究其原因，還是不少教師對展示課存在誤讀，不了解“一節(jié)好課”的基本元素，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了注重表演、缺乏深度、活動(dòng)膚淺、拖堂失常等問題。如何緩解公開課心理負(fù)擔(dān)，讓自己的課堂展示出彩呢？根據(jù)自己30多年的工作經(jīng)驗(yàn)和課堂研究，我有如下建議：

 課堂是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。不用關(guān)注聽課者的想法，每個(gè)聽課者內(nèi)心都有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你根本無法讓所有聽課者都滿意。

 如果一節(jié)課是一幕情景劇，你就是劇中的一個(gè)重要角色，一定要感情飽滿、融入其中，切莫“師生隔著一層皮”。

 “學(xué)生不動(dòng)，教學(xué)無用”。智慧的教師是讓學(xué)生動(dòng)起來，“聽說讀寫做，學(xué)生樣樣行”，教師要做設(shè)計(jì)者、組織者，莫做告知者、演示者。

 如果用小組合作的學(xué)習(xí)方式，要理解“少用（一節(jié)課兩次為宜，不能濫用，也不能不用）、大用（適合合作的大任務(wù)）、用對（多用對子，求異存同）”的原則，明白“人人有責(zé)”的真正含義：或每人有任務(wù)分工，或每人有發(fā)言職責(zé)。切莫“遇到難題，討論討論”，大而化之，缺乏規(guī)則。

 生生對話是最有利于思維碰撞、最能彰顯生命活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。催生生生對話的訣竅是“首答（個(gè)體應(yīng)答或小組展示）后教師要把反饋權(quán)交給學(xué)生”，讓學(xué)生補(bǔ)充糾正、質(zhì)疑拓展，教師應(yīng)善于傾聽和捕捉生成。

 一節(jié)課如同寫文章，應(yīng)做到“豹頭虎尾豬肚子”。開頭先行組織（讓學(xué)生明確內(nèi)容概要和學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是所謂的“情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題”），結(jié)尾要串聯(lián)知識(shí)回歸目標(biāo)（可用思路圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等），中間要充分組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究問題從而得出結(jié)論。

 明白“與其傷其十指，不如斷其一指”的道理。不用過分考慮教學(xué)預(yù)設(shè)是否完成，應(yīng)聚焦學(xué)生思維深度。必要時(shí)可戛然而止，切莫被進(jìn)度羈絆，導(dǎo)致“面面俱到”乃至拖堂下課。

 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不用為自己的某些失誤耿耿于懷，完美的課堂是不存在的。要明白一個(gè)道理：學(xué)生滿足，我就幸福；學(xué)有所獲，才是成果。

（作者單位系山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）