"新課程,新天地"征文

　

　閱讀有效教學(xué)探索

　

　周寧獅城中學(xué)陳華

　　【摘要】目前中小學(xué)語文教學(xué)效率并不盡人意，其中占據(jù)語文教學(xué)大部分時(shí)間的閱讀教學(xué)，低效、無效教學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，本文從教學(xué)無效信息的角度分析其問題之所在，又試著依據(jù)信息論的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)從多個(gè)層面重視閱讀教學(xué)有效信息的生成，從而提高課堂教學(xué)效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué);有效信息；有效教學(xué)

　　三十多年前，教育家呂淑湘說：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事。”(《人民日?qǐng)?bào)》1978年3月16日)。時(shí)至今日，呂先生所言現(xiàn)象并無明顯改變。筆者以為占據(jù)語文大部分課時(shí)的閱讀教學(xué)課的低效性是其根本癥結(jié)所在。“閱讀課的質(zhì)量效益直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。”［1］閱讀教學(xué)課中充斥的大量無效信息是導(dǎo)致低效、無效教學(xué)的最為直接的原因。所謂閱讀教學(xué)無效信息即游離于閱讀教學(xué)核心任務(wù)，甚至干擾教學(xué)任務(wù)，不能為教學(xué)主體接受的教學(xué)信息。那么，閱讀教學(xué)中無效信息的表現(xiàn)又有哪些特征呢？

　　一、教學(xué)信息指向錯(cuò)誤。

　　閱讀教學(xué)把語文泛化，把語文課上成歷史課、政治課、主題班會(huì)課、生物課……語文課上得五花八門，什么味道都有，就是沒有語文味。如有教師教學(xué)《珍稀野生動(dòng)物——針鼴》，每個(gè)學(xué)生桌上都擺上了許多生物書和圖片，“學(xué)什么”由學(xué)生自己確定，一會(huì)兒有人說要介紹針鼴這種動(dòng)物，老師就讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，查字典，查生物書，找畫冊(cè)，最后全班交流；之后有人說針鼴為什么本地沒有，于是就讓學(xué)生討論交流。一堂課下來，這篇說明文擬人化的手法、形象的描寫、富有情感的語言都沒有學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)信息隨意性。

　　閱讀教學(xué)為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，問題設(shè)計(jì)是必不可少的。但在一些課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)膚淺，毫無思索價(jià)值，根本激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣，更談不上與文本的對(duì)話。如有位教師這樣教魯迅小說《藥》的開頭部分，師：“第一部分寫的什么時(shí)間？”生：“后半夜。”師：“什么季節(jié)的后半夜?”生：“秋天的后半夜。”師：“光是后半夜？”生（部分）：“黎明前。”師：“對(duì)，那么地點(diǎn)呢？”生(齊):“茶館”，……這樣的教學(xué)“缺乏思維的力度及心靈深處的愉悅”［2］，效果可想而知。

　　三、教學(xué)信息不協(xié)調(diào)。

　　閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。但當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突，或表現(xiàn)為預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，如教學(xué)過程是教案“依葫蘆畫瓢”式的表演，乃至教師解說也不敢“越雷池一步”——依照教參喋喋不休，表面上看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上卻是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只是表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏靈活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)；或生成過多，導(dǎo)致教學(xué)游離于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。如有教師教學(xué)《訂鬼》，有學(xué)生提出“世界上沒有鬼”的觀點(diǎn)時(shí)，教師就讓學(xué)生討論：世界上到底有沒有鬼？又如教學(xué)《背影》，居然支持學(xué)生認(rèn)為文中父親違反交通規(guī)則的看法，不著邊際胡侃。

