2016年高考語文科試卷分析 希望得到更多好資料的,請到群內(nèi)下載,QQ群號是292261115 這份年報來自網(wǎng)友的上傳,感謝。研究年報對于高中老師很重要,尤其是高三老師。 年報有3萬多字,詳細而全面,在今天的后面幾篇文章里還有其他精選部分。 本文最后還有精彩鏈接。 想要高考年報全文的請到群內(nèi)自行下載。 □李金濤(教授) 胡家俊(編輯) 一、試卷總體評價 2016年廣東省高考語文恢復(fù)使用全國卷。從呈現(xiàn)出來的試卷來看,表現(xiàn)出穩(wěn)、難、活三個特點。 (一)穩(wěn) …… (二)難 “究竟是廣東卷難還是全國卷難?”這是很多老師和同學(xué)都問到的一個問題。從科學(xué)分析來說,相對于多年的廣東卷,全國高考語文試卷的難度確實有所加大,考生成績的下降在預(yù)料之中。去年廣東卷全省平均分為95.68,今年大概是89.908分,降低了5.772分,足以證明。 難度的加大來自哪里呢? 首先,難度的加大來自于要適應(yīng)廣東卷與全國卷的差異。 相對于廣東考生來說,全國卷相比廣東卷,實質(zhì)性的變化還是有點大,而且恢復(fù)使用全國卷的決定來得有點突然,備考的時間有點倉促。變化只要表現(xiàn)在以下方面: 1.試卷編排順序的變化。廣東卷相對全國卷,考點變化不大,但是試卷結(jié)構(gòu)順序編排的變化是比較大的。這樣的變化,需要考生去適應(yīng),有不同的時間安排,對考生確實是有影響的。今年在限定的時間內(nèi)完不成考卷的情況特別突出,就是證明,大約有2%的考生寫不完作文,這是近十年來最嚴(yán)重的一年。 2.賦分與分值比例安排的變化。 賦分的變化基本上是跟廣東考生的優(yōu)勢考點逆向改變的,廣東考生考得比較好的,例如現(xiàn)代文閱讀(必考),分數(shù)降低了6分;廣東考生歷年考得不大好的現(xiàn)代文閱讀(選考),分數(shù)提高了10分。同樣歷年考得不大理想的古詩詞鑒賞題,從7分提高到11分,提高了4分。這樣的變化都是都廣東考生不利的。 其次,難度的加大來自于試卷要求的提高。 翻譯題選擇的句子普遍比廣東卷所選的句子要長,文言文文段的閱讀量也比廣東卷有所增加。 論述文閱讀全為選擇題,選文的內(nèi)容跨度很大,考生在平時極少主動閱讀這樣的文章。廣東考生適應(yīng)的情況不理想,這個板塊的失分情況嚴(yán)重。 全國語文卷中實用類文本閱讀采用的選文形式是非連續(xù)性文本閱讀,這樣的文本組織方式在廣東卷中沒有出現(xiàn)過,需要考生適應(yīng),給考生增加了難度。 最后,難度的加大來自于評價標(biāo)準(zhǔn)的提高。 最突出的是作文評價標(biāo)準(zhǔn)的變化,全國卷發(fā)展等級分擴大到20分,給評分標(biāo)準(zhǔn)的把握帶來新的影響因素。評卷老師對發(fā)展等級的給分,理解上有偏頗,很多老師在認識里頭是認為發(fā)展等級的打分是獎勵性質(zhì)的分數(shù),打得偏嚴(yán)。作文“沾邊”概念的強調(diào),部分作文評分有下調(diào)的壓力,一些沾邊的作文,在新的評分標(biāo)準(zhǔn)下,會比原先的打分更低一點。錯別字扣分的變化,一個字扣一分,相比廣東的三個錯別字才開始扣分,嚴(yán)格了不少。另外,選考部分,多項選擇題的答題思路與評價標(biāo)準(zhǔn)的變化,相比廣東卷單一的錯對判斷,難度有所提高。 所以,總的來說,全國卷要比廣東卷要難。 四、考生答卷情況及反映的問題 (一)閱卷數(shù)據(jù) 2016年廣東省高考語文考生總數(shù)686447人,實際提交有效卷678118份。相比去年實際提交有效卷705618份,減少了27500份。試題總分150分,其中主觀題118分,客觀題32分。2016年主觀題部分滿分118分,平均分72.567分,相比去年的75.04分,降低了2.473分??