選自 《教室里的心理學(xué)》

--（德雷克斯著 甄穎譯）

安剛開(kāi)始的入學(xué)經(jīng)歷不盡如人意：老師很同情她，教導(dǎo)和允許其他同學(xué)把她當(dāng)成小寶寶那樣“照顧”她、為她穿衣等等。安被允許使喚其他人，他不需要體驗(yàn)自己行為會(huì)帶來(lái)什么后果。

這個(gè)情況還證明了前面提到的一點(diǎn)，即許多老師和家長(zhǎng)仍然對(duì)孩子背后的心理動(dòng)力并不了解，這非常不幸。這個(gè)例子展示了同情給孩子的影響。任何可憐孩子的成人，不管這份同情怎樣合理，都是在傷害孩子。

在很多案例中，憐憫造成的傷害超過(guò)嚴(yán)重不幸?guī)?lái)的傷害。如果孩子感到別人可憐他，他也有理由可憐自己。當(dāng)一個(gè)人自卑自憐的時(shí)候，就是落入了最可悲的境地?？蓱z孩子造成的危害最大。

Elly點(diǎn)評(píng)

可憐孩子，造成的危害最大。孩子需要的既不是憐憫、也不是同情，而是感同身受的同理心。我們可以向孩子表示我們理解他的感受，而不必可憐他。在安的這個(gè)實(shí)例中，老師可憐她，她父親也可憐她；而為這份可憐付出代價(jià)的卻是安。

被可憐的孩子，幾乎用想就知道所有的事情都會(huì)有人幫TA。即使在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也常常見(jiàn)到那些“看我多可憐！”的成人，他們其實(shí)在說(shuō)：“你來(lái)救救我吧！”不要給自己的孩子形成這樣的家庭氛圍！生活獨(dú)立、思想獨(dú)立，才是孩子將來(lái)真正的立足之地。

【正面管教體系】

“正面管教”體系基于“個(gè)體心理學(xué)”理論，四十年前創(chuàng)建于美國(guó)。正面管教為了幫助家長(zhǎng)解決孩子挑戰(zhàn)而設(shè)計(jì)：能讓身心疲憊的育兒過(guò)程，轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)和孩子都放松、享受的美好過(guò)程。