　　四、教學(xué)信息不對(duì)稱。

　　閱讀教學(xué)課堂上，教師無視學(xué)生的主體地位，搞“一言堂”教學(xué)，尤其是教師教學(xué)時(shí)的講解，有兩者表現(xiàn)：其一是顯形的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥無味的教，使學(xué)生大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱形的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。教師的解讀思維與學(xué)生在一個(gè)層次上，對(duì)學(xué)生來說沒有增加新的信息，是教學(xué)資源的浪費(fèi)。具體的現(xiàn)象常表現(xiàn)為：教師在講臺(tái)上一邊看教材（教參），一邊照本宣科侃侃而談。

　　從信息論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程中的行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的聯(lián)系。信息的交換是有機(jī)體感受器接受內(nèi)外信息，經(jīng)大腦的分析綜合傳送到效應(yīng)器，作出反應(yīng)去對(duì)付信息刺激，又從其反饋中獲得新信息的過程。其中，學(xué)生與教師、同學(xué)、教材和教學(xué)環(huán)境等，以及教師與學(xué)生、教材、同事和教學(xué)環(huán)境等，都存在著信息額交換關(guān)系，即都有對(duì)教學(xué)信息的輸入（接收）、儲(chǔ)存、交換處理、輸出、反饋和控制的過程。閱讀教學(xué)過程亦然，閱讀教學(xué)就是教師依據(jù)教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲(chǔ)存、輸出信息，教師對(duì)學(xué)生輸出信息作出評(píng)價(jià)的過程。作為一線老師，教師完全可以依據(jù)教材內(nèi)容，抓住教學(xué)信息過程中“變換”這一中心環(huán)節(jié)，把握住教學(xué)信息過程的特點(diǎn)或規(guī)律性，以靜態(tài)信息變換過程中的“活”信息去促進(jìn)教學(xué)過程的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。這就要求教師變換信息時(shí)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使變換的教學(xué)信息有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠滿足教學(xué)主體的學(xué)習(xí)需求。相對(duì)于前面所述的無效信息，這就是有利于教學(xué)的有效信息。

　　一節(jié)閱讀課只有有限而寶貴的45分鐘，教師就應(yīng)在這個(gè)時(shí)間段為學(xué)生提供盡量多的有效信息，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，改變目前閱讀教學(xué)低效、無效的狀況。根據(jù)以上所述，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，生成閱讀教學(xué)的有效信息：

　　一、充分明確語文的教學(xué)性質(zhì)。

　　不管語文教學(xué)的內(nèi)容如何紛繁復(fù)雜，作為語言文字，它畢竟是工具，顧黃初教授說：“說語文具有工具性，這是沒有問題的”。［2］顧先生還認(rèn)為：“這個(gè)認(rèn)識(shí)來之不易，堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)可以避免搖擺，避免大起大落，避免語文能力訓(xùn)練的削弱。”［3］我們必須充分認(rèn)識(shí)到：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎么寫、為什么這樣寫”。具體說，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化，如以上所述《珍稀野生動(dòng)物——針鼴》那節(jié)課，可以將目標(biāo)之一——了解針鼴的特點(diǎn)——改為“了解針鼴的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)針鼴的情感，學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)這些特點(diǎn)和情感的”。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)語文化，可以將生物書的介紹文字與課文比較，體會(huì)兩種文體不同的語言風(fēng)格。明確語文的教學(xué)性質(zhì)，為教師以有效教學(xué)信息為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，為課堂有效信息的生成提供了可能。