陀^題17.341分,相比去年的20.1分,降低了2.759分。總分平均分89.908分,相比去年的95.68分,降低了5.772分。 今年的閱卷情況反映出來的問題可以概括為“喜憂參半”。 (一)喜: 1.這一屆的考生從得到要使用全國卷到考試,大概就是一年的時間,從考試的情況來看基本上是可以接受的,全省平均分89.908還是一個不錯的分數(shù)。 2.作文考查的情況得到了整體性提升。具體表現(xiàn)在: (1)絕大部分的考生都能夠做到理解題意,達到“符合題意”這個要求。一等卷占32.48%,二等卷占61.29%,總計93.77%。 (2)作文全省的平均分有了歷史性的突破。全省平均分42.487,是多年來最高的一個分數(shù)。 (3)高分段的考生增加明顯。特別是48-54分這個分數(shù)段的學(xué)生大幅增加,基本達到了翻翻的水平,特別優(yōu)秀的(55-60)考生也略有增加。作文整體是很喜人的情況。 3.語言綜合運用的情況很令人滿意。整體得分率在71.27%,相比廣東去年的情況,在高位上依然保持上升,上升了3.27%。 4.古詩詞鑒賞也有所提高。古詩詞鑒賞題是廣東考生歷年來丟分較多的板塊,但是今年廣東考生在這個板塊的得分率有進步。上升2.42%。 (二)憂: 1.試卷不適應(yīng)癥狀還是很明顯 (1)作文殘篇增加。今年作文低分卷最多的就是殘篇,就是考生不夠時間把作文寫完,這種情況比十年廣東考試都要多,證明考生對新的試卷結(jié)構(gòu)還是不適應(yīng),對如何科學(xué)合理地分配時間還是有欠缺,特別是對中下等生影響更大。 (2)現(xiàn)代文必考盡管難度降低,但是得分還是很糟糕。這道題9分,但是全省平均分不到3分,很令人失望。今年這道題出來以后,大家都公認是比2015年的試題難度降低了,有人還開玩笑說,這是專門為了廣東考生而降低難度的。但是從考試的情況來看,全省的平均分還是達不到3分,令人非常失望。 (3)名句默寫從未有過的低分。名句名篇默寫,以往在廣東卷是屬于送分題,全省平均分多年穩(wěn)定在4.5分左右。今年的平均分是2.93分,得分率下降了26.17%,令人驚訝! (4)非連續(xù)性文本的理解未到位。今年選考實用類文本閱讀的平均分是8.28分,選考文學(xué)類文本閱讀的平均分是9.97分,低了1.69分,是一個比較大的差距。主要原因就是對非連續(xù)性文本閱讀的不適應(yīng)造成的。實用類文本閱讀的第(3)小題和文學(xué)類文本閱讀第(3)小題比較,就降低了1分多,是主要的丟分體現(xiàn)。這道題很典型的利用非連續(xù)性文本的特點來命題,考生很不適應(yīng),造成失分嚴(yán)重。 ……
五、考生答卷典型錯誤分析 (一)古詩文閱讀部分 1.翻譯存在的問題 (1)詞語理解的不確切導(dǎo)致失分。 ①直接按照現(xiàn)代漢語的理解轉(zhuǎn)譯文言詞語造成錯誤。例如:把“君命”解釋為“君主的性命”之類;把“安”理解為“安全”“活著”“安穩(wěn)”等; ②意譯文言詞語造成錯誤。例如“有疾”,假如像第一種情況一樣,理解為“有病”就對了。但是有考生把“有疾”解釋為“著急”“快速奔馳的馬”“有錯”“有難處”“有擔(dān)心的事”“有緊急情況”等。把“虔”釋為“虔誠”“忠誠”,或“重視”,或“遵守”“服從”;或?qū)ⅰ安或苯忉尀椤斑`背”“違抗”“輕視”,都不正確。 ③對詞性的理解有誤。例如:“正”需理解為動詞,如“匡正”“糾正”“改正”等;不能解釋為名詞,如“正義”“正道”“正氣”“正直”“公正”等。“固”要解釋為動詞,不能解釋為副詞如“固然”“本來”“一直”,也不能解釋為“享受”“得到”“堅持”。 ④對文言詞語把握不準(zhǔn)確造成錯誤。例如:把“處之”解釋為“處理他”“在這里”“處于這樣的境地”“相處”“處境”“處世”等,都不正確。 (2)人物關(guān)系的混亂導(dǎo)致大意的不清晰 ①整個句子的人物關(guān)系弄錯或弄反,例如“錫宴不赴”理解為使者所擺的宴會。