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穿越了整個(gè)冬天，春日，姍姍而來(lái)。我們的研修，也如同春日的腳步，硅步千里，積沙成山，方在轉(zhuǎn)角遇到明朗。  走進(jìn)研修現(xiàn)場(chǎng) 隨著區(qū)“語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)教學(xué)研修活動(dòng)”的啟動(dòng)，“稚氣東來(lái)組”也開(kāi)始了如火如荼的聯(lián)合研修。歷時(shí)一個(gè)月，在經(jīng)歷了“研素材”、“研活動(dòng)”、“研策略”三研之后，我們都看見(jiàn)了什么、思考了什么、獲得了什么？快與小編一起，走進(jìn)我們的研修現(xiàn)場(chǎng)。 讀你千遍也不厭倦 ——我們從研讀素材起步 “ 素材，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的承載物。好素材，讓語(yǔ)言活動(dòng)成功一半。這一次，我們將研修放慢腳步，從基礎(chǔ)做起，從研讀素材起步。在一研中，各園紛紛發(fā)現(xiàn)好素材：《好喝的湯》、《誰(shuí)偷了包子》、《噓，我們有計(jì)劃》……老師們用反復(fù)讀的方法，從眾多素材中找到了那個(gè)“心中所好”。  讀到細(xì)枝末節(jié) 《噓，我們有個(gè)計(jì)劃》，鐘老師在一遍遍閱讀中，發(fā)現(xiàn)了故事的脈絡(luò)、發(fā)現(xiàn)了畫面的細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)了角色的內(nèi)心。 讀出情感路徑 戴老師閱讀《誰(shuí)偷了包子》時(shí)，先發(fā)現(xiàn)了引人入勝“情節(jié)”。在反復(fù)讀后，還感受到了妞妞從寂寞到充實(shí)的情感轉(zhuǎn)變，看見(jiàn)了妞妞對(duì)“小偷”的包容與愛(ài)心。   讀懂兒童喜好 《草地上有個(gè)洞》在成人的眼中是對(duì)未知的想象，在孩子們眼中則是“心中夢(mèng)想的再現(xiàn)”。楊老師在研讀中，正是用兒童的視角、兒童的思維來(lái)品讀，才“相中”它！ 小 貼 士 讀透，但不要?jiǎng)⊥浮?/strong>讀透，是為了更好地理解作品，發(fā)現(xiàn)價(jià)值。在反復(fù)咀嚼中，能嚼到肉的鮮美、骨的韌勁（原諒小編是個(gè)吃貨！嘻嘻）。但我們要注意，不要把我們讀懂的一股腦兒塞給孩子，他們也需要反復(fù)咀嚼、體會(huì)奧妙、發(fā)現(xiàn)美好的過(guò)程。  撥開(kāi)云霧找尋陽(yáng)光 ——我們?cè)诿鞅婧诵闹袧u入佳境   “核心經(jīng)驗(yàn)”，幫助教師看到“發(fā)展中”中兒童?；诤诵慕?jīng)驗(yàn)再讀素材，有助于教師找到適恰的教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮素材的最大價(jià)值。在研修過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“圖畫書”本身是一個(gè)綜合體，它既適合“前閱讀”，也可以“讀故事”，至有的還可以做“辯論話題”。找到適恰的核心經(jīng)驗(yàn)落腳點(diǎn)，是我們研修的第二步。 - 01 - 順著畫面找核心  《誰(shuí)偷了包子》圖畫書中，作者用了大量細(xì)節(jié)豐富的畫面、暗藏答案線索，孩子們可以通過(guò)觀察畫面，捕捉細(xì)節(jié)，開(kāi)展猜測(cè)、想象、驗(yàn)證等閱讀策略來(lái)學(xué)習(xí)，從而豐富、提升前閱讀的經(jīng)驗(yàn)。 - 02 - 提取精髓為核心 《在一個(gè)黑黑、黑黑的晚上》反復(fù)出現(xiàn)了“黑”字。教師將“黑”字的感知學(xué)習(xí)，融入在與孩子們一起在閱讀故事過(guò)程中。