詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語言學習的基礎。隨著英語新課程標準的實施，小學生所需掌握的詞匯量也迅速增至六、七百個，這對于初學英語的小學生來說是有些難度的。為使英語詞匯的學習更有效，我們英語組開展了《農(nóng)村小學英語詞匯教學的策略研究》的課題研究。本學期是我們實施研究方案的第一學期。一學期來，在領導的支持下，各英語教師的努力下，通過學習有關文獻書籍資料，學習其他實驗學校的典型示范等，從中學習并吸取別人的經(jīng)驗，切合本校實際開展課題研究，初見成效?，F(xiàn)總結(jié)以下幾點：

1.立足課題組成員現(xiàn)狀，積極進行理論學習。

理論是學習、研究的指路燈，所以我校英語教師非常注重理論的學習，開學伊始，便在一起學習討論《義務教育小學英語新課程標準》。再一次明確基礎教育階段英語課程的任務、目標及基本理念。同時還學習了劉思的《英語聽力詞匯量與閱讀詞匯量——詞匯研究調(diào)查報告》，王極盛的《記憶的秘密》肖葉的《三位一體教學與小學英語》等等一些關于詞匯教學的專著。用扎扎實實的理論來武裝自己，引領英語課的教學。

2.認真開展聽課評課，堅持理論聯(lián)系實際。

本學期基本每兩周開展一次課題組的教研活動，就詞匯有效教學展開聽課、評課活動，深化組內(nèi)研討，積極思考、探究適合詞匯教學的課堂教學模式，充分體現(xiàn)全新的教學理念，努力改革學生的傳統(tǒng)學法。英語教研組的老師能夠坐在一起，交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得，通過互相的切磋，共同探討教學難點與重點，特別是對于突破詞匯教學的難點常常各抒己見，在平行班之間開展磨課。觀察不同教學方式帶來的不同效果，從學生的實際出發(fā)分析最有效的教學方案。學生得益的同時，老師也逐步提高了詞匯教學的能力。

3、了解學生發(fā)展動態(tài)，測評研究效果。

經(jīng)過一學期的學習，三年級學生已經(jīng)對比較明顯的輔音字母的音標有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。并能利用舊單詞，根據(jù)讀音，尋找相應的字母，對新單詞進行填空。這個過程，無疑讓學生初步感受到了單詞拼讀的神奇。四年級學生能夠熟練地進行輔音和元音的拼讀及音節(jié)的分解。這對學生辯別單詞的發(fā)音，糾正單詞的發(fā)音提供了有效地幫助。五年級學生也正在逐步學習字母組合的發(fā)音規(guī)則，學著自己用音標組詞，讀詞?？傊瑢W生的學習相比往年似乎更有熱情，學習效果也更為理想。

4.反思與困惑：

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把他設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。