本來是指皇帝所擺宴席邀請使者參加,變?yōu)榱耸拐邤[宴席邀請皇帝了,關(guān)系都弄反了。 ②把具體所指的對象擴大化。例如“人主有疾”翻譯為“每個人的主上有疾病”。本來是指具體的這位皇帝,變?yōu)榱恕懊總€人的主上”,就不一定是專指這一位皇帝了。 ③對省略部分指代的關(guān)系模糊造成錯誤。例如“必使親臨”解釋為“一定要讓我親自來迎接你”“一定要讓使者來迎接”“他派我來參加宴會”“他一定會派使者來參加宴會”“他一定會來親自參加”等;“必使親臨”應(yīng)該是“必使(之)親臨”,“一定讓他親自到來”,這個“他”是指代誰呢?應(yīng)該是“皇帝”。 (3)主謂關(guān)系混亂導(dǎo)致大意的不清晰。 ①用錯主語。例如“蘇軾嘗從容責(zé)公亮不能救正,世譏其持祿固寵云?!鼻昂蠓志涠际侵髦^關(guān)系,“蘇軾責(zé)”“世人譏”。但是有些考生把后句的主語弄錯了,理解為“蘇軾”而不是“世人”,整個大意都發(fā)生了變化。 ②關(guān)鍵動詞理解有誤。例如有考生把“譏”翻譯作“饑餓”,內(nèi)容全變了。 ③代詞指稱模糊。例如“世譏其持祿固寵云”中的“其”是指代“蘇軾”還是指代“公亮”呢?原文是很清楚的,“蘇軾嘗從容責(zé)公亮不能救正,公亮曰:‘上與介甫如一人,此乃天也。’世譏其持祿固寵云。”很清楚“其”是指代“公亮”。但是命題專家把公亮的話刪掉了,造成判斷的困難。但是此處傳主為曾公亮,并非蘇軾,評價人的話,理解為傳主更合適一些。 (4)整體性把握不夠全面 ……
2.古詩鑒賞存在的問題 (1)分析性文字與總結(jié)性文字的關(guān)系沒有處理好。從全國卷的答案示例來看,既要求有總結(jié)性的文字,也要有分析性的文字。有些考生只做分析性文字,或者只做總結(jié)性的文字,都是有偏頗的,需要正視。 “詩的前四句描寫了什么樣的景象?”對象是“江水”,什么樣的“景象”?氣勢宏大的景象。如何氣勢宏大?江水萬流橫潰,水勢浩瀚。這樣回答才全面。 例如,有考生回答:“描寫了金陵望去漢江的雄偉壯觀的景象。”這個就是有總結(jié)性的文字,而沒有分析性文字的回答,是不全面的回答。 “這樣寫有什么用意?”,用意是為下文積蓄氣勢,有利于突出詩的主旨。這樣的回答還很籠統(tǒng),還要具體進行解說,要點明國勢強盛、天下一統(tǒng)、國泰民安等人文意蘊,也可以是點明六帝的無能。總之,是要結(jié)合詩句本身來進行解說,防止放之四海皆準(zhǔn)的回答。 例如,有考生這樣來回答:“為下面的句子埋下伏筆,讓讀者們更加容易明白,也更能體會出作者當(dāng)時的心情?!边@樣的回答,就是正確的廢話。 (2)對典故理解的不全面 又如:“詩中運用任公子的典故,表達了什么樣的思想感情?”作者的思想感情大致是兩個方面,一是對國家的歌頌,二是對自己的遭遇感到失落。那光答“歌頌”“失落”是不可以的,要聯(lián)系“典故”來回答。什么樣的典故?這個在注釋里有交代。任公子是《莊子》中的傳說人物,他用很大的釣鉤和極多的食餌釣起一條巨大的魚。當(dāng)今的任公子已無須垂釣了,因為江海中已無巨魚,比喻已無危害國家的巨寇。如何做到“世無巨寇”的呢?詩人是從側(cè)面歌頌大唐的一統(tǒng)天下、開創(chuàng)盛世偉績。對詩人個人而言,他自比任公子,覺得太平盛世沒有機會施展才干,不免流露出英雄無用武之地的失落。 (3)脫離材料回答問題 很多考生的分析都沒有聯(lián)系詩歌本身來作分析,有些甚至是完全脫離材料來回答問題,這是不可以的??赡苁强忌揪妥x不出意思來。