　　二、問題設(shè)計(jì)要匠心獨(dú)運(yùn)。

　　從信息論的觀點(diǎn)看，信息是運(yùn)動(dòng)著的事物的“不確定性”的東西，教主動(dòng)適應(yīng)學(xué)，是一種以學(xué)生已有的確定性觀念為基礎(chǔ)，并在其中尋找交流信息過程中可能有的“共同語言”，也有人稱之為“公共信息庫(kù)”，它是構(gòu)成通訊的重要前提。如果教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程之間沒有相適應(yīng)的聯(lián)系，教學(xué)信息就不可能或者說毫無意義。而閱讀教學(xué)精當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，就起到了教與學(xué)的信息交流的“橋梁”作用。著名特級(jí)教師于漪上《七根火柴》，教無名戰(zhàn)士犧牲的片段時(shí)，曾這樣設(shè)計(jì)問題“這兒對(duì)無名戰(zhàn)士進(jìn)行了怎樣的語言描寫和動(dòng)作描寫？”到“無名戰(zhàn)士犧牲前說的什么話？有怎樣的表現(xiàn)？表現(xiàn)了他怎樣的思想？”，還是覺得沒有問到學(xué)生的興趣點(diǎn)上，再次更改為“無名戰(zhàn)士留給人間的最后話語是什么？最后的動(dòng)作又是什么？這樣的語言和動(dòng)作顯現(xiàn)了他怎樣的精神？和一般人相比，他偉大之處在哪兒？”，效果誠(chéng)如于老師所形容的“一首激情澎湃的歌曲，主旋律一出現(xiàn)，就會(huì)把人的心抓住，把感情‘吊’起來，欲罷不能。”［4］

　　三、靈活處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

　　閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)就是教學(xué)內(nèi)容具體化的教學(xué)目標(biāo)和過程。教學(xué)過程中，教學(xué)雙方的信息傳遞總是偱此目標(biāo)在進(jìn)行著。教師傳授必須達(dá)到教材內(nèi)容所示意的目的，學(xué)生則要遵循教師所指的方向去努力發(fā)展?？梢?，教學(xué)內(nèi)容本身是對(duì)教學(xué)雙方信息傳遞方向的一種限定，脫離了這一具體的教或?qū)W，都將使教學(xué)信息過程得不到正常進(jìn)行或存在。為此，教師應(yīng)明確教學(xué)目的,把握課堂教學(xué)方向，“目的地在哪兒，起點(diǎn)在何處，心中要一清二楚，中途有岔道，千萬不能七拐八拐。云深不知處，忘記了目的地，學(xué)生就會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。”［5教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，依據(jù)一定的教學(xué)目的向?qū)W生提供一定的反饋信息（肯定、否定或啟發(fā)、指點(diǎn)），一方面是加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，一方面是加強(qiáng)其靈活性，使教學(xué)活動(dòng)始終處于優(yōu)化狀態(tài)。錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)，課堂上一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？”錢老師既不輕率否定，也不勉強(qiáng)解說，而是這樣引導(dǎo)：“…，我想跳魚也有兩只腳，可是，我沒有見過，你們有誰看到過？”生（齊）：“沒有！”師：“可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？”生：“說明少年閏土見多識(shí)廣，‘他心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的’。”本來是一個(gè)與理解課文毫無關(guān)系的生成問題，經(jīng)錢老師的巧妙點(diǎn)撥，加深了學(xué)生對(duì)少年閏土見多識(shí)廣的認(rèn)識(shí)，又引到了原來的教學(xué)軌道。

　　四、構(gòu)建民主、平等、和諧、活潑的課堂氛圍。

　　（一）確立學(xué)生在課堂上的主體地位。閱讀教學(xué)應(yīng)把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去讀書、品味、發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為，兒童并不只接受于成人，更多的是自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。他對(duì)各種信息資源所發(fā)出的信息不是全盤接受，而是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、或興趣愛好有選擇地接受，并納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成個(gè)人新的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以有效的學(xué)習(xí)依賴于自主選擇，自主選擇的知識(shí)信息才是最有效的。教師在課堂上要和學(xué)生平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)感覺安全，他們的奇思妙想才會(huì)“肆無忌憚”地迸發(fā)。