在不知不覺(jué)中，孩子們就獲得有關(guān)“黑”字字形、語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)感的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)。 - 03 - 順應(yīng)童心定核心 《我的媽媽真麻煩》中魔法媽媽的惡作劇帶來(lái)了各種麻煩事兒?？缮蚶蠋煱l(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)故事中“媽媽的魔法”這一內(nèi)容，是最愿意想象與表達(dá)，于是藉由這個(gè)話題與孩子們開(kāi)始了一場(chǎng)文學(xué)想象。 找經(jīng)驗(yàn)，但不要套經(jīng)驗(yàn)。 找準(zhǔn)“核心”，能讓教學(xué)更適合“兒童”。定位核心經(jīng)驗(yàn)，是一場(chǎng)“辯論賽”，孰是孰非需要大量“旁證”。我們要改變以往“為了經(jīng)驗(yàn)而找經(jīng)驗(yàn)、拿著核心經(jīng)驗(yàn)去套素材”的做法，將兒童與素材前置，看到兒童的經(jīng)驗(yàn)水平，將經(jīng)驗(yàn)水平、需求與素材做配對(duì)，從中找出“核心經(jīng)驗(yàn)”。 要聚焦，但不要唯一。 有的素材，可以挖掘的核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)非常多。既是一個(gè)很好的前閱讀素材，也提供了很好的辯論話題。此時(shí)，我們需要做“減法”，根據(jù)兒童的需求，將目光聚焦一個(gè)主要的核心經(jīng)驗(yàn)。其他核心經(jīng)驗(yàn)，可以轉(zhuǎn)化成為“綠葉”，在活動(dòng)中帶過(guò)；也可以在以后的閱讀中，逐漸帶給孩子們。 博觀約取厚積薄發(fā) ——我們?cè)趦?yōu)化策略中不斷深入 有了合適的素材與核心經(jīng)驗(yàn)定位，如何將它轉(zhuǎn)化成孩子們看得到、抓得到、吃得到的“大餐”呢？在二研、三研中，我們通過(guò)“同課異構(gòu)”的方式，依據(jù)活動(dòng)中兒童的表現(xiàn)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略與方法，讓語(yǔ)言活動(dòng)真正適合兒童。 給想象一個(gè)支架 楊老師、黃老師在《草地上有個(gè)洞》的活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“模擬山洞”的情景，搭建想象支架。在與“洞”的各種互動(dòng)中，充分滿足小班孩子的想象。 給理解一個(gè)抓手 《噓，我們有個(gè)計(jì)劃》故事情節(jié)發(fā)展，需要細(xì)細(xì)品味才能讀懂。鐘老師用了計(jì)劃對(duì)比圖，王老師用了精讀圖的策略，周老師則讓孩子學(xué)說(shuō)“小鳥，你好”，三者異曲同工幫孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)故事中不同的“計(jì)劃”。 給閱讀一個(gè)工具 前閱讀活動(dòng)中，如何讓孩子們?cè)诋嬅姹姸嘈畔⒅芯劢棺钪匾哪兀吭凇墩l(shuí)偷了包子》的活動(dòng)中，戴老師用了“圈圖”法，邢老師借助了“偵探勛章”，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主、精準(zhǔn)讀圖的興趣與能力。 小貼士 要游戲，但不要為游戲。游戲化教學(xué)最貼近兒童學(xué)習(xí)方式，但在設(shè)計(jì)活動(dòng)策略時(shí)，教師不能為了游戲而形式主義。我們可以從圖畫書中挖掘游戲元素，并與核心經(jīng)驗(yàn)匹配做好無(wú)縫銜接。