3.名句名篇默寫 主要存在的問題 (1)對名句的含意、作用等的理解欠缺。 例如有考生第(2)道小題回答為“受任于敗軍之際 奉命于危難之間”,就是沒有理解句意。其實在這道小題里,已經(jīng)有很多提示,提示是足夠的?!啊冻鰩煴怼烽_頭”講明了名句的位置?!跋鹊蹌溥^早去世”是“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”的現(xiàn)代說法,“危急存亡之時”,只是略改了“此誠危急存亡之秋也”這句話。這兩句話中間的兩句??隙ň褪恰敖裉煜氯?/span> 益州疲弊” (2)錯別字 錯別字是最大的丟分原因。錯得最多的是“疲弊”“倉皇”,另外就是“封狼”和“居胥”?!皞}皇”的“倉”寫成“蒼”“滄”;“疲弊”寫成“疲憊”“疲敝”?!胺饫恰睂懗伞胺槔恰?,“居胥”寫成“居婿”。 (3)書寫潦草 書寫潦草而字書寫正確不扣分,但是潦草,筆劃交代不清楚的不給分。 (4)記憶的準(zhǔn)確性 有的考生第(3)小題回答為“氣吞萬里如虎 贏得倉皇北顧”就是明顯的記憶不夠準(zhǔn)確。 有的考生記憶不準(zhǔn)確,調(diào)亂了位置,例如有考生回答為“贏得倉皇北顧 封狼居胥”。 還有些考生把篇目都弄混了,把別的篇目的名句弄到這里來。 …… 6.作文存在的問題 (1)三四等考卷存在的問題 ①殘篇。 約有接近2%的考卷屬于殘篇作文,就是未能夠完整完成作文。往年也會有這種情況,但是不會這么嚴(yán)重的情況?!?/span> ②套作。 廣東評卷場多年打擊套作,效果顯著,但是仍有些頑固分子一直堅持。例如考生的《誠信的重要性》《誠信》《誠信之可貴》,都是明顯的套作,有些略微跟作文材料聯(lián)系一些,但是也掩蓋不了套作的實質(zhì)。因為評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定很清楚,“沾邊的套作在三等以下打分,不給發(fā)展分,所以低分是肯定的。這類作文一般都不會超過20分。 ③抄襲。 …… ④模式化寫作。 反對模式化寫作是廣東高考評卷場多年的指導(dǎo)精神。我們不反對模式,但是我們堅決反對模式化寫作,就是不管寫什么內(nèi)容,都按照一種模式來進行,不管這種模式是否適合表達所要寫作的內(nèi)容。當(dāng)一種寫作模式成為了表現(xiàn)寫作水平的障礙的時候,這種模式肯定就不是一種合適的模式。 例如由考生寫得《我選擇第二幅圖》,完全按照去年“任務(wù)驅(qū)動作文”全國甲卷的模式來應(yīng)對,今年整道作文題都沒有讓考生“選擇”的意思,這位考生還是用這樣的寫作模式來應(yīng)對,就是模式化寫作,是不被看好的寫作。還有考寫作的《誠實》,既是套作的文章,也是模式化寫作的文章。把寫作的觀點分成三個部分,不管是否符合邏輯,都是這樣來寫作。 ⑤書寫太差,卷面效果太差。 …… ⑥審題片面。 材料作文的身體,最近幾年都很強調(diào)整體性把握材料,防止割裂性地、片面地理解把握材料。但是從實際的卷子來看,還是有部分考生未能做到整體性去把握材料,只是以材料的一點,或者一個無關(guān)重要的字詞,就作為寫作的主題。例如有考生寫得《莫以為第一次不重要》,強調(diào)第一次的重要性。漫畫有這樣的因素,但是不是整體的內(nèi)容與寓意的表現(xiàn)。 還有考生根據(jù)“據(jù)夏明作品改編”這幾個說明性的文字寫成文章《改動》,把寫作的主題放在了對改編作品的評論,相當(dāng)片面。 有些考生則是套用一個宏大的主題,例如《教育》《時代》,把題目的范疇建得很大,但是沒有具體去理解把握材料的具體關(guān)系。 ⑦閱讀方法代替了材料的內(nèi)容。 部分考生把閱讀材料的方法與材料的內(nèi)容混淆了,寫作的主體放在了“選擇”“一分為二”“辯證”“比較”等等,這些只是閱讀材料的方法,并不是材料本身的內(nèi)容和寓意。 ⑧脫離材料寫作。 材料作文是否一定要引用材料?我們說不必,但是我們一定要知道你的觀點是從材料的哪里出來的。完全脫離材料寫作并不合適。 ⑨極端行為。 有些考生通過作文投訴相關(guān)問題,完全不管作文題目,有些考生亂寫亂畫,有些考生調(diào)侃評卷老師,調(diào)侃高考,這是不能接受的。
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