　?。ǘ┳⒅亻喿x教學(xué)的情感性。“閱讀不能平板枯燥，否則，學(xué)生就容易昏昏欲睡，抽去文章的情和意，文字就成為干枯的符號(hào)，難以激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、愛練的熱情。”［6］現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。詩(shī)人臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動(dòng)過。”同樣的，教師教學(xué)時(shí)，自己首先應(yīng)認(rèn)真體驗(yàn)作品中的感情，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)人、感染人。如于漪老師教《周總理，你在哪里》的教案是“用淚水寫出來的”，講課時(shí)聲淚俱下，引得滿室皆泣，使得周總理“為國(guó)出盡了力，為民操碎了心”的崇高形象永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中。

　　五、教學(xué)手段指向教學(xué)目標(biāo)。

　　據(jù)信息論觀點(diǎn)，教學(xué)信息的內(nèi)容，教材和課程的信息，教學(xué)狀態(tài)的信息、環(huán)境信息，只要不符合教學(xué)目的卻為教學(xué)任何一方所接受，又無利于教學(xué)過程的發(fā)展的，都是一種教學(xué)“噪音”。所以，教學(xué)手段的采用，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來選擇，而不能為了手段而手段，制造教學(xué)“噪音”

　　同樣是教學(xué)《我與地壇》，甲老師在課堂上：播放電影《高山下的花環(huán)》中梁三喜和妻子到烈士墓地的片段；又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己讀書、看電影、看電視所了解到的殘疾人的母親事跡；老師再講述著名電影演員秦怡如何對(duì)待殘疾兒子的事跡，最后號(hào)召學(xué)生熱愛自己的母親。乙老師是這樣安排課堂活動(dòng)：（1）請(qǐng)學(xué)生在文章中選擇最能打動(dòng)自己的片段，誦讀并分析語言和情感；（2）播放《懂你》的MTV；（3）請(qǐng)學(xué)生講講自己的父親、母親。同樣是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于甲課偏離了語文學(xué)科的特點(diǎn)，背離了教學(xué)目標(biāo)，播放電影及講述故事反而是喧賓奪主，衍生無效信息，把語文課上成了歌頌?zāi)赣H的主題班會(huì)課。而乙課是在誦讀段落、討論分析文章語言、感悟文章情感后，播放MTV,情境與文中的情境相似，間接強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀感受，激起學(xué)生思想的漣漪，好幾個(gè)學(xué)生講述了自己和父母在一起生活的片段，語言連貫，情意深切。這樣的多媒體手段起到“錦上添花”的功效，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，傳遞的是有助于完成教學(xué)目標(biāo)的有效信息。

　　結(jié)論：只要我們緊緊把握住語文學(xué)科的特性，以有效信息為導(dǎo)向，盡量減少閱讀教學(xué)中的無效信息，一定能提高閱讀教學(xué)的效率，一定能有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量，一定能促進(jìn)語文教學(xué)改革的推進(jìn)，從而一定程度上改變語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀。

　　注釋：

　?。?］鄒賢敏，《于漪：追求綜合效應(yīng)》，湖北教育出版社，2001，74.

　?。?］余文森，《課堂教學(xué)有效性的探索》，2007年6月6日，

　　http://teacher./theo/reform/200706/1947.html

　?。?］鄒賢敏，《蔡澄清：點(diǎn)撥教學(xué)法》，湖北教育出版社，2001，58.

　?。?］鄒賢敏，《于漪：追求綜合效應(yīng)》，湖北教育出版社，2001，88.

　?。?］鄒賢敏，《于漪：追求綜合效應(yīng)》，湖北教育出版社，2001，89.

　?。?］鄒賢敏，《于漪：追求綜合效應(yīng)》，湖北教育出版社，2001，78.

　　參考文獻(xiàn)：

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　　鄒賢敏，《于漪：追求綜合效應(yīng)》，湖北教育出版社，2001：88,170.

　　王德俊，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，2004：40

　　高家風(fēng)，《語文課堂：信馬由韁向何方？》.《語文建設(shè)》,2006.(3):35.

　　李志清《閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略》.《語文建設(shè)》,2007.(7、8):24