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有了孩子之后，有的家長(zhǎng)翻閱書籍，詢親問(wèn)友，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)教育之道。有的人跟隨內(nèi)心的直覺(jué)，按照自己的方式撫養(yǎng)孩子?？傊改付枷Ｍ约旱暮⒆游磥?lái)盡可能成功。我們有很多種方式來(lái)支持、教育和鼓勵(lì)孩子，但是說(shuō)到我們的說(shuō)話方式，我們是在培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)思維（growth mindset）還還是定式思維(fixed mindset)呢？ 1. 成長(zhǎng)思維 VS. 定式思維 大多數(shù)情況下，培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)思維或是定式思維區(qū)別并不大。二者都涉及贊揚(yáng)，但是前者更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，后者更側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果。 懷有成長(zhǎng)思維的人帶著熱情去學(xué)習(xí)，他們不急于尋求他人的肯定，而定式思維常常如此。 2. 成長(zhǎng)思維和定式思維的示例 成長(zhǎng)思維更加重視孩子的能力而非智力。這里有幾組對(duì)話解釋了成長(zhǎng)思維和定式思維的區(qū)別：
3.為何成長(zhǎng)思維如此重要？ 卡羅爾·德韋克博士（Dr. Carol Dweck）是斯坦福大學(xué)思維研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭人物，她認(rèn)為，成長(zhǎng)思維對(duì)鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)信心以及孩子未來(lái)的成功至關(guān)重要。 在孩子第一次嘗試做某件事時(shí)，他們想的不是做的有多好，或者多聰明，更重要的是，他們知道這并不意味著什么，或者這并不意味著所有——還有無(wú)限的機(jī)會(huì)去反復(fù)嘗試。 成長(zhǎng)思維有助于培養(yǎng)孩子的自尊心，讓孩子在處理問(wèn)題時(shí)更加無(wú)畏和自信。 德韋克和她的同事調(diào)查了一批關(guān)七年級(jí)孩子，他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)差不多。他們被評(píng)估為成長(zhǎng)思維或者定式思維，經(jīng)過(guò)兩年的課程，這兩組孩子的分?jǐn)?shù)有很大的差異。 結(jié)果表明，定式思維孩子與成長(zhǎng)思維的孩子相比，學(xué)習(xí)目的差異很大，他們不愿意嘗試，害怕暴露自己的缺點(diǎn)。但是，成長(zhǎng)思維的孩子會(huì)不惜代價(jià)學(xué)習(xí)新事物，因?yàn)樗麄兿嘈?，智力是可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的。 4. 培養(yǎng)成長(zhǎng)思維的最佳時(shí)間？ 研究表明，讓孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)思維永遠(yuǎn)不會(huì)太早或者太遲。大多數(shù)孩子天生就具有成長(zhǎng)思維的能力，但是父母對(duì)孩子的反饋對(duì)孩子后來(lái)是否轉(zhuǎn)向定式思維產(chǎn)生了巨大的影響。作為父母，我們非常急切的表?yè)P(yáng)孩子，但是有時(shí)候卻不知道孩子是如何理解這種反饋的。 顯而易見(jiàn)，鼓勵(lì)孩子應(yīng)用成長(zhǎng)思維的最佳時(shí)間是從孩子開(kāi)始理解語(yǔ)言時(shí)。但是這并不意味著年齡大一些的孩子就沒(méi)有機(jī)會(huì)——孩子大一些后，也可能比較容易引入和實(shí)踐成長(zhǎng)思維。 卡羅爾·德韋克 博士 Carol S. Dweck 哥倫比亞大學(xué) 威廉·蘭斯福德心理學(xué)教授，斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授，美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的杰出研究者，其研究成果獲得了世界廣泛的贊譽(yù)。 Carol Dweck 在《Mindset》一書中提出了兩種思維模式：僵固式思維模式（fixed mindset）和成長(zhǎng)式思維模式（growth mindset）。前者傾向于認(rèn)為人的能力無(wú)法改變，而后者則認(rèn)為人的基本品質(zhì)可以通過(guò)努力不斷提高。 看到這兒你可能已經(jīng)斷定自己肯定屬于后者了，別急，也許你并不了解自己。 《Mindset》2015年開(kāi)始全球銷售量超過(guò)20萬(wàn)本。 本文參考lifehack和其他網(wǎng)頁(yè)編譯整理 |
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來(lái)自： 未來(lái)決定現(xiàn)在 > 《兒童教育》
