眼光看待教學風格，這是不科學的。每種教學風格的構(gòu)建過程都是發(fā)展的、開放的過程。每種教學風格都有其巨大的發(fā)展?jié)撃芎烷_放空間。與時俱進，永無止境地進取，才能永遠保持自己教學風格的生機活力。特別是近幾年來，隨著科學技術的迅速發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，知識信息劇增，全面實施素質(zhì)教育成為我國的必然趨勢，全面進行新的課程改革也成為我們迫在眉睫的根本任務。與之相適應，要求教師必須具有進取、創(chuàng)新精神，有較強的容納、吸收能力，有較廣泛的交叉學科前沿知識，有國際交流合作能力，在創(chuàng)造性勞動中找到最優(yōu)教學方法，形成自己的特色和風格。同時，要以《課程標準》為依據(jù)，結(jié)合課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問題，自覺有效地控制和調(diào)整教學風格的構(gòu)建過程，以使整個教學風格系統(tǒng)達到相對穩(wěn)定狀態(tài)。