“現(xiàn)代文閱讀如何復習”這個問題不僅僅是在這次期末考復習時困擾著高三的學生，而是從高一開始，到高二，直到高三，都一直困擾著高中各年級的學生。但是大家似乎對這個問題在平時并未察覺或引起重視。直到，今年高考大綱新鮮出爐，使原本二選一選考的文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，合并為必考題——考生要在同等時間內(nèi)，多做一篇2000字左右的閱讀，這無疑讓原本靠運氣瞎做閱讀的考生，倍感壓力。

為什么現(xiàn)代文閱讀會成為高中生的硬傷呢？究其原因有三：

如果問及“高考現(xiàn)代文閱讀考哪幾種文本？”，精齡老師相信有大半的學生都說不出準確答案。因為精齡老師教過那么多的學生都是這樣的，做閱讀不明不白的。高考現(xiàn)代文閱讀考察三種文本：論述類文本、文學類文本、實用類文本。即使說出這三種文本，我想很多同學都還是懵圈的——它們都長啥樣兒？所以，這么多年來，大多數(shù)高中生是把高中閱讀當做初中閱讀來做，把所有文本都當做“初中記敘文”一種文體來讀。

不同文體的閱讀，其形式和內(nèi)容都不一樣，比如論述類文本（也叫社科類文本），它不是簡單的初中議論文或說明文，而是論證更加嚴謹，研究更加深入，邏輯更加嚴密的學術(shù)研究小論文，閱讀時要重點把握文章的研究成果，和論證邏輯，而不是找論證方法、說明方法的作用。

因此，如果不能抓住各種文本的特點，盲目閱讀，就無法有效地提取文本信息。

因為把所有文本的閱讀都做成初中記敘文閱讀，所以，廣大考生只能啃初中的老本，對所有題目都憑借初中閱讀的認識，硬套公式，強湊字數(shù)，根本沒有讀懂題目背后的意圖。

比如，論述類文本的選擇題，考察的是邏輯判斷能力，要判斷題干、選項和文本三者之間的邏輯關(guān)聯(lián)是否成立，而不是像初中閱讀那樣，簡單地去查看選項在文中是否原原本本的呈現(xiàn)。再比如，文學類文本和實用類文本最后必考探究題，探究文本的主旨精神和藝術(shù)價值等，是基于文本內(nèi)容的探討，觀點要有據(jù)可依，富有思辨性，而不是像初中閱讀那樣，簡單談談主觀想法。

沒有讀懂題目意圖，盲目做題，只會牛頭不對馬嘴，答題答不到點上，自然得不了分數(shù)。

除了考試，大家平時幾乎不會主動去做閱讀題，整個高中也就七零八碎地做幾篇閱讀題而已，閱讀訓練的量極其有限，更別說按專題訓練。即使高三一輪復習有機會多做題，題目本身的質(zhì)量也難把控，因為太多所謂模擬題，或者網(wǎng)上七拼八湊的試題，參考價值有幾何？當然你也可以買閱讀練習冊，但，先不說你買回來極有可能是存著不做，就說其題目選編的并非真題這一點，你就可以放著不做了。記住，只有原汁原味的真題才具有真正的刷題價值！

高三的學生，盡管錯過了高一高二的積累，錯過了高考一輪復習的訓練，但還可以把握寒假和春季的二輪復習，因為高考二輪復習的重點就是現(xiàn)代文閱讀和議論文寫作。高一高二的學生，就更要認清形勢，及早打好現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)。要解決上述問題，就要從如下幾方面進行突破：

要讀懂文本，有效獲取信息，首先要明確文體特點，具備文體知識。正如前文所述，論述類文本具有比較強的邏輯性，那么我們就要儲備基礎(chǔ)的邏輯知識，比如了解常見的邏輯陷阱類型。又比如，文學類文本具有很強的藝術(shù)性，那么我們就要系統(tǒng)掌握藝術(shù)手法的知識體系，才能更好地鑒賞閱讀文學類文本。再比如，實用類文本中的人物傳記，主要目的就是塑造傳主的形象，那我們就首先要明確人物形象的塑造手法有哪些。只有這樣架構(gòu)文體知識體系，閱讀文本才能胸有成竹，避免盲讀。

了解考點和題型，一看到題目就能心中有數(shù)。考試題型會變，考點不離其宗。高考題型每年、每個地區(qū)會有略微的不同和變化，但是考點一定是圍繞文本特點設(shè)置，大同小異，不會變多少。所以，在了解文本知識的基礎(chǔ)上，把握和歸納考點很重要。像列提綱一樣，列出考點，列出每個考點的不同題型，并且整理出每個題型的解題思路、答題模板，如果能如此系統(tǒng)地整理出考點和題型，那就答題無憂了。

當然，要歸納總結(jié)題型，就要建立在一定量的訓練基礎(chǔ)上。歸納后的題型，整理出解題思路，又要反過來在訓練中得以驗證和強化。所以，你需要給自己準備一套量大、質(zhì)優(yōu)的題庫，最好是高考真題，課標卷、各地區(qū)卷的歷年真題。然后集中一段時間，按專題強化訓練，每種題型都練到能夠復述問題和解答思路，這樣才真正有助于我們鞏固學習成果，提高閱讀速度和質(zhì)量。

精齡老師講了這么多方法，最終都要靠同學們落實到實踐。否則，再好的方法都是白搭。做閱讀這件事兒，練習一篇兩篇，不會看出什么效果，但如果你能把每種文本按照上面的方法，認真做20篇，你就可以放心去考試了。