如《草地上的洞洞》中，與洞洞玩游戲；《好喝的湯》中，做做綠豆湯；《我也要搭車》中，玩玩坐車游戲；《我的媽媽真麻煩》中，用魔法工具來(lái)展開(kāi)想象游戲…… “稚氣東來(lái)”組與“核心經(jīng)驗(yàn)”之約告一段落，在這樣一場(chǎng)高頻次、高密度的研修中，伙伴們都有哪些感悟、體會(huì)與新發(fā)現(xiàn)呢，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師們的三言兩語(yǔ)吧！ 楓華府第幼兒園 孫蘭飛 “前識(shí)字”到底指向于什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)？要如何來(lái)開(kāi)展？在研修中我們逐漸清晰：前識(shí)字是基于幼兒已有的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)展?jié)h字之間的規(guī)律，從而為今后利用這些規(guī)律認(rèn)識(shí)漢字、幫助閱讀打下基礎(chǔ)。 九蓮幼兒園 劉晟 用孩子的耳朵去聽(tīng)故事，用孩子的眼睛去看繪本，用孩子的嘴巴去講述所想，用孩子的心靈去感受美好，其實(shí)我們的高度應(yīng)該和孩子一樣。 蓮花港幼兒園 戴曉蕾 《包子》活動(dòng)中，根據(jù)中班幼兒喜歡尋找、猜測(cè)，讓幼兒自主尋找故事中的線索，推測(cè)“小偷”形象，并以情感線貫穿、感知故事的發(fā)展。這樣的故事學(xué)習(xí)，更加有趣。 名苑幼兒園 鐘婧珺 品讀一本繪本就像看一處常常經(jīng)過(guò)的風(fēng)景，只有慢慢的呼吸，慢慢的品味，慢慢的回首，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每次都有小不同：許是枝頭新開(kāi)的花蕾，許是地上落葉新拼出的圖案，許是黑夜中出現(xiàn)的特別的霓虹……當(dāng)然，別忘了身邊和你一起慢慢前行的孩子。 石灰橋幼兒園 范利美 基于核心經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)不能缺乏樂(lè)趣，要有刪繁就簡(jiǎn)的思維方式，要有瑯瑯上口的表達(dá)方式，讓孩子露出笑臉，讓孩子傳出笑聲，讓孩子浸潤(rùn)在活動(dòng)中。 紫荊幼兒園 陳芳 文學(xué)想象不是孩子天馬行空的頭腦思維大碰撞，而是需要在文學(xué)作品背景下有拓展的、有邏輯的文學(xué)想象；同時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)借助繪本載體開(kāi)展想象，但需要分析繪本素材，提取最有價(jià)值的畫面為文學(xué)想象服務(wù)，而不要被素材所束縛。 翠苑二幼 葉美連 “猜想≠文學(xué)想象”，有時(shí)，猜想是為了幫助幼兒理解故事情節(jié)的策略；有時(shí)，猜想是為了激發(fā)幼兒基于文學(xué)作品的發(fā)散思維。只有先定位核心經(jīng)驗(yàn)，才能正確區(qū)分兩者。 翠苑一幼 孫麗 在“為核心經(jīng)驗(yàn)而教”的理念引領(lǐng)下，我們一直在思考：想象和文學(xué)想象的區(qū)別是什么？可以采取什么樣的教學(xué)策略激發(fā)幼兒的“文學(xué)想象”？有點(diǎn)疑惑、有不解，但我們知道只有想明白、辨清楚，才能真正發(fā)展幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。 漫漫研修路真修遠(yuǎn)兮， 面對(duì)孩子的核心經(jīng)驗(yàn)， 我們還有很多的未知和不解。 那么，讓我們一起， 趁陽(yáng)光正好， 趁微風(fēng)不噪， 趁繁花還未開(kāi)至荼蘼， 硅步千里， 找尋你、遇見(jiàn)你、走進(jìn)你！ · end · xihuertongyanjiu 歡迎點(diǎn)擊關(guān)注我